Planificar y llevar a cabo los momentos de clases tomando como referencias a los estudiantes que no logran en el tiempo estimado, buscando estrategias que los motiven a que se desarrolle un aprendizaje.

Técnica 12: Lo correcto es lo correcto:

Los maestros somos guías y con la nueva metodología de enseñanza, nuestro principal rol es guiar a nuestros estudiantes a que ellos mismo den respuestas correctas a preguntas desafiantes.

Técnica 13: Extiéndelo:

Nos invita a sacar mas de nuestros estudiantes, a profundizar mas en sus respuestas, que no se quede como algo superficial, si no que ellos puedan decir el cómo, donde, cuando y el porqué de las cosas.

Técnica 14: El Formato importa:

Nos motiva  acompañar a nuestros estudiantes en el proceso de crear, ya sea en la formulación de oraciones, párrafos o textos con sentido, que se pueda leer y comprender correctamente.

Técnica 15: Sin Disculparse:

Empoderamiento:  por abordar a los estudiantes para que continúen participando en tales acciones.

Centrarse en las soluciones:  la atención debe centrarse en encontrar soluciones o aquellos aprendizajes esperados. También Reconocer y elogiar al estudiante cuando muestra un comportamiento apropiado en lograr los aprendizajes o las actividades pedagógicas.

La importancia del contenido debe estar ligara a la motivación de lograrlo con todas las herramientas, metodologías y estrategias necesaria para alcanzarlas.

Técnica 16: comenzar por el final:

Esto significa que deben ser claras, definidas y cuantificables, tomando en cuenta las características y necesidades de los estudiantes, las condiciones del entorno educativo y los recursos disponibles. El plan debe ser flexible y adaptable a las necesidades cambiantes de los estudiantes, el contexto. Se debe realizar una revisión periódica del plan y realizar los ajustes necesarios para garantizar su efectividad.

Monitorear el progreso de los estudiantes, identificar áreas de mejora y realizar ajustes en las estrategias de enseñanza y aprendizaje cuando sea necesario. La evaluación debe ser formativa, sumativa y contextualizada.

Planificar anticipadamente para abordar errores en el aula y fomentar una cultura del error es esencial en mi opinión. Reconocer que los errores son parte natural del proceso de aprendizaje nos permite estar mejor preparados para enfrentarlos y convertirlos en oportunidades de crecimiento. Como docente, veo el valor en crear un ambiente donde los estudiantes se sientan seguros para cometer errores, sabiendo que es una parte normal del camino hacia el conocimiento. Crear esta mentalidad no solo ayuda a construir la confianza de los estudiantes en sí mismos, sino que también promueve habilidades como el pensamiento crítico y la resiliencia. En última instancia, al adoptar una actitud positiva hacia los errores, no solo estoy preparando a mis estudiantes para el éxito académico, sino también para enfrentar los desafíos de la vida con una mentalidad de crecimiento.

Debemos indagar los errores estudiándolos de una manera eficiente y efectiva para que así podamos comprender en donde los alumnos tienen problemas y así poder abordarlo. Debemos evaluar la clase de una manera regular y al detectar dichos errores podemos decidir qué acción debemos tomar ya dependiendo del error y también de la cantidad de alumnos que están dentro del error. También podemos utilizar errores comunes de estudiantes como una herramienta de enseñanza, así atrayendo la atención de los estudiantes. Por ultimo tomar una serie de respuesta de los alumnos organizándolos y analizándolos con toda clase de forma sistemática, para que así ellos tengan la oportunidad de analizar y llegar juntos a la correcta.

En esta técnica explica que los estudiantes deben corregir y revisar su propio trabajo con la intención de fomentar responsabilidad por las respuestas correctas.  Debemos de emitir instrucciones que lleve a los estudiantes a corregir su propio trabajo.

T1. Evitar preguntas retoricas:

Se trata de hacer preguntas mas certeras, que nos ayuden a obtener los objetivos que realmente queremos y buscamos, preguntas que ayuden al estudiante a resolver de manera rápida y sencilla lo que se le está pidiendo.

T2. Preguntas dirigidas:

Estas engloban toda la trayectoria de la clase dada anteriormente y la impartida en ese momento, ya que esta es explicita para un estudiante a seleccionar sin importar si domina o no el tema, estas preguntas nos ayudan a darnos cuenta si las estudiantes estas o no prestando atención o si el estudiante está aprendiendo según avanzas en las clases, en cierto sentido son un instrumento que nos ayuda a medir el nivel o dominio que tienen los estudiantes del tema tratado.

T3. Estandarizar el formato:

Esta etapa se trata de readecuar a nuestra manera, la cual nos ayude a realizar un trabajo más eficiente partiendo de la readecuación de nuestro espacio de trabajo que nos dará la ventaja de ver cada punto de nuestro salón y ver las acciones de nuestros estudiantes.

T4. Monitorear no mirar:

implica anticipar qué aspectos buscar durante las asignaciones. Resalta la relevancia de circular por el aula y de señalar los puntos de éxito y errores de manera específica.

T5. Muéstrenme:

Utiliza y enseña a los estudiantes un método de respuestas basado en señales manuales, lleva a cabo ejercicios en pizarra o cuaderno, y recopila datos como parte del proceso.

T6. Chequeo afirmativo:

destaca que es importante la rapidez en el proceso de monitoreo y corrección de trabajos o practicas y tener a mano el instrumento de evaluación.

-Comentarios positivos

-Redireccion positiva

-Motivación y refuerzo

-Orientacion clara

Contamos con una atrevería poderosa que ayuda a los maestros mejorar significativamente el desempeño de nuestros estudiantes

59-Elogio preciso

Estos deben ser sinceros

Relevantes

Motivacionales

Con esta estrategia logramos que nuestros estudiantes tengan una mejor confianza fomenta el aprendizaje constructivo.

60-Cálido y estricto debemos de ser empaticos,amables,pero tener firmeza y constancia que exista un equilibrio y comunicación clara para servir como apoyo y guía de esta forma nuestros estudiantes se sienten apoyados y motivados a cumplir con altas expectativas

Técnica 61:

Constancia emocional:

Esta técnica nos habla del manejo de la emociones para fomentar el aprendizaje y el logro de los alumnos.

Se utilizan estrategia como: caminