• ספר זה מיועד לתלמידי כיתות א'-ג'. אני אוהבת מאד ספר זה המלמד את הילדים לנהוג בסבלנות כלפי השונה ושיש שכר למי שמתאמץ, מציב לו מטרה ומשיג אותה.
• בנוסף נבנה שיעור לספר זה המופיע בתכנית השידורים הלאומית.
• משימות טרום קריאה
• 1.קראו את שם הספר ושערו על מה יסופר בו?
• 2.איירו כריכה חדשה לספר על פי שם הספר.
• 3.הכינו תעודת זהות לסופרת ליסה פאפ הכוללת: שם, גיל, מקום מגורים, יצירות שכתבה ועוד...
• משימות במהלך הקריאה:
• 1.תארו את מערכת היחסים של הילדה מדלן ובוני הכלבה.
• 2. כתבו מילות רגש בהן ניתן לתאר את רגשותיה של מדלן לאורך הסיפור.
• 3. בחרו דמות אחת מתוך הספר וכתבו כיצד היא עזרה למדלן להשיג את מטרתה- ללמוד לקרוא!
• משימות בתום הקריאה:
• 1. האם אתם מעדיפים לקרוא ספר לבד, או עם חבר?
• 2.תנו שם אחר לספר והסבירו מדוע בחרתם בשם זה?
• 3.מהו המסר החברתי שלמדתם מספר זה?

1. הארנב הקשיב , על מה לדעתכם ידבר הספר? ארנב יודע להקשיב?

2. הביטו בתמונה , מה יש בתמונה ?היא אומרת לכם? איך זה מתקשר לשם הספר?

3. מה זה להקשיב? האם תמיד אנחנו מקשיבים ?

   משימות מהלך קריאה?

   1. איך הילד מרגיש כשכל המגדל שבנה התפרק?

   2. קרה לכם פעם שבניתם מגדל והשקעתם כ"כ ומשהו בא ופרק? איך הרגשתם?

   3. כל כך הרבה חיות רוצות לעזור למה טיילור לא מעוניין בעזרה שלהם?

      משימות בתום הקריאה?

      1. למה לדעתכם טיילור הסכים שהארנב יעזור לו ואת החיות האחרות לא רצה?

      2. אחרי שטיילור נרגע הוא עשה את כל מה שהחיות האחרות הציעו צעק, צחק, בכה, דיבר ... למה עכשיו טיילור הסכים לעשות זאת וכשהחיות הציעו הוא לא רצה?

      3. טיילור בנה עם הארנב מגדל חדש הרבה יותר יפה מהמגדל שבנה לפני, איך הוא הרגיש אחרי שבנה? מה לדעתכם גרם לטיילור לבנות מגדל הרבה יותר מדהים ממה שבנה בהתחלה?

אני מאד אוהבת את הספר הזה!

הסיפור של אילי והדאגות שלו, הוא הסיפור של כולנו- ילדים ומבוגרים כאחד. במציאות החיים המאתגרת שלנו בישראל, הראשים של כולנו מלאים דאגות וחששות, ולא תמיד אנחנו יודעים מה לעשות אתן. הסיפור של אילי מנרמל אצל הילדים את התחושות שלהם, ויותר מזה- נותן להם פתרון להתמודד עם הפחדים והדאגות שלהם.

פעילויות טרום- קריאה:

1.     הילדים יקשיבו לשיר "ביחד עם פחד" של לאה נאור. לאחר מכן אקריא את מילות השיר ואשאל את הילדים על מה מדובר בשיר. הילדים ישתפו (מי שירצה) בפחדים שלהם. אפשר לכתוב על הלוח את הנושאים שהילדים העלו.

2.     הילדים יציירו על דף כיצד נראה פחד בעיניהם. זאת יכולה להיות מפלצת, או כתם צבע. אולי חיה מוזרה או איזשהו עץ. אפשר להציע לילדים לתת שם לפחד שציירו. הילדים יציגו את העבודות שלהם לחברי הכיתה.

3.     דיון בכיתה: האם רק ילדים פוחדים? האם מבוגרים גם פוחדים? ממה המבוגרים פוחדים? האם הפחדים של הילדים שונים משל המבוגרים?

4.     אציג לילדים את הספר "לאן הולכות הדאגות בלילות", ביחד נתבונן בכריכה, ונחשוב על מה מסופר בספר.

פעילויות במהלך הקריאה:

במהלך הסיפור אעשה עצירות לשאול את הילדים את השאלות הבאות:

1.     מי עוזר לכם כשאתם פוחדים? (כשאילי פונה להוריו ומשתף בפחדיו)

2.     האם אתם חושבים שבובות הדאגה יעזרו לאילי לישון טוב יותר? (כשסבתא נותנת לו בובות דאגה)

3.     "אבל בלילה שאחרי כן, אילי התחיל לדאוג...". למה אילי התחיל לדאוג? האם השפעת הבובות עברה? מה קרה לדעתכם?

באופן כללי, אני אוהבת להקריא לילדים סיפור ברצף, ללא עצירות במהלך ההקראה. לטעמי זה פוגע ביכולת ההקשבה שלהם ובחיבור לסיפור

פעילות בתום הקריאה:

1.     שיחה בכיתה: מה אתם חושבים לגבי החשש של אילי- מי דואג לבובות הדאגה? האם הפתרון שלו, להכין בובות דאגה לבובות הדאגה, הוא פתרון יעיל? מדוע?

