Las inteligencias múltiples  según Gardner  Howard (1998) no es algo unitario, por el contrario es un conjunto de capacidades distintas e independientes que adquiere cada ser humano para formarse y caracterizarse como una persona única y capaz de realizar una actividad diferente a los demás.  

Gardner, Howard (1998) sostiene que existe un vínculo biológico con cada tipo de inteligencia relacionado con áreas específicas del cerebro, ciertas áreas del hemisferio cerebral izquierdo son más predominantes para el cálculo matemático y la producción oral y escrita del lenguaje. En la producción y percepción musical desempeña un papel importante áreas situadas en el hemisferio derecho. En relación con las inteligencias personales e investigaciones cerebrales sugiere que los lóbulos frontales desempeñan un papel importante en el conocimiento interpersonal o intrapersonal.

Para Gardner, la inteligencia es un potencial biopsicológico de procesamiento de información que se puede activar en uno o más marcos culturales para resolver problemas o crear productos que tienen valor para dichos marcos. Por tanto, la teoría de las inteligencias múltiples no duda de la existencia del factor general de la inteligencia g; lo que duda es la explicación de ella. (Gardner, H 1998:4)^[1]

Cada inteligencia tiene una operación nuclear que se activa a partir de ciertos sistemas de información interna o externa. El descubrimiento de diferentes potenciales intelectuales y de diferentes estilos afectivos tiene importantes implicancias educativas.

La teoría presente en lo educativo nos muestra que no hay una manera universal de aprender y enseñar, no existe la forma de que existan personas con intereses sin motivación,  docentes que estimulen, no docentes que inhiban. Importa diferenciar lo innato y la posibilidad de desarrollarse con estimulación y también tener presente el no desarrollo por no tener oportunidades. Todos los alumnos tienen habilidades y capacidades para resolver problemas. No todos tienen los mismos intereses y capacidades, si existen diferentes perfiles intelectuales (como su capacidad intencional, la memoria, sus funciones ejecutivas, área del lenguaje) también existen diferentes  estilos de aprendizaje.  No hay una única y uniforme manera de aprender, y lo importante no es la cantidad de conocimiento (no es la homogeneización de que todas llegan al mismo conocimiento) sino la variedad de manera de abordarlos y las diferentes estrategias  para potenciar esa inteligencia.

Inteligencia Interpersonal - Habilidad para establecer contacto con otras personas, relacionarse y trabajar cooperativamente con otros.

Inteligencia intrapersonal - Capacidad para conectarse consigo mismo, reconocer estados interiores y tener una imagen realista de sí mismo.

Inteligencia cinético - corporal - Habilidad para expresar con el cuerpo con plasticidad, coordinar movimientos, ser armónicos.

Inteligencia lingüística - Habilidad de lenguaje oral y escrito, relación de ideas, expresión con claridad de pensamientos y sentimientos a través de las palabras.

Inteligencia lógico-matemática -  Uso del pensamiento lógico-deductivo y secuencial, es la capacidad para razonar con números y resolver operaciones abstractas.

Inteligencia musical - Habilidad para expresarse mediante la música

Inteligencia espacial - Habilidad para visualizar imágenes, formas y colores, las transforma, relaciona y las traduce en esquemas gráficos o conceptuales. 

^[1]  Gardner, Howard (1998)  Inteligencias Múltiples: La teoría en la práctica. España. Editorial: Paidós. 
 

 Jonassen, D. H. (1996) Learning from, learning about, and learning with computing: aationale for mindtools. Computer in the classroom: mindtools for critical thinking.

Jonassen, D. H. (1996) plantea utilizar una selección de programas, las mindtools, como herramientas cognitivas para comprometer y favorecer el pensamiento complejo en los estudiantes.

Las mindtools, entonces, son aplicaciones de computación que requieren que los estudiantes reflexionen en forma significativa de modo tal de utilizar la aplicación para representar lo que saben. (Jonassen, D. H., 1996,).

Jonassen, D. H. (1996) afirma que el modo más apropiado de la utilización de la computadora como herramienta cognitiva es cuando pueden acceder a información, interpretar y organizar el conocimiento personal.

La forma efectiva por parte de los estudiantes de trabajar el conocimiento complejo es a través de las mindtools ya que los ayudan a ensamblar y construir conocimientos.

Por otro lado, “Aprender con mindtools depende del compromiso reflexivo del aprendiz con la tarea que asumen estas herramientas que conlleva la posibilidad de actualizar cualitativamente el desempeño de un sistema conjunto entre el aprendiz más la tecnología” (Jonassen, D. H., 1996,)

El autor sostiene que, “No afirmo que el conocimiento sobre las computadoras es irrelevante (…)”Sin embargo, el conocimiento sobre cualquier herramienta es más significativo si se adquiere en el contexto de aprendizaje que efectivamente utiliza esa herramienta.”(Jonassen, D. H., 1996, p: 5)[1].

En este sentido, Jonassen, D. H, (1996) sostiene que  “el aprendizaje sobre las computadoras debería ser situado en el acto de utilizar la computadora para hacer algo que sea útil, significativo e intelectualmente comprometedor” (p. 6).

Para este autor, las mindtools, son socios intelectuales con el aprendiz para favorecer el pensamiento crítico y el aprendizaje de nivel superior.

