_{Actualmente se encuentra en el primer trimestre, concretamente en el mes de diciembre, por lo que ya conoce algo más a sus alumnos.}

Según Álvarez y Bisquerra (2012), contribuye a comprender la orientación dirigida al desarrollo de un mejor tipo de persona, derivada de la fundamentación filosófica de ser humano.

En base a este principio, se aplican los siguientes ejemplos al caso práctico de María y el alumno Marco en el aula.

Por ello, María deberá conocer el nivel de Español de Marco y ofrecerle herramientas para mejorar su conocimiento del idioma.

En este caso, con ayuda del orientador/a, se podría facilitar el contacto de Marco y su familia con alguna asociación o institución pública que colabore con clases de Español. Además, estas asociaciones ayudan a la familia en otros aspectos como la gestión de documentación y les ayuda a la integración en su nueva ciudad.

María en una sesión de tutoría, le presentará a la familia el contacto de las diversas asociaciones y le hará un seguimiento para ver si este plan de acción es válido para la mejora del aprendizaje del idioma.

En el enlace presentado, se muestran distintas asociaciones reconocidas por la Junta de Andalucía que desempeñan esta labor en la provincia de Cádiz, con las que María y el centro educativo pueden ponerse en contacto y servir de puente con la familia de Marco.

De esta forma, tanto el alumno como su familia, se sentirán apoyados y se podrá hacer un seguimiento del desarrollo de Marco.

Para favorecer la comunicación con la familia, en el caso de que no hablen castellano, María podrá hacer uso de herramientas que permiten la comunicación con otras personas que no hablan el mismo idioma. Como por ejemplo, Google translate (permite detectar idioma, traducirlo y reproducirlo tanto escrito como hablado).

María no conoce si en el país de origen de Marco, Ucrania, se puede comer mientras se está impartiendo la labor docente, por ejemplo.

De esta forma se aseguraría que todos recordaran cómo comportarse en el aula y podrían reducirse los comportamientos disruptivos en clase.

En este apartado, se enlaza un ejemplo de normas de convivencia en el aula.

Parece ser que Marco usa el móvil/ordenador en clase y quizá le sea más fácil aprender en base a recursos digitales o probablemente, cuando la información se le presenta de manera más visual le resulte más sencillo asimilar conceptos.

Como ejemplo, se enlaza este juego interactivo que mediante simulación explica el efecto invernadero.

Además, tal como reflejan Salmerón Pérez, Ortiz Jiménez y Rodríguez Fernández (2007), la incorporación del alumnado no se produce en el mismo momento ni con experiencias previas parecidas que favorezcan su integración.

Entendemos que las dificultades y los comportamientos disruptivos vengan por una cuestión personal propia del desarrollo del alumno. Es decir, no conocemos el nivel actual de conocimiento del alumno, circunstancias personales previas, y a esto se le suma el desconocimiento del idioma español.

La tutora en este caso, en una sesión con el resto del profesorado y en otro momento con el propio alumno, planteará unas expectativas realistas sobre el aprendizaje de Marco.

En los primeros momentos del curso académico, las metas podrían centrarse en motivar a Marco a adquirir los conocimientos del idioma (como por ejemplo, aprendiendo vocabulario con canciones del estilo de música que le gusta).

A través de la herramienta youtube, se pueden compartir videos de canciones con la letra. En este apartado, se comparte un video con letra de la canción "vida de rico" de Camilo, como ejemplo.

Definimos al alumno/a-mentor/a como un compañero/a que haya mostrado cierta afinidad con Marco, que comparta la mayoría de las asignaturas y que cuente con cierto nivel de aprendizaje. Además, debe mostrar predisposición para realizar esta función.

De esta forma, Marco podría contar además de con el apoyo de los docentes del grupo-clase, con un compañero/a concreto del aula y además, favoreceríamos el desarrollo del alumno/a mentor/a seleccionado.

En cuanto al plan de actuación, María observará las relaciones de Marco con los diferentes compañeros/as y se comunicará con el candidato para que acepte esta función. Tendrá un encuentro con ambos alumnos para que uno pueda apoyarse en el otro.

¿Cómo podrían llevarse a cabo? Con actividades en grupo en el que Marco pueda participar y de esta manera integrarse con el resto de sus compañeros. Como ejemplo, en la asignatura de física y química con la baraja periódica para el aprendizaje de la tabla periódica de los elementos.

María observará al grupo-clase para establecer los grupos para el desarrollo del juego según el nivel de aprendizaje, para que sean equilibrados.