2.     הילדים ישתפו כיצד הם מתמודדים עם פחדים ומי עוזר להם להתגבר עליהם.

3.     הילדים יכינו בובות דאגה אותן יקחו הביתה.

בשנה שעברה, כחודש וחצי לאחר שפרצה המלחמה, שילבתי זרועות עם עדי, מחנכת אמנות בביה"ס בו אני עובדת והעברנו שיעור בעקבות הספר. התלמידים שלי, שהיו בכיתה א', יצרו לעצמם בובות דאגה אישיות. ברוח הימים הקשים הללו, השיעור היה משמעותי עבור כולנו! בימים שאחרי השיעור, הילדים וההורים שיתפו עד כמה הבובות שהכינו היו משמעותיות עבור הילדים. גם היום, אחרי כשנה וחצי, הילדים זוכרים את הסיפור ואת הבובות שהכינו.

בעקבות השיעור, העליתי פוסט בעמוד הפייסבוק שלי, "לומדים עם ליאת". מוזמנות להיכנס לקישור, לקרוא על תהליך העבודה ולראות את תוצרי ילדי הכיתה.

הלוואי וילדי ישראל יחיו חיים נטולי פחד ודאגות! הלוואי ויבואו על כולנו ימים שקטים וטובים!ב

1. הילדים יחשפו לכריכת הספר ויתבקשו לשער במה הספר יעסוק?

2. הילדים יביעו את דעתם על האיור בספר?

3. מה לדעתם יכול להיות הקשר בין הכלבה באיור לבין ספרים או ספרייה?

4. האם יש להם חוויות אישיות או סיפורים על קשר מיוחד עם חיית מחמד?

5. האם הם מכירים ספרים נוספים שמדברים על קשרים בין בני אדם לבע"ח?

6. איזה מקום בספריה של בית הספר הם הכי אוהבים? ומה הם הכי אוהבים לעשות בביקור השבועי בספריה?

   פעילות מהלך קריאה:

   1. במהלך הקריאה הילדים יתבקשו לכתוב במחברת את הרגשות המתעוררים לכל אורך הסיפור למדלן.

   2. מה ניתן לראות ממגוון הרגשות שציינתם? האם ניתן לראות שינוי ברגשות בתחילת הסיפור ובסוף הסיפור? אם כן מה גרם לשינוי?

   3. במהלך הקריאה ניצור עצירות יזומות ובהם נערוך יחד בירור איזה רגש מתעורר כאן אצל מדלן?

   פעילות סיום קריאה:

   1. הילדים יבחרו דמות שהכי אהבו/ לא אהבו מתוך הספר ויכתבו : מה הכי אהבו/ לא אהבו בה?

   2. אם הייתה להם האפשרות להיות הדמות אותה בחרו האם גם הם היו נוהגים כך או אחרת?

   3. הילדים יבחרו מתוך הספר תמונה שהכי אהבו ויסבירו מדוע בחרו את התמונה הזו.

   4. הילדים יכתבו המלצה על הספר לחבריהם ויכתבו נימוקים שישכנעו את החברים לגשת ולקרוא את הספר.

   5. ניצור יחד אוגדן כיתתי של רעיונות כיצד ניתן להתמודד עם קושי בקריאה מה יכול לעזור להם להשתפר ולהתקדם בקריאה גם בתוך בית הספר וגם מחוץ לבית הספר.

"אוסף הרעיונות הכיתתי לקידום הקריאה

של תלמידי כיתה ג'2"

הספר "אל עצמי" מאת רון פדר-גליליה הוא ספר המתאר את תהליך ההתבגרות של נערה, ומשלב בין ההתמודדות עם האתגרים האישיים לבין שאלות זהות ושייכות. הספר יכול לשמש כבסיס לפעילויות חינוכיות בכיתה ו', שמתמקדות בהבנת הנושא של התבגרות, זהות עצמית, וחברות.

פתיח:

בחרתי בספר "אל עצמי" כי הוא נוגע בנושאים הקרובים מאוד לגיל ההתבגרות של תלמידים בכיתה ו'. הספר עוסק בנערה שמתמודדת עם שאלות של זהות עצמית, הקשרים עם אחרים וההבנה של מי היא בעולם. זהו נושא שיכול להתחבר לחוויות של התלמידים ולעורר דיונים חשובים על העצמי, החברויות והאתגרים של גיל ההתבגרות.

משימות טרום קריאה:

1. הכרת הנושא:
   בקשתי מהתלמידים לכתוב על איך הם רואים את תהליך ההתבגרות. מהי לדעתם הדרך בה אדם מוצא את עצמו, ומהם הדברים שהם חושבים שמגדירים את זהותם?

2. היכרות עם הדמויות:
   בקשתי מהתלמידים לנסות לדמיין דמות של נערה בגיל ההתבגרות. אילו מאפיינים היו להם לדעתם? מה חשוב לדעת עליהן לפני שמכירים אותן טוב יותר?

3. שאלת צפייה:
   לפני הקריאה, בקשתי מהתלמידים לחשוב אם הם חושבים שהדמות הראשית תוכל להתגבר על אתגרים של גיל ההתבגרות ולהיות נאמנה לעצמה.

   משימות במהלך הקריאה:

   1. מעקב אחרי התפתחות הדמות:
      בקשתי מהתלמידים לנהל יומן קריאה שבו יעקבו אחרי התפתחות הדמות הראשית. הם ירשמו כל שינוי שהם רואים בה, איזה אתגרים היא פוגשת וכיצד היא מתמודדת איתם.

   2. דיון בשאלות זהות:
      במהלך הקריאה, בקשתי מהתלמידים לכתוב את הדילמות שהדמות הראשית מתמודדת איתן מבחינת זהות עצמית. כיצד היא מגדירה את עצמה בעיני אחרים? האם היא מוצאת את עצמה בסיפור?

   3. ערכים והשלכות:
      בקשתי מהתלמידים לזהות את הערכים המרכזיים שהדמות הראשית נחשפת אליהם, כגון חברות, נאמנות או בחירה עצמית. כיצד הערכים האלה משפיעים על הדמות והסיפור?

      משימות בתום הקריאה:

      1. סיכום הסיפור:
         בקשתי מהתלמידים לסכם את הספר בקצרה ולתאר את הדרך שבה הדמות הראשית התמודדה עם האתגרים שלה. האם היא הגיעה למקום של קבלה עצמית? כיצד הסיפור השפיע עליהם?

      2. הזדהות עם הדמות:
         בקשתי מהתלמידים לבחור דמות אחת בסיפור שהם מזדהים איתה במיוחד ולנמק את הבחירה. איך הם היו פועלים אם היו במצבה?

      3. יצירה אישית:
         בקשתי מהתלמידים להכין יצירה (כגון מכתב, פואמה או איור) שמתארת את מה שהדמות הראשית הייתה אומרת לעצמה בסיום הספר. איך היא רואה את ההתפתחות האישית שלה?

 כמה הביחד שלנו הוא חשוב כמה הביחד תורם לאווירה הכללית שלנו , לרגשות שלנו

וכאשר אנו שמחים הסביבה שלנו מרוויחה ומרגישה זאת .

וזה מסר חשוב לעביר לילדים על נתינה הדדית כמה היחד חשוב וכמה כאשר אנו יחד אנו כוח שלם!

משימת טרום קריאה :

1.    שערו עפ״י כותרת והאיור

הצגה של שם הסיפור והעטיפה שלו כאשר אנחנו שואלים את התלמידים על מי לפי דעתם יעסוק הסיפור .

 מי לדעתם יהיו הדמיות הראשיות ? למה יש גן בסיפור ומה יקרה בו , מה יהיה הקשר בין הענק לילדים ?

כתבו את תשובות הילדים על הלוח ולאחר הקריאה הציגו לתלמידים האם שיערו נכון או לא.

2.    שאלו את התלמידים מהו שיתוף ? האם פעם נמנעתם מלחלוק משהו עם חברים אם כן תראו את המקרה ומדוע לא רציתם .

האם חוויתם פעם שלא רצו לשתף אותכם במשחק או לחלוק איתכם משחק אם כן תארו מה הרגשתם .

3.    יצירה של עטיפה חדשה לסיפור

משימות במהלך הקריאה :

1.     מעקב אחר רגשות הדמויות

הוראות:

• במהלך הקריאה, עצרו בנקודות מפתח (למשל, כשהענק מגרש את הילדים, כשהוא מחכה לאביב, כשהוא עוזר לילד הקטן).

• בקשו מהתלמידים למלא טבלה שבה יכתבו את רגשות הדמויות ברגעים שונים:

קטע בסיפור

רגש של הענק

רגש של הילדים

כשהענק רואה את הילדים בגן בפעם הראשונה

___

___

כשהענק סוגר את הגן

___

___

כשהוא רואה שהאביב לא מגיע

___

___

כשהוא עוזר לילד הקטן

___

___

בסוף הסיפור

___

___

• לאחר מכן, ערכו דיון: כיצד השתנו רגשות הדמויות לאורך הסיפור? מדוע?

2.     חיזוי והסקת מסקנות

הוראות:

• עצרו את הקריאה בנקודה שבה הענק מגלה שהחורף נשאר רק בגן שלו.

• שאלו את התלמידים:

  • מדוע לדעתכם האביב לא מגיע לגן?

  • מה לדעתכם הענק יעשה בהמשך?

• בקשו מהם לכתוב משפט המשך משוער לסיפור, ואז המשיכו לקרוא כדי לבדוק אם השערותיהם התגשמו.

3.    הדגשת מוסר ההשכל

הוראות:

• כשהסיפור מגיע לסיומו, בקשו מהתלמידים לנסח את המסר המרכזי של הסיפור במילים שלהם.

• ניתן לבחור בין כמה אפשרויות, למשל:

  • מה הסיפור מלמד אותנו על חברות?

  • מה אפשר ללמוד ממנו על נתינה ושיתוף?

  • כיצד הסיפור מתקשר לחיים שלנו היום?

• לאחר מכן, כל תלמיד יכתוב משפט המסכם את מה שלמד מהסיפור וישתף אותו עם הכיתה.

משימות לאחר סיום הקריאה :

1. כתיבת מכתב לענק

הוראות:

• דמיינו שאתם אחד הילדים ששיחקו בגן של הענק.

• כתבו מכתב לענק שבו אתם מביעים את מחשבותיכם ורגשותיכם כלפיו.

