El currículo es un proceso dinámico, colectivo y en constante construcción, que articula el conocimiento con la acción educativa. Se configura como un espacio flexible de decisiones formativas, en el que se expresan intenciones, prácticas y aprendizajes, y cuya implementación debe responder a contextos sociales, culturales y profesionales diversos. Más que un conjunto fijo de contenidos o logros, el currículo es un camino que se construye con la participación crítica de todos los actores educativos, orientado a la formación integral y a la transformación social.

Tovar, M. C., & Sarmiento, P. (2011). El diseño curricular, una responsabilidad compartida. Colombia Médica, 42(4), 508-517.

La innovación, en el contexto educativo, es una competencia profesional genérica que implica una transformación reflexiva, crítica y deliberada de las prácticas pedagógicas, orientada a mejorar tanto los aspectos internos como externos de la enseñanza. Se trata de un proceso dinámico y multidimensional que nace del cuestionamiento de lo cotidiano, se concreta en cambios significativos en la metodología, contenidos, evaluación y estilo de enseñanza, y encuentra su legitimidad en el impacto real sobre el aprendizaje de los estudiantes.

Miranda Jaña, C., (2005). FORMACION PERMANENTE E INNOVACION EN LAS PRACTICAS PEDAGOGICAS EN DOCENTES DE EDUCACION BASICA. Estudios Pedagógicos, XXXI(1), 63-78.

El currículo es un espacio formativo que, más allá de la transmisión de conocimientos conceptuales y procedimentales, debe integrar de manera planificada y transversal contenidos actitudinales como valores, normas y pautas de convivencia. Desde esta perspectiva, el currículo no solo instruye, sino que forma personas capaces de vivir en comunidad, de manera crítica, participativa y respetuosa. Su implementación debe generar experiencias vividas que permitan la construcción de la personalidad, fortaleciendo el “aprender a convivir” y el “aprender a ser” como pilares esenciales de la educación.

Pérez Pérez, C., (1999). EDUCACION PARA LA CONVIVENCIA COMO CONTENIDO CURRICULAR: PROPUESTAS DE INTERVENCION EN EL AULA. Estudios Pedagógicos, (25), 113-130.

https://issuu.com/yuneysanchez/docs/curriculo_issu_ultimass

El currículo ha sido tema de preocupación dentro de la enseñanza, las instituciones educativas aún se preguntan sobre la importancia y el manejo que se le debe dar para el beneficio de los docentes y sobre todo del alumno. Dese una perspectiva más didáctica, este se entiende como lo que se proyecta con el estudiantado, es decir, a dónde debe apuntar para la enseñanza-aprendizaje.

Todo esto debe tener un objetivo claro, no se deben esperar resultados al azar, por el contrario, el currículo propende coadyuvar para que el conocimiento sea lo más efectivo posible. (Villegas, 2017, citado como en Méndez, 1987)

Conclusión

Concebir el currículo como un yacimiento implica reconocer su riqueza y su potencial transformador. Es una invitación a explorarlo con profundidad, a cuestionarlo con sentido crítico y a enriquecerlo continuamente, para que responda a los desafíos del presente y del futuro.

Bibliography

Villegas, M. O. (2017). El curriculo: Perspectivas para acercarnos a su comprensión. Zona Próxima , 140-151.

Desde sus inicios del currículo, se ha debatido en cuánto el aporte que se debe ajustar para desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes, pero tristemente, para desarrollar este tipo de competencia, se hace necesario tener un conocimiento más amplio sobre la filosofía y sus principios fundamentales. Es por eso por lo que, en palabras Stephen Kemmis, este tipo de criticismo que se pretende desarrollar, no se nota en los currículos actuales, por el contrario, cada día se nota menos el buscar que los estudiantes piensen por sí mismos.

