As forças dominantes tentam aproveitar a inovação em seu favor, fazendo da internet um mercado. O fato de essas forças estarem de olho no potencial da internet evidencia-se na disputa que travam para controlar a troca de arquivos entre usuários, de modo a impedir a circulação livre de músicas, vídeos, filmes e outros conteúdos protegidos por direitos autorais, e o modo em que a utilizam para aumentar lucros, transferindo para os usuários responsabilidades de “autoatendimento”, sem compensação financeira.

A internet, do ponto de vista do Direito à Comunicação constitui, portanto, um campo onde concepções opostas se enfrentam. Se for verdade que ela reforça de maneira extraordinária as possibilidades da comunicação independente e horizontal, também é verdade que a velha comunicação, verticalista e inserida nos interesses do mercado, tem suas cartas para jogar nessa partida.

A separação das crianças do mundo adulto é presidida pela disseminação da ideia do cuidado, dentro de um intuito moralizante, que tem um de seus componentes no controle das informações e dos conhecimentos aos quais as crianças tinham acesso.

Essa filtragem, realizada pela escola e a família, desaparece com o advento da televisão no século XX, pois “ela permite que os mais jovens estejam presentes nas interações dos adultos [...] A telinha mostra às crianças os temas e comportamentos que os adultos se esforçaram em ocultar-lhes durante séculos.”

A escola, a família, a igreja, o partido político e outras instituições orientadoras tendem a perder, naturalmente, sua influência, pois elas representam e estão encarregadas de transmitir conhecimentos e valores que representam o passado.

As crianças e jovens passaram a dominar melhor o uso das tecnologias em relação aos seus pais e no ciberespaço configura-se uma comunidade desterritorializada e fragmentada, sem vínculos necessários com o local, onde as histórias e os relacionamentos – as raízes – se constroem e reconstroem permanentemente.

A internet tornou totalmente livre o acesso aos mais diversos conteúdos. Assim, “a escola deixou de ser o único lugar de legitimação do saber, pois existe uma multiplicidade de saberes que circulam por outros canais e não pedem autorização à escola para se expandir socialmente.” ( MARTIN-BARBERO, Jesus)

A perda de influência das instituições do mundo adulto que se propunham a realizar uma ação educativa (a escola, em primeiro lugar, mas também as igrejas e mesmo os partidos políticos) acontece, concomitantemente, com o surgimento de outra instituição educativa “de adultos” (a mídia), que nega ter essa pretensão, mas a executa de maneira implacavelmente eficaz pelo próprio desenvolvimento de sua lógica interna. 

Decorre disso que, para a escola recuperar o seu papel, deveria, em primeiro lugar, lutar por sua própria legitimidade perante crianças e jovens. Colocamos aqui, como tese, que ela não pode recuperar essa legitimidade, se não desvendar, através da crítica, a mistificação proposta pelo mundo da comunicação-mercado. Essa crítica gera a possibilidade de se criar uma cumplicidade com os mais jovens, valorizando e promovendo a busca da autonomia como uma aventura existencial íntima, do pensamento e do conhecimento, e não como uma proposta condicionada, subliminarmente, pela lógica mercantil. 

A recuperação do papel da escola está relacionada à capacidade que tiver de converter-se num espaço privilegiado para garantir às novas gerações os conhecimentos e as habilidades indispensáveis, para que se comuniquem com autonomia e autenticidade. A partir de uma pedagogia problematizadora, partimos do princípio de que a leitura da mídia será mais eficiente, caso os jovens tenham garantida a capacidade de analisar suas próprias formas de comunicação e as maneiras de se comunicar adotadas e privilegiadas pela escola.

O recurso da produção cooperativa só é válido se o monitor tiver condições de evitar a centralização, pois o excesso de vontade de liderar faz com que alguns alunos realizem o essencial das atividades, enquanto a maioria fica quase na posição de observadores, sem aprendizagem. Também, pode acontecer de alguns alunos fazerem “corpo mole”, ficando com o crédito da atividade sem fazer nenhum esforço, o que constitui, inclusive, um desvio ético. Quanto maior for o grupo, maior o risco de esses problemas acontecerem.

Quando os alunos participam da produção de uma mídia, sabem que estarão se expondo, publicamente, para bem ou para mal. Para bem, se conseguirem mostrar uma boa produção e colherem elogios. Para mal, na situação contrária. Por outro lado, certamente, para a maioria, estar na mídia escolar é a primeira oportunidade de fazer ouvir sua voz em um espaço público. Muito humanamente, estarão propensos a dar o melhor de si e a fazer o esforço necessário para aprimorar sua obra pessoal. Seria imperdoável um educador não aproveitar esse momento para ajudá-lo a melhorar sua produção, respeitando sempre sua autoria e capacidade de expressão.