• אפשר לשלב שאלות כמו:

  • כיצד הרגשת כשהוא גירש אתכם מהגן?

  • איך הרגשתם כשהוא הרשה לכם לשוב?

  • מה הייתם רוצים לומר לו עכשיו?

• עודדו את התלמידים להשתמש בשפה אישית ורגשית במכתביהם.

2. המחזה קצרה של הסיפור

הוראות:

• חלקו את הכיתה לקבוצות קטנות, וכל קבוצה תיצור הצגה קצרה המתארת קטע מהסיפור.

• כל קבוצה תבחר רגע משמעותי, למשל:

  • גירוש הילדים מהגן

  • הענק מגלה שהאביב לא מגיע

  • עזרת הענק לילד הקטן

  • הסוף שבו הענק פוגש שוב את הילד

• התלמידים יכינו דיאלוגים בהתאם לסצנה ויציגו בפני הכיתה.

3. יצירת סוף חלופי

הוראות:

• בקשו מהתלמידים לדמיין ולכתוב סוף אחר לסיפור.

• אפשר להנחות אותם לחשוב:

  • מה היה קורה אילו הענק מעולם לא היה משנה את דעתו?

  • מה היה קורה אם הילדים היו מוצאים דרך אחרת להחזיר את האביב לגן?

  • כיצד היה נראה המשך חיי הענק והילדים לאחר האירועים בסיפור?

• לאחר הכתיבה, התלמידים יכולים לשתף את הסופים שכתבו ולהשוות ביניהם.

ת"ז: 312310816 .

גלגולים/מריאנה קופו

הסיפור גלגולים מספר על אבן שאינה מקבלת את עצמה כפי שהיא ומנסה להעצים את עצמה.

בחרתי את הסיפור כי הוא נוגע לכל ילד, חשוב לשוחח עם הילדים ולהעלות את נושא ההשלמה העצמית וחיזוק המודעות העצמית , שכל ילד ידע לקבל את עצמו כפי שהוא.

שאלות לפני קריאה

1.מה אומר לכם השם גלגולים?

2.על מה לדעתכם יסופר בסיפור?

3.התבוננו בציור מה אתם רואים ? איך זה מתחבר לשם של הסיפור?

שאלות במהלך הקריאה

1.האבן אומרת שהיא אי ענק ומגלה שהיא אבן קטנה איך לדעתכם היא מרגישה כשהיא מגלה?

2.האבן מנסה להפוך להיות משהו אחר ומתחפשת למה לדעתכם היא לא משלימה עם מי שהיא

3.הילדה מציירת את האבן בצורת פיל איך האבן מרגישה ? למה ?

שאלות בסיום קריאה

1. למה לדעתכם האבן מחפשת להיום משהו עצום ?

2. האם משהו שהוא יותר גדול ועצום הוא יותר טוב ממשהו שאחר?

3.קרה לכם פעם שלא היית מרוצים מאיך שאתם נראים?

קורל כהן 206102089

הספר מספר על פליקס, בובת ארנב קטנה, שאבדה לסופי בנמל תעופה בסוף חופשה משפחתית. יום אחד, מתקבל מכתב מפליקס בתיבת הדואר שלהם, ולאחר מכן שולח פליקס מכתבים בזה אחר זה, כל אחד מעיר אחרת, ומתחנה אחרת במסעו חזרה הביתה.

בחרנו בספר זה כי הוא משלב בתוכו מכתבים בתוך העלילה שממש מכניסים את הקורא להרפתקה של פליקס. בנוסף, באמצעות הספר הילדים נחשפים לערים שונות בעולם באמצעותן ניתן לחשוף אותם לתרבות באותה המדינה, לשפה, לאתרים המפורסמים, למאכלים ולכל דבר המייחד את אותה המדינה.

שילבנו את הספר הזה ב"שבוע העליות", בה נחשפנו לתרבויות שונות ומגוונות.

משימות טרום קריאה:

1.      התבוננו בכריכה של הספר וכתבו- מי לדעתכם הדמות הראשית? מה הוא מחזיק בידו? מה המשעות של הדבר? איפה נראה לכם שהוא נמצא?
כתבו מה לדעתכם יהיה הקשר בין הארנב למכתבים.

2.      דיון מקדים לקריאה- חשבו על מכתב שקיבלתם או כתבתם. מה מיוחד במכתב לעומת הודעה בטלפון? למה אנשים שולחים מכתבים?
לאחר מכן נדון על סוגים שונים של מכתבים- מכתב תודה, מכתב רשמי, מכתב אהבה, מכתב התנצלות, מכתב המלצה, מכתב תלונה, מכתב התפטרות ועוד.

3.      חשבו על מישהו שהייתם רוצים לכתוב לו מכתב. מה הייתם כותבים לו? למה בחרתם לכתוב דווקא לו? איזה מידע הייתם משתפים במכתב?

משימות במהלך הקריאה:

1.      חשבו על הילדה סופי שמקבלת מכתבים מהארנב האבוד שלה. איך היא מרגישה? מה המכתבים גורמים לה? האם היא שמחה לקבל אותם או עצובה כי היא מתגעגעת?

2.      כתבו לחבר או חברה מהכיתה מכתב סודי. אל תחתמו עליו בשמכם, אלא כתבו במכתב רמזים לזהות שלכם. אותו חבר ינסה בעזרת הרמזים לשהות מי כתב לו את המכתב. ניתן לתת רמזים על מראה חיצוני, תחביבים, משפחה ועוד.