El artículo busca defender la tesis, que el pensar críticamente no es solo desde la perspectiva política como muchos alegan, el pensar de manera crítica es dar a conocer pensamientos propios desde el pensamiento ajeno, sin dejar de lado la auto perspectiva. Es por eso, Carr Wilfred intenta explicar, desde el pensamiento de Kemmis, las debilidades de los currículos, como han acabado poco a poco con la libertad del docente y la filosofía dentro de los planes educativos. (Carr, 2013)

Conclusión

Desafortunadamente, el currículo actual ha dejado de lado habilidades comunicativas como el hablar en público, la oratoria, y exponer temas de aula que a veces son necesarios para desarrollar dicha competencia. Es por ello que, dejar de lado el pensamiento crítico en los estudiantes, es desunir lo que se piensa con lo que se comunica. El anterior artículo solo pretende establecer un acuerdo entre el currículo y las necesidades del alumnado.

Bibliography

Carr, W. (2013). Becoming Critical hoy. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, pp 35-43.

Enfoque Tradicional o Tecnológico: A partir de este principio, el currículo se concibe como un medio para ejecutar una meta planificada. Se le otorga preferencia a la ordenación sistemática y a la estructuración de las unidades de contenido. Se enfoca más en la eficiencia y en el logro de resultados, porque el profesor solo falta cumplir con la ejecución de los programas elaborados por los expertos.

Tyler, R. W. (1949). Principios básicos del currículo y la instrucción. Universidad de Chicago Press.

Enfoque Práctico o Hermenéutico: Ahora el currículo se considera como una propuesta flexible que es sujeta a reinterpretación y, por lo tanto, los docentes participan activamente en su diseño y, por ende, en su ajuste a la realidad. A este enfoque pertenece: la necesidad de dominar el conocimiento sobre los procesos educativos y la necesidad de crítica en la práctica docente.

Stenhouse, L. (1975). Una introducción a la investigación y desarrollo del currículo. Heinemann.

Enfoque Social-Crítico: Ve el currículo como un instrumento de transformación social a través del fomento de la conciencia crítica y la participación activa entre los aprendices. Intenta analizar y confrontar los centros de poder existentes con sus desigualdades que están enmascaradas dentro de una estructura dada por sentada, habilitando la educación liberadora.

Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Editores del siglo XXI.

Enfoque Histórico-Cultural: Este enfoque se basa en las teorías vygotskianas y sostiene que el aprendizaje es un proceso social y cultural concurrente. Aboga por un currículo que aborde el contexto social y cultural de los estudiantes e incorpore interacciones sociales que permitan el desarrollo de funciones mentales superiores dentro del contexto de la mediación social.

Vygotsky, L. S. (1978). La mente en sociedad: El desarrollo de procesos psicológicos superiores. Harvard University Press.

Enfoque Basado en Competencias: Se ocupa de la creación de habilidades y competencias que equipan al aprendiz para enfrentar múltiples situaciones en contextos de la vida real. El currículo está diseñado para incluir conocimientos, habilidades, actitudes, valores y prepara a los aprendices para la vida y el trabajo.

Tobón, S. (2006). Educación basada en competencias: Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. ECOE Ediciones.

Para nuestro país; Colombia, una sociedad multicultural que tiene diferentes desafios sociales y educativos, esto se vuelve realmente importante.

Entender las diversas perspectivas ayuda a los docentes a ser mas reflexivos y evitar recurrir a ciertas normas al planear, ejecutar y cambiar sus practicas para lograr una educación mas inclusiva, significativa y transformadora social.

Ferrer G, R. (2016. s.f). Enfoques del currículum . [video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=GUmuo_KCKqY

El anterior artículo es una muestra de la variación del currículo dentro del campo educativo, es comprenderlo no desde sus inicios, sino su linealidad, sus cambios a través del tiempo, de acuerdo con las necesidades.

