Praktijkonderzoek | Definities by Petran Meertens

Scaffolding

petranmeertens — 2024-05-26 13:14:43 UTC

Volgens SLO is scaffolding “het repertoire aan didactisch handelen dat eendocent/expert kan inzetten om een leerling/novice in staat te stellen uiteindelijk autonoom/zelfstandig een (taal)taak uit te voeren” (Beeker et al., 2008).

^{Beeker, A., Canton, J., & Trimbos, B. (2008).}^{Scaffolding Technieken om MVT leerlingen hoger te laten reiken}^{. Geraadpleegd op 12 januari 2024, van}^{https://www.slo.nl/publish/pages/3046/scaffolding.pdf}

In het algemeen maakt een volwassene gebruik van 'scaffolding' om tijdens een spelactiviteit de focus te leggen op een specifiek academisch of pedagogisch doel, zonder daarbij de autonomie van het kind te belemmeren. Deze benadering omvat verschillende aspecten, zoals open vragen stellen, materialen op onverwachte manieren verkennen en functies van een voorwerp laten zien (Weisberg et al., 2016).

^{Weisberg, D. S., Hirsh-Pasek, K., Golinkoff, R. M., Kittredge, A. K., & Klahr, D. (2016). Guided Play.}^{Current Directions in Psychological Science}^,²⁵^(3).^{https://doi.org/10.1177/0963721416645512}

Technisch lezen

petranmeertens — 2024-05-28 11:33:31 UTC

Volgens Huizenga (2022) is technisch lezen de vaardigheid om geschreven taal om te zetten in gesproken taal. Het is één van de drie leesvormen, bepaald door het doel van het leesonderwijs: technisch lezen, begrijpend en studerend lezen, en belevend lezen. Een goed technisch lezer kan een tekst correct, vloeiend en met gepaste intonatie lezen. Wanneer een lezer in staat is een tekst vloeiend en hardop te lezen, is het een indicatie dat de inhoud tegelijkertijd met het lezen wordt begrepen. Een soepele leeservaring wordt bereikt wanneer de leerling automatisch en zonder veel nadenken woorden correct en vlot kan uitspreken.

^{bron: uit praktijkonderzoek Q. Chi (2024). HAN University of Applied Sciences}

Eigenaarschap

petranmeertens — 2024-06-21 07:43:07 UTC

Eigenaarschap wordt omschreven als de maat waarin de leerlingen verantwoordelijkheid en aansprakelijkheid voelen over hun eigen leerproces (Conley en French, 2014)