3.      כתבו תגובה לאחד מהמכתבים של פליקס. אילו שאלות היו מתעוררות אצלכם? מה הייתם רוצים לדעת על המסע שלו בעולם?

משימות בתום הקריאה:

1.      בחרו אחת מהערים בהם ביקר פליקס במהלך המסע שלו. הכינו תעודת זהות למדינה, הוסיפו פרטים כמו שפה, יבשת, דגל, אתרים מפורסמים ועוד.

2.      כתבו המשך לסיפור. האם אחרי שפליקס חזר הביתה הוא רוצה לצאת למסע נוסף? כתבו לאן ולמה.

3.      סכמו את המסע של פליקס. באילו מדינות ביקר, מה הרגיש במהלך המסע (הנאה/ געגוע/ פחד...) האם שמח לחזור הביתה? או שהיה מעדיף להמשיך ולטייל בעולם?

כמורה לשכבות הצעירות בחרתי בספר זה המתאים לתלמידים צעירים שרוכשים את תהליך רכישת הקריאה. הספר מספר על החברים הטובים צפרדי וקרפד והרפתקאותיהם ביער. הספר מלמד מהי חברות טובה, הדדיות ועזרה לזולת כאשר צפרדי וקרפד נמצאים בעונת החורף ומולם מפולת שלגים במורד הגבעה.

פעילות טרום קריאה:

1. שערו על מה יסופר הסיפור לפי הכותרת?

2. שערו באיזה עונה הדמויות נמצאות לפי הלבוש שלהם מהאיור?

3. כרטיסי כניסה -הוצאת מילים מתוך הספר לתלמידים: מפולת שלגים, חורף, צפרדע, קרפדה, עלים, שלכת, מגרפה, עלי שלכת באמצעות מצגת או וורדוול הדבר יצור יותר עניין והבנה על מה יסופר הסיפור.

פעילות במהלך הקריאה:

1. משחק תפקידים - להציג את הסיפור באמצעות המחזה.

2. שיחה על נושא החברות - מה אנו למדים מהחברות הטובה של קרפד וצפרדי?

3. הכנת רשימה של מילים חדשות/ קשות מהסיפור שקראנו.

   
   

   פעילות סיום הקריאה:

   1. הכנת סימניית ספרים של קרפד וצפרדי / הכנת משחק זיכרון מהמילים הקשות החדשות שקראנו מהסיפור.

   2. כתיבת 2-3 משפטים על החבר הטוב שלי / הכנת כרטיס ברכה לחבר טוב.

   3. סידור תמונות לפי סדר התרחשות האירועים מהסיפור שקראנו.

הסיפור מתאים לכיתות הצעירות, חשוב לחשוף את הילדים לערכים אלו בגילאים האלו ולהכין אותם לקראת התמודדות עם סיטואציות שונות...

טרום קריאה:

לכתוב על הכרזה את צמד המילים "משהו אחר" ולבקש מהילדים לנסות ולהסביר אותן.

מה זה משהו אחר? מי קובע מה זה משהו אחר?

הברקת מילים:

כמיטב יכולתו- השתדל מאד

הצגת הכריכה:

הביטו בכריכה של הספר, מיהו משהו אחר? מדוע הוא נחשב כך ובמה הוא שונה מאחרים לפי דעתכם?

לקרוא את הסיפור ברצף עד לנקודת עצירה- "אתה לא שייך לפה הם אמרו, אתה לא כמונו, אתה משהו אחר". כיצד הרגיש משהו אחר לדעתכם? (עצוב, בודד, כועס, מאוכזב).

מה הייתם רוצים לומר לדמויות האחרות בסיפור? פנו לעמיתי השיח ושתפו אותם במה שאתם הייתם אומרים לדמויות האחרות. 

נקודת עצירה נוספת- "משהו אחר הלך הביתה, כשכבר היה מוכן להכנס למיטה, נשמע דפיקה בדלת".

משהו אחר ניסה בכל כוחו להתקבל ואחר כך הלך הביתה. האם יש עוד דברים שהוא יכול לעשות? (שיח על דרכי התמודדות עם סיטואציה חברתית של הדרה).

משימה בעקבות: 

כל ילד מקבל דף, הוא מצייר דמות של "משהו אחר", בוחר שם לדמות ומספר עליה בכמה משפטים/ כותב סיפור קצר על הדמות.

מפגש שני:

שיחזור של המפגש הקודם כדי לבצע חיבור ולייצר רצף.. בשיעור הקודם פגשנו את משהו אחר.. מי רוצה להזכיר לנו מה קראנו יחד?

הברקת מילים: 

מפתן- החלק התחתון של פתח, טלף- יד של בעל חיים, הניד- הזיז, פסע- צעד, הלך.

לקרוא ברצף עד לנקודת עצירה- "זה הזכיר משהו למשהו אחר.." מה זה הזכיר? בואו נעזור למשהו אחר להיזכר..

קוראים ברצף עד סוף הסיפור. 

מה המסר שלמדנו מהסיפור? 

משימה בעקבות: 

מעתיקים את המשפט "אתה לא כמוני אבל לי בכלל לא אכפת".