Para Stenhouse, no se puede entender como una simple búsqueda de cumplir objetivos, ni tampoco como un miramiento a los contenidos y llevarlos a la memoria de los estudiantes, simplemente porque así lo determina un ministerio. Por el contrario, el currículo se tiene que comprender desde la didáctica, desde el plantearse estrategias que ayudan a traspasar ese conocimiento de forma efectiva. Al ser de forma efectiva, es una muestra de que lo que se está dando al estudiantado tiene un sentido, se puede trabajar y diseñar estrategias que no solo permitan el aprendizaje, sino facilitar la enseñanza, esto con el fin de que no quede en el “desván” o tirado por ahí (como lo señala el artículo) es solo cuestión de entender que se quiere hacer, y a dónde se tiene que llegar.

Un currículo que desarrolle habilidades nuevas o que no sirva de bastón para que los chicos se apoyen y busquen tal vez, competencias que ni sabían que tenían. Muchos docentes arrojan la toalla sin intentar nuevas estrategias, tal vez se han cansado de su profesión, o cada año, se facilita su trabajo entregando las mismas planeaciones y matrices, por el solo hecho de no ir más allá.

Se puede concluir que el currículo no es una muestra de objetivos vacíos, sino que son metas que tienen que cumplirse o por lo menos intentarse. Dejar a la ligera, la enseñanza de los estudiantes al mero azar, es jugar con la capacidad de ellos, y sobre todo, con la verdadera profesión.

Revista Investigación en la Escuela, 15, 9-15. https://revistascientificas.us.es/index.php/IE/article/view/8658/7661;%20https://revistascientificas.us.es/index.php/IE/article/view/8658

El anterior artículo es una muestra de la importancia de la enseñanza en las aulas para mitigar un poco los hechos de violencia en Colombia. Intenta demostrar que aquella relación, docente-alumno-currículo es inquebrantable, pero que tristemente este último está siendo tomado como algo al azar, una lista de meros temas y nada más.

La escuela no es solo llevar conocimientos académicos, sino que se intenta llevar ciudadanos que sean útiles, o por lo menos que se sientan útiles cuando se vean inmersos en una sociedad, laboral o familiar.

Ahora bien, hablar de currículo en Colombia es lidiar con las realidades de Suramérica, no se desligan porque es también su realidad, es un sinfín de obstáculos que raya con lo educativo y lo político, y tal vez se obstaculiza el verdadero sentido de este. Es intentar comprender el currículo como algo que se construye y no está dado de ante mano, como si fuera tal oráculo que decide un futuro al cual someterse.

Si se entiende desde un nivel histórico, entonces se deberá tener en cuenta que inició como una imponencia religiosa que obligaba a sentar bases católicas donde se fue aunando poco a poco en todo el país como sistema educativo. Ya no era algo solamente privado, sino también político. (Tellez, s.f)

Bibliography

Téllez, G. M. (n.d.). El Currículo Escolar en Colombia: un campo en. encino em revista , 25.

v  Se realizó un análisis enfocado en 10 docentes de la ciudad de Barranquilla, con el propósito de estudiar los avances formativos de sus estudiantes. Para ello, se empleó un instrumento de recolección de datos basado en la propuesta de Ojeda, D. (2019), utilizando una escala tipo Likert. Esta escala fue validada a través de las siguientes categorías: Totalmente de acuerdo (TA), De acuerdo (DA), Indeciso (I), En desacuerdo (ED) y Totalmente en desacuerdo (TD). Su validez fue comprobada mediante el coeficiente de confiabilidad Alfa de Cronbach y el método de juicio de expertos.

Además, se aplicarán técnicas estadísticas descriptivas, como tablas de frecuencia relativa, con el fin de analizar los datos recopilados. Estos análisis permitieron observar la percepción de los docentes frente a los avances de sus estudiantes, así como identificar puntos de concordancia o divergencia en las opiniones recolectadas.

Ojeda, D. (2019), La innovación curricular: un camino para la formación docente globalizada. https://www.revistaespacios.com/a19v40n33/a19v40n33p24.pdf

Según Cruz, P. y Salinas, W. (2021), su investigación se enfoca en la revisión, comparación, indagación, lectura crítica y análisis del Proyecto Educativo Institucional (PEI) de un colegio. El propósito es evaluar la idoneidad del docente de acuerdo con su perfil de formación y su función dentro del entorno educativo. Esta evaluación se realiza a través del Sistema Institucional de Evaluación del Educando (SIEE), el cual busca garantizar que el docente responda a diversos modelos de aprendizaje y metodologías de enseñanza.