Además, se tienen en cuenta los objetivos que deben guiar la acción tutorial:

• Contribuir a la personalización de la educación. María se adapta a la situación y al contexto de Marco: alumno con dificultad en el idioma y que se adapta a un nuevo país/ciudad.

• Resaltar los aspectos orientadores en la educación. En el contexto de Marco, ayuda al alumno y su familia al aterrizaje en el centro y la ciudad a través del contacto con diversas asociaciones de ayuda a personas migrantes.

• Favorecer los procesos de madurez vocacional. Desarrollo de la propia identidad del alumno con actividades que permitan descubrir sus intereses.

• Prevenir las dificultades de aprendizaje. Se plantean actividades que favorecen el aprendizaje motivando al alumnado (simulaciones, juegos sobre un tema concreto...)

• Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa. Apoyo del orientador/a, figura del alumno/a-mentor/a, actividades en grupo que favorezcan la comunicación del grupo-clase.

Álvarez, M. y Bisquerra, R. (2012). Orientación Educativa: modelos, áreas,

estrategias y recursos. Madrid: Wolters Kluwer.

Asociaciones de atención a inmigrantes en Cádiz - Junta de Andalucía. (2024). Juntadeandalucia.es. https://www.juntadeandalucia.es/organismos/inclusionsocialjuventudfamiliaseigualdad/areas/inclusion/migraciones/paginas/asociaciones-inmigrantes-cadiz.html

Bisquerra, R. (2000). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica (Cap. 1). Barcelona: Ciss Praxis.

CamiloVEVO. “Camilo - Vida de Rico (Official Lyric Video).” YouTube, 14 Ene. 2021, www.youtube.com/watch?v=Di7AxgtqOLw.

Cuevas Romero, S. (2024). "Tema 2. La acción tutorial" [Material de clase]. Sociedad, Familia y Educación. Universidad Internacional de la Rioja.

Díaz, A. G. R. (2022, febrero 11). Reglas del salón de clases para el respeto y la convivencia. Plataforma Educativa Luca; Luca: Plataforma Educativa de Escuelas Privadas de Primaria. https://www.lucaedu.com/reglas-del-salon-de-clases/

García, L. y Martínez, M. C. (2003).  Orientación educativa en la familia y en la escuela: casos resueltos. Madrid: Dykinson.

"Google Translate". https://translate.google.es/?hl=es&sl=auto&tl=es&op=translate

“‪Greenhouse Effect‬.” Phet.colorado.edu, phet.colorado.edu/sims/html/greenhouse-effect/latest/greenhouse-effect_all.html?locale=es.

Parras Laguna, A., Madrigal Martínez, A. M., Redondo Duarte, S., Vale Vasconcelos, P., & Navarro Asencio, E. (2009). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Madrid: Secretaría General Técnica. Dirección General de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa. Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE).

Salmerón Perez, H., Ortiz Jiménez, L., & Rodríguez Fernández, S., (2007). Nuevas perspectivas en la orientación educativa al alumnado extranjero. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2569365

Actualmente se encuentra en el primer trimestre, concretamente en el mes de diciembre, por lo que ya conoce algo más a sus alumnos:

Alejandra siempre está rodeada de un gran número de compañeros, a la hora de realizar trabajos en el aula siempre suele ser elegida y además tiene una conducta proactiva. Trabaja muy bien en grupo y tiene una actitud mediadora cuando se generan conflictos en clase. Se encontraría según el estatus sociométrico en el grupo de los populares.

Teniendo en cuenta lo comentado anteriormente, el alumnado descrito en el grupo clase de María es muy probable que:

Realizar tutorías y seguimiento con el alumnado y familias, podría ser fundamental para ver qué actividades o intereses tienen los alumnos para conseguir fomentar el interés en clase.

García Román, S., (2013). El uso del sociograma para determinar relaciones existentes en un aula de 4º de E.S.O. Trabajo Fin de máster.

Jennings, P. A., y Greenberg, M. T. (2009). The prosocial classroom: Teacher social and emotional  competence  in  relation  to  student  and  classroom  outcomes. Review of Educational Research, 79(1), 491–525.

Miras, M. (1991). Educación y desarrollo. Infancia y aprendizaje, 14(54), 3-17.

Ruiz Palomo, E., Luis Rico, I., De la Torre Cruz, T., Huelmo García, J., Jiménez Eguizábal, A., Palmero Cámara, C., (2019). Sociograma sobre las relaciones cognitivas, afectivas y sociales que se producen dentro del aula (SR-CASA).