הילדים יציירו קומיקס שלהם עם "משהו אחר", ויציגו דברים שמיוחדים להם ויחד הם עושים עם משהו אחר.

דוגמאות- ריקוד, שירה, הרכבת פאזל, טיול, משחק כדור וכדומה

הָאַרְיֵה         שֶׁאָהַב תּוּת מילים: תרצה אתר

פַּעַם הָיָה אַרְיֵה  שֶׁאָהַב רַק תּוּת.

לֹא בָּשָׂר וְלֹא גְּבִינָה, רַק תּוּת      פָּשׁוּט.

לֹא דִּיְּסָה וְלֹא קָקָאוֹ, רַק תּוּת      הוּא רָצָה,

תּוּת. לֹא לֶחֶם, לֹא אֹרַז וְלֹא בֵּיצָה,

רַק תּוּת.

וּבַיַּעַר הָרָחוֹק הַהוּא, שֶׁבּוֹ הוּא הָיָה גָּר,

לֹא הָיָה תּוּת.

יָשַׁב הָאַרְיֵה       וּבָכָה, וּבָכָה, וְאָמַר:

- אֲנִי רוֹצֶה תּוּת.

בָּאָה אִמָּא שֶׁלּוֹ, הַלְּבִיאָה, וְאָמְרָה לוֹ, תִּשְׁמַע, חָמוּד,

- אֵין תּוּת.       בַּיַּעַר שֶׁלָּנוּ אֵין תּוּת.

יֵשׁ פֶּטֶל, שְׁזִיפִים, סִיגָלִיּוֹת, מָרָק,

יֵשׁ אֶרֶז, צִ'יפְּס, קַבַּבּ וְאַרְטִיק וּמִיץ מַמְתָּק,

אֲבָל תּוּת       אֵין. אֵין.              

תַּפְסִיק לִבְכּוֹת וְתַפְסִיק לְהִתְאוֹנֵן.

אֲבָל הָאַרְיֵה בָּכָה וְרָצָה רַק תּוּת.

וְאֶת עֵינָיו נִגֵּב וְנִגֵּב כָּל הַזְּמַן בִּסְמַרְטוּט.

וְרָצָה רַק תּוּת.

כָּל הַזְּמַן בָּכָה וְכָל הַזְּמַן רָצָה תּוּת      וְתוּת.

פַּעַם אַחַת הָלְכוּ יְלָדִים קְטַנִּים לְטַיִל בַּיַּעַר הַהוּא

וְלַיְּלָדִים הַהֵם הָיָה תּוּת.

כִּי בַּמָּקוֹם שֶׁבּוֹ הֵם גָּרוּ וְשֶׁמִּמֶּנּוּ לְטִיּוּל יָצְאוּ

הָיָה תּוּת.

וּכְשֶׁהֵם יָצְאוּ לְטִיּוּל, אִמָּא שֶׁלָּהֶם שָׂמָה לָהֶם בַּתִּיק הָאֹכֶל תּוּת

כְּדֵי שֶׁאִם פִּתְאוֹם יִהְיוּ רְעֵבִים, יוּכְלוּ לֶאֱכֹל תּוּת.

הַרְבֵּה תּוּת.

רָאָה הָאַרְיֵה         אֶת הַיְּלָדִים

וְהֵרִיחַ תּוּת.

הִתְקָרֵב אֲלֵיהֶם וְאָמַר:

תְּנוּ לִי תּוּת.

הַיְּלָדִים נִבְהֲלוּ מְאֹד.

הֵם פָּחֲדוּ מֵחַיּוֹת

גְּדוֹלוֹת.

וְהֵם גַּם לֹא הֵבִינוּ אֶת שְׂפַת הָאֲרָיוֹת.

וְלֹא יָדְעוּ שֶׁהוּא מְבַקֵּשׁ תּוּת.

הֵם חָשְׁבוּ שֶׁהוּא רוֹצֶה לִטְרֹף אוֹתָם אוּלַי –

אָז הֵם בָּרְחוּ. בָּרְחוּ מַהֵר מַהֵר וְדַי.

וּכְשֶׁהֵם בָּרְחוּ, נָפְלוּ לָהֶם תִּיקֵי הָאֹכֶל עִם הַתּוּת

וְהָאַרְיֵה הֵרִים אֶת הַתִּיקִים וְהִתְחִיל לֶאֱכֹל אֶת הַתּוּת.

אָכַל הָאַרְיֵה אֶת הַתּוּת,

וְאָכַל עוֹד תּוּת

וְעוֹד וְעוֹד תּוּת,

עַד שֶׁגָּמַר הַכֹּל-

וְאָמַר: פוּיָה,

אֲנִי לֹא אוֹהֵב.

אֲנִי בִּכְלָל לֹא אוֹהֵב.        

זֹאת הָיְתָה פָּשׁוּט

טָעוּת

כָּל הָעִנְיָן הַזֶּה

עִם הַתּוּת.

וּמֵאָז הוּא אוֹכֵל רַק מָה שֶׁאִמָּא שֶׁלּוֹ מְכִינָה

וְלֹא רוֹצֶה דְּבָרִים שֶׁאֵין. וְשֶׁרַק לִילָדִים אֲחֵרִים יֵשׁ.