Para ello, se implementan entrevistas semiestructuradas, con el fin de recolectar información cualitativa que sea verificable y comparable, permitiendo así comprobar la veracidad de los discursos emitidos por los docentes evaluados.

La investigación adopta un enfoque cualitativo, orientado a establecer fundamentos teóricos y metodológicos a partir de la información recopilada. Se analizan componentes del plan de estudios, percepciones tanto de docentes como de estudiantes, así como un diagnóstico general del contexto educativo. El objetivo principal es promover el desarrollo de actividades críticas vinculadas a procesos de innovación curricular, fomentando el pensamiento crítico frente a los desafíos laborales y sociales presentes en el entorno educativo.

Cruz,P.&. Salinas,W.(2021). nnovación curricular: una mirada desde el enfoque del pensamiento crítico en la escuela. https://www.redalyc.org/journal/5709/570971314008/html/

El presente estudio tiene como objetivo implementar, según Méndez, G. y López, E., (2020) elementos clave como el proyecto de aula, la innovación educativa, la didáctica, el currículo, el aprendizaje basado en los intereses del estudiante, el papel de las TIC en la mediación del aprendizaje, así como la transdisciplinariedad y el pensamiento complejo.

En este sentido, la innovación educativa se presenta como un cambio significativo en los procesos de enseñanza-aprendizaje, incorporando nuevos materiales, métodos y herramientas que permiten mejorar continuamente la práctica docente. La didáctica, por su parte, aporta estrategias que vinculan la vida cotidiana con la escuela, generando procesos de enseñanza centrados en la apropiación del currículo y en la integración de enfoques pedagógicos innovadores.

Asimismo, la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) permite enriquecer el proceso educativo, facilitando una enseñanza más dinámica, participativa y adaptada a las necesidades actuales. Finalmente, la transdisciplinariedad y el pensamiento complejo desempeñan un papel esencial, ya que permiten abordar la realidad desde una visión integral, superando el enfoque fragmentado de las disciplinas tradicionales y promoviendo una comprensión epistemológica más profunda de los fenómenos educativos.

Mendez,G. &. Lopez,E.(2020). Gestión curricular e innovación en didácticas específicas. https://repository.cinde.org.co/bitstream/handle/20.500.11907/2708/gestion%20curricular.pdf

El currículo es un elemento esencial en la educación, especialmente en el ámbito de la educación superior, donde se centra en la formación de maestros. Aunque normalmente se ha abordado desde una perspectiva instrumental y técnica, también se destacan enfoques comprensivos y críticos. En este sentido, la Facultad de Educación de una universidad pública ha tomado como referencia el currículo en sus programas de formación docente, promoviendo la flexibilidad, la integración curricular y diversas formas de estructuración que favorecen el diálogo y la construcción colectiva en la práctica educativa.

Giraldo, E. Cadavid, A. Flores,S. (2019). Posibilidad de acuerdos sobre las concepciones de currículo para la formación de maestros

http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0123-12942019000100009

 El currículo es un proceso educativo que da lugar a una diversidad de enfoques dentro de los estudios curriculares. Este estudio tiene como propósito analizar la producción académica relacionada con el currículo, enfocándose particularmente en el papel del docente. En este contexto, se toma como referencia la década de los noventa, período en el que se impulsaron importantes reformas curriculares con el objetivo de construir e innovar los modelos educativos de la época. Estas reformas estuvieron acompañadas por programas de evaluación y financiamiento vinculados a políticas educativas tanto Nacionales como internacionales en México, lo que dio lugar a nuevas prácticas curriculares ya investigaciones orientadas a evaluar sus resultados.