Uma mídia escolar não pode nem deve ter a pretensão de imitar as mídias comerciais. Não pode, porque as condições de produção são inteiramente diferentes. Não deve, porque a mídia escolar nasce de um processo de ensino e de aprendizagem que promove a criticidade dos alunos, respeita a expressão livre e assume as limitações resultantes do momento de aprendizagem de cada um (abordagens inexistentes nas empresas de mídia).

 O jornal escolar pode acolher diversos gêneros textuais, pois sua estrutura possibilita isso. Por este motivo existem diversas possibilidades de trabalho com o jornal em sala de aula, além disso o jornal pode tratar temas também da sociedade em que ele está incluso.

 Do ponto de vista temático, “o jornal escolar é um inquérito permanente que nos coloca à escuta do mundo e é uma janela ampla, aberta sobre o trabalho e a vida” (FREINET, 1974) 

O projeto pedagógico é formado por diferentes opiniões, mas que se enquadram dentro do objetivo educomunicativa. Tais assuntos discutidos no projeto, pensam na periocidade, tamanho, tipo de impressão etc. Inclusive o orçamento deve estar dentro do projeto pedagógico.

1.          O jornal só acolhe produções dos alunos do Mais Educação? 

Uma das vantagens do jornal é todos os alunos poderem participar, obedecendo a quantidade e orientado pelo professor todas as produções são aceitas. 

2.         A direção e os professores terão um espaço no jornal?

A direção e os professores podem ter espaço no jornal, no entanto não deve ser muito extenso, a fim de que não se perca o intuito que é educativo e não institucional.

3.         Qual é a periodicidade do jornal?

 A indicação é de que ocorra a cada dois meses ou a cada quarenta e cinco dias.

4.         Quantas páginas são necessárias?

O ideal é que a cada edição do jornal tenha publicação de dois alunos do Mais Educação, sendo o ideal que ocupe 8,5% da folha, para que pelo menos a cada duas publicações tenha um texto de um aluno do Mais Educação.

5.         Qual a tiragem do jornal?

O jornal é de fácil circulação, os alunos podem distribuir em sala de aula e cogitar trocar jornais com outras escolas.

6.         Qual a qualidade de impressão necessária? 

Na questão da impressão é interessante que se imprima colorido, no entanto, se não houver recursos necessários se imprime preto e branco, desde que, não fique uma impressão apagada.

7.         Preparando o Projeto Editorial

Depois de tomar as decisões é possível organizá-las em planilha ou de outras formas.

8.         Impressão do jornal        

 A escola recebe do MEC um valor em recursos para impressão, ou para serviços voltados para impressão. 

A pré-diagramação pode ser feito coletivamente ou individual, atendendo algumas regras na diagramação. O texto deve ser digitado em Times new Roman, 11, página em A4, em três colunas dentre outros.

Essa parte é mais limitada, já que muitos não podem participar por ser através do computador, mas na pré-diagramação os alunos já puderam participar em maior quantidade e não existe problema.     

* Nem todas as experiências mostram resultados positivos, mas, mesmo quando revelam enfrentamentos e dificuldades, os relatos são importantes para alertar sobre suas limitações. 

ORIENTAÇÕES: 

1º Produzir um RELATO DE EXPERIÊNCIA, respeitando os critérios apontados nas orientações da respectiva atividade; 

2º Descreva um relato apontando suas experiências acerca das Tecnologias da Informação, dando ênfase ao espaço escolar; 

3º O texto deve apontar suas experiências positivas e negativas, mantendo o foco na problemática e resolução das questões apresentadas ao longo de seu relato.

Ao redigir sua resposta, use caneta esferográfica azul ou preta, escreva com letra legível, identifique-se apenas no local indicado, use o nome sugerido no comando da questão para assinar seu texto, use as informações presentes na prova, sem, no entanto, copiar trechos desta avaliação, e não faça desenhos e/ou marcas na Folha de Resposta da questão discursiva.

Será penalizado o candidato que, em sua produção textual, desrespeitar os direitos humanos. 

Lembre-se de que seu texto será avaliado, levando-se em consideração os seguintes critérios: 

a) produção do gênero textual proposto no comando da questão; 

b) uso da variedade linguística adequada ao gênero textual solicitado; 

c) abordagem do tema proposto no comando da questão; 

d) uso adequado de elementos responsáveis pela textualidade (coesão, coerência, informatividade e progressão).
ATENÇÃO: Com base nos textos desta prova e em seu conhecimento prévio, redija uma DISSERTAÇÃO ARGUMENTATIVA sobre o tema: A contribuição das Mídias Digitais na aprendizagem dos jovens brasileiros. Assuma um posicionamento em relação ao tema proposto, desenvolva argumentos para sustentar seu ponto de vista e apresente uma conclusão. Por fim, escreva um título original para seu texto.