Las mindtools, son bases de datos, planillas de cálculo, redes semánticas, sistemas expertos, conferencias por computadora y micromundos de aprendizaje. (Aunque no necesariamente están limitadas a esta lista).

Las mindtools son herramientas de computación generalizables que intentan comprometer y facilitar procesos cognitivos. Las herramientas cognitivas son dispositivos mentales y computacionales que apoyan, guían y extienden los procesos de pensamiento de los usuarios.

Según el autor, los estudiantes tienen que usar estas herramientas pensando en el contenido que aprenden y si ellos eligen estas herramientas para que los ayuden a  aprender, estas les facilitarán el aprendizaje y la atribución de significados.

Las mindtools apoyan el aprendizaje constructivo, en el cual los aprendices construyen su conocimiento.

Las mindtools son herramientas que sirven para ayudar a los estudiantes a organizar y representar lo que ellos saben. Los mindtools son medios para negociar colaborativamente el significado. Este proceso es requerido en orden de construir los tipos de representaciones del conocimiento que proveen las mindtools. En entornos constructivistas como mindtools, los aprendices están activamente comprometidos en la interpretación del mundo externo y en la reflexión sobre sus interpretaciones. La implicación del debate en este libro es que las mindtools son herramientas para la construcción de conocimientos.

Las mindtools constituyen en sí un uso reflexivo de la tecnología.

Esto es, usando mindtools necesariamente los estudiantes se comprometen con el pensamiento reflexivo, que conduce a la construcción de conocimientos.

·         Herramientas de procesamiento cognitivo

Cuando los estudiantes usan herramientas cognitivas como socios intelectuales, su desempeño es mejorado, dejando en los estudiantes algún "residuo cognitivo" que los estudiantes transferirán a situaciones en las cuales ellos usen nuevamente la herramienta. (Salomon, 1993).

·         Herramientas no inteligentes

En palabras de Jonassen, D. H. (1996)  “Los sistemas instruccionales como lo son los sistemas tutorial inteligente (ITS) tratan de actuar como tutores y guiar el aprendizaje”.

Derry y LaJoie afirman que el rol apropiado para un sistema de computación no es el de docente como experto, sino que este sistema sea una extensión de la mente. Es decir que el planeamiento, toma de decisiones y regulación de aprendizajes debe ser responsabilidad del aprendiz no de la computadora.

·         Herramientas como socias cognitivas

Las tecnologías cognitivas permiten trascender las limitaciones de los estudiantes como lo son la memoria, una de las más importantes es el lenguaje ya que permite amplificar el pensamiento del estudiante.

A diferencia del lenguaje, la computadora, puede funcionar como socia intelectual ya que estas liberan al estudiante la carga de las tareas de memorización permitiendo a éstos pensar en forma más productiva.

Existen numerosas razones para la utilización de mindtools, entre ellas podemos nombrar la poca profundidad del software, las mindtools necesitan de unos  pocos programas de dominio público que ya se utilizan en las escuelas. Estás aplicaciones de programas pueden ser empleados en las diferentes materias curriculares. Otra de las razones es el costo, cada programa fabricado por productores de software por separado, corresponden a objetivos o metas institucionales. Podemos mencionar también su eficiencia" las mindtools no sólo son costo-efectivas, sino que proveen eficiencia operativa"(Jonassen D H 1996:11)[2]

Demandan la consecución de un número reducido de habilidades del usuario, brindan un uso eficiente del tiempo. Para la evaluación utilizaremos primero tres criterios prácticos, y seis criterios pedagógicos, primero explicaremos los criterios prácticos:

Criterios basados en computadoras: muchas aplicaciones no están basadas en computadoras, así mismo pueden funcionar como mindtools.

Disponibilidad de las aplicaciones: Aplicaciones de software utilizadas como mindtools.

Accesibilidad: Las mindtools deben ser de libre acceso y en caso de que no lo sean, deben ser a un costo razonable.

Luego los seis criterios pedagógicos de evaluación están relacionados con los productos de los aprendizajes considerados por mindtools:

Representación del conocimiento: ya que pueden ser empleadas para representar el conocimiento que los sujetos poseen, son generalizables debido a que su contenido puede ser utilizado  por las diferentes áreas. El hacer uso de las mindtools requiere un pensamiento crítico, son transferibles, y brindan un espacio de reflexión en los diferentes campos. A su vez poseen un formalismo simple además de ser de fácil aprendizaje.

Las mindtools son herramientas de representación del conocimiento que utilizan aplicaciones de programas de computación tales como bases de datos, planillas de cálculos, redes semánticas, sistemas expertos, conferencias por computadora, multimedia e hipermedia, programación y micromundos, para comprometer a los estudiantes en el desarrollo del pensamiento crítico.

Ellas pueden ser utilizadas a través del curriculum escolar para comprometer a los estudiantes en la reflexión profunda sobre el contenido que están estudiando. Las mindtools son socias intelectuales que facilitan la construcción del conocimiento y la reflexión.

[1] Jonassen, D. H.(1996) Learning from, Learning about, and Learning with computing: a rationale for mindtools. Computer in the classroom: mindtools for critical thinking. Englewood Cliffs, New Jersey: Merrill Prentice-Hall

[2] Jonassen, D. H.(1996) Learning from, Learning about, and Learning with computing: a rationale for mindtools. Computer in the classroom: mindtools for critical thinking. Englewood Cliffs, New Jersey: Merrill Prentice-Hall 
 

Pescio, María Florencia