Diaz ,F.(2005).Desarrollo del currículo e innovación: Modelos e investigación en los noventa. https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982005000300004

La innovación curricular no debe ser vista como una receta técnica, sino como un proceso profundamente vinculado a la práctica concreta de los docentes.

El currículo es un proceso situado: se construye desde las condiciones específicas del aula, la escuela y el contexto sociocultural.

La innovación debe surgir desde la reflexión crítica del profesorado sobre su práctica cotidiana, no desde modelos impuestos desde arriba.

Propone superar una visión rígida del currículo, apostando por un enfoque flexible que responda a las necesidades reales del contexto educativo.

Díaz Barriga, F. (2006). Innovación curricular: Una visión desde la práctica docente. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 11(28), 13–34. Disponible en Scielo / Redalyc.

La investigación curricular atraviesa múltiples tensiones: entre teoría y práctica, entre el conocimiento académico y las políticas educativas, y entre la innovación y la tradición.

El currículo no es un objeto neutro: está cargado de intereses políticos, culturales y sociales, existe una necesidad de reconectar la investigación curricular con la práctica educativa real, superando enfoques meramente técnicos o normativos.

Las reformas curriculares no siempre consideran las condiciones reales de los centros educativos ni la cultura profesional del profesorado.

Bolívar propone fortalecer una investigación más crítica, contextualizada y comprometida con la transformación de las prácticas escolares.

Bolívar, A. (2007). La investigación sobre el currículo: Tendencias, problemas y desafíos. En A. Bolívar (Ed.), Currículum y profesorado: La mejora de la enseñanza como tarea investigadora (pp. 15–45). Madrid: La Muralla. Disponible en Dialnet.

El informe llama a Reimaginar la educación como un bien común, con base en principios de justicia, equidad, cooperación y sostenibilidad.

Propone un nuevo contrato social que centre la educación en el cuidado mutuo, el respeto a la diversidad, el conocimiento compartido y la responsabilidad con el planeta.

El currículo debe ser repensado desde una ética del cuidado, integrando conocimientos locales, saberes indígenas y ciencia global. La innovación educativa debe enfocarse no solo en lo tecnológico, sino también en lo humano, lo relacional y lo ambiental.

Invita a repensar el rol de la escuela, el docente, el conocimiento y la evaluación, desde una visión crítica y esperanzadora del futuro.

UNESCO. (2021). Reimaginar juntos nuestros futuros: Un nuevo contrato social para la educación. París: UNESCO. Recuperado de https://unesdoc.unesco.org

Pinar propone entender el currículo no solo como un plan de estudios, sino como una experiencia vivida, profundamente subjetiva y situada en contextos históricos y culturales. El enfoque reconceptualiza invita a reflexionar sobre el currículo como una construcción cultural que transmite ideologías, valores y visiones del mundo.

Introduce el concepto de recurre, una forma autobiográfica de pensar la experiencia educativa que permite al docente y al estudiante entender su trayectoria vital como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Aboga por una teoría crítica del currículo, que cuestione la normalización, la estandarización y las prácticas excluyentes en la educación.

La transformación de la práctica docente pasa por una profunda reflexión personal, ética y política sobre el sentido de enseñar y aprender.

Pinar, W. F. (2012). What is Curriculum Theory? (2nd ed.). New York: Routledge.

El currículo no es un ente neutro, sino un instrumento de regulación política que refleja intereses del Estado, organismos internacionales y sectores de poder.

La política curricular en Colombia ha estado marcada por procesos de estandarización y control, muchas veces alejados del contexto real de las escuelas.

Suárez propone una lectura del currículo desde la teoría crítica, entendiendo que también puede ser un espacio de resistencia, emancipación y transformación social.

La innovación no debe verse solo como adaptación a nuevas tecnologías o estándares, sino como una forma de resistir estructuras opresivas y proponer alternativas pedagógicas desde abajo.

Suárez, J. (2022). Las políticas curriculares en Colombia: un análisis crítico. Revista Colombiana de Educación, 83(1), 45–67. Recuperado de Scielo Colombia / UNAD Biblioteca