הוּא אוֹכֵל בֵּיצָה וְלֶחֶם וּגְבִינָה לְבָנָה

וְהוּא כְּבָר  לֹא בּוֹכֶה וְלֹא מִתְנַהֵג כְּמוֹ טִפֵּשׁ.

וּמָה עִם היְלָדִים? (כָּךְ אַתֶּם  בְּוַדַּאי רוֹצִים לִשְׁאֹל)

הַיְּלָדִים חָזְרוּ הַבַּיְתָה וּבִקְּשׁוּ מַהֵר לֶאֱכֹל.

וְכָל אִמָּא וְאִמָּא שָׁאֲלָה  אֶת הַיֶּלֶד שֶׁלָּהּ-

מָה אַתָּה רוֹצֶה לֶאֱכֹל חָמוּד?

וְכָל יֶלֶד וְיֶלֶד עָנָה עַל הַשְּׁאֵלָה

רַק בְּמִלָּה אַחַת- - אֵיזוֹ  מִלָּה?...                                                תות.

פתיח: בחרנו בספר זה משום שספר זה מתאים לגילאי גן עד כיתה ג', ספר זה מעודד ומעשיר את אוצר המילים של הילדים. הספר מעולם העניין של הילדים, מסקרן ומאפשר שיח פורה ומלמד.

לסיפור מוסר השכל המלמד את הילדים כיצד עלינו להתנהג, כמה חשוב להקשיב לאחר המנוסה יותר. לעיתים כן כדאי להתעקש אך בסוף אפשר לגלות שההתעקשות לא תמיד משתלמת ואנו מבינים כי רצו "להגן\לשמור" עלינו.

משימות טרום קריאה:

-פאזל של הכריכה אשר ירמז לתלמידים באיזה סיפור נעסוק.

-קראו את שם הסיפור ושערו על מה הוא יסופר.

-מצגת חשיפה מילים קשות מתוך הסיפור ופירוש המילים.

משימות במהלך הקריאה:

-משפטים מבולבלים

-יחיד רבים

-סידור תמונות ברצף על פי המתרחש בסיפור

-משחק זיכרון של תמונה למשפט

משימות בתום הקריאה:

-חלוקת הכיתה לקבוצות והצגת הסיפור על ידם.

-יצירה- הכנת מסיכה של אריה

-פדגוגיה- ספרון אישי- כל תלמיד יצור את הסיפור על פי האיורים שלו וכתיבתו הכוללים(כריכה, משפטים מהסיפור עם איור מתאים).

-כתיבת רפלקציה- מה למדתי? מה אהבתי בסיפור בתרשים כיתתי בריסטול גדול).

-כל תלמיד יבחר דף מאוייר מתוך הסיפור ויעתיק אותו לדף משלו.

פעילויות טרום קריאה: .

 פרויקט חוויות אישיות: לבקש מהילדים לחשוב על חוויות שבהן הם עזרו לחבר או קיבלו עזרה מחבר. כל ילד יכול לשתף בקצרה את הסיפור שלו עם חברי הכיתה. זו דרך להצגת הנושא המרכזי של הספר לפני הקריאה.

2. חקר תקשורת: לבקש מהילדים ליצור רשימה של דרכים שונות לקיים תקשורת עם חברים. לדוגמה: חיוך, דיבור, כתיבה, ועוד. לאחר מכן, לנהל דיון איך כל אחת מהדרכים האלה יכולה להשפיע על מערכת יחסים.

3. הכנה סיפורית: להכין את הילדים לתהליך הקריאה על ידי שיחה על הסופרת גלילה רון פדר. לספר לילדים על נושאי הספרים השונים שכתבה ומה ההשראה שלה לכתיבה. לשאול אותם אם הם מכירים ספרים אחרים שלה ומה הם חושבים עליהם.

פעילויות במהלך הקריאה:

1. שאלות פתוחות: במהלך הקריאה, לעצור בכל פרק ושאלו שאלות כמו "איך לולי מרגיש עכשיו?" או "מה הייתם עושים במקומו?" כדי לעודד השתתפות ומחשבה מעמיקות.

2. זיהוי רעיונות מרכזיים: לבקש מהילדים לזהות רעיונות מרכזיים בכל פרק: מה הוא הלקח או המסר של הפרק? יכול להיות איזשהו נושא חוזר שמופיע?

3. משחק תפקידים: בקריאת קטעים מסוימים, לחלק תפקידים בין הילדים ולשחק את הסצנות. זה יעזור להם להתחבר יותר לדמויות ולהבין את רגשותיה

פעילויות לאחר קריאה:

   1. לבקש מהילדים ליצור קומיקס של כמה תרחישים מרכזיים מהעלילה. הם יכולים לבחור סצנה מסוימת, להוסיף דיאלוגים בין הדמויות ולצייר את התמונות הממחישות את הסיפור. זו דרך מצוינת לפתח יצירתיות ולחזק את הבנת הקריאה.

2. כתיבת מכתב לדמות מהספר

 הילדים יכתבו מכתב לאחת הדמויות המרכזיות בסיפור, בו הם יביעו את דעתם עליה, ישאלו שאלות או יציעו לה פתרונות לבעיות שעמדו בפניה במהלך העלילה. פעילות זו מעודדת חשיבה ביקורתית ומעורבות רגשית עם הדמויות.

3. דיון קבוצתי על ערכים נלמדו

   דיון קבוצתי שבו הילדים ידונו על הערכים או המסרים המרכזיים שהספר מעביר, כמו חברות, אמון או התמודדות עם אתגרים. ניתן לשאול שאלות מכוונות כמו "איך התמודדה הדמות עם הקשיים שלה?" או "מה למדנו על חברות מהסיפור?" זה יכול להוביל להבנה מעמיקה יותר של התכנים.

פעיליות טרום קריאה:

1. עושים חזרה על הפרקים הקודמים - עלילה, דמויות, מה לקחתי איתי ומה השפיע עלי, מה נשאר איתי מהקריאה הקודמת ואיך עבר לי השבוע.

2. בתחילת כל פרק אנו קוראים את הכותרת ומנסים לנחש על מה ידובר בפרק.

3. מציצים על האיורים שיש בפרק וממשיכים לדון בתוכן האפשרי.

פעילויות במהלך הקריאה:

1. מדברים על מילים קשות, מילים חדשות, משמעויות ולמה השתמשנו במילה אחת ולא במילה אחרת.

2. עושים עצירות במהלך הקריאה ומדברים על רגשות ומחשבות, על דרכי התמודדות שלנו ושל הגיבור בסיפור.

3. האם אהבתי או לא אהבתי?

   פעילות לאחר הקראה של פרק:

   1. מה לדעתכם יקרה בהמשך?

   2. משחק "לתפוס את הרגע".

   3. יצירה: לצייר את הפרק, סימניה או המחזה של קטע / מקרה שקרה לי בהשראת הספר.

פעילויות טרום קריאה:

1. שיח על האחר, השונה ממני, על קבלתו, על התחושות של הצד שני, התמודדות בחיי היום יום.

2. חקר התסמונות של הגיבור המרכזי ושיח על הדמות של הילד בכריכה.

פעילויות במהלך הקריאה:

1. עצירות רלוונטיות במהלך הקריאה. ניהול שיח על הרגשות והתחושות של אוגי, על התנהגותו והתנהגות הסובבים אותו.

שאלות מה אתם הייתם עושים במקומו, איך אתם הייתם מרגישים

פעילויות לאחר קריאה:

1. כתיבת מכתב לאוגי

2. לחבר סוף אחר לסיפור

3. לצייר כריכה שונה

4. הכנת מצגת לבלת האחר בחברה

פתיח
בחרתי בספר "האריה שבפנים" מאת רייצ'ל ברייט מכיוון שהוא מעביר מסר חשוב על ביטחון עצמי, אומץ, וקבלת השונה – נושאים משמעותיים מאוד עבור הילדים. הספר מציג בצורה נעימה ומשעשעת כיצד גם הקטנים יכולים להיות אמיצים ושהכוח האמיתי נמצא בפנים. בנוסף, זהו ספר עם חריזה זורמת ואיורים מרהיבים שתורמים לחוויית הקריאה. בחרתי בספר זה גם משום שילדים רבים יכולים להזדהות עם הדמות הראשית – עכבר קטן שמרגיש שאינו מספיק חזק או משמעותי ורוצה לשנות זאת.

משימות טרום קריאה:

1. התבוננות באיורים – הצגת כריכת הספר לילדים ושאלה: "לפי התמונה, מה לדעתכם יקרה בסיפור?"

2. העלאת חוויות אישיות – שיחה עם הילדים: "האם קרה לכם פעם שהרגשתם קטנים ורציתם להיות חזקים יותר? איך התמודדתם?"

3. משחק רגשות – הצגת תמונות של חיות שונות ובקשה מהילדים לנחש איך הן מרגישות (שמח, עצוב, כועס, פוחד).

משימות במהלך הקריאה:

1. עצירה בנקודות מפתח – במהלך הקריאה לעצור ולשאול: "איך לדעתכם מרגיש עכשיו העכבר?" "מה הייתם עושים במקומו?"

2. דרמה קטנה – הילדים ימחיזו את הפגישה בין העכבר לאריה, עם הבעות פנים ותנועות גוף.

3. מציאת חרוזים – בכל פעם שמופיע חרוז בטקסט, הילדים ינסו לזהות אותו ולמצוא מילה נוספת שמתחרזת איתו.

משימות בתום הקריאה:

1. ציור המסר – הילדים יציירו סצנה מהסיפור ויוסיפו משפט שמעביר מסר חשוב מהספר.

2. כתיבת מכתב לעכבר – הילדים יכתבו או יכתיבו מכתב לעכבר, בו יתנו לו עצות איך להיות בטוח בעצמו.

3. "האריה שבי" – כל ילד ישתף בתכונה מיוחדת שיש לו, כמו ה"אריה שבפנים" שלו, ויסביר איך היא עוזרת לו להתמודד עם אתגרים.

פעילות פתיחה:

כתר הבקשות- כל ילד צריך לרשום על הכתר מילים חיוביות - בבקשה, תוד.ה, ועוד מילים .

ניתנו לילד סיטואציות שונות והוא והוא היה צריך לדבר עם בן זוגו על סיטואציות מחיי היום יום.

בזמן הקריאה - הקריאה נעצרה בחלקים מסוימים והילדים ניסו את ההמשך.

בסוף הקריאה כל אחד הכין כריכה חדשה לספר וספרון

המסר של הספר היה חשוב מאוד לחיי היום יום של הילדים והסופרת בנוסף הציגה זאת בתאטרון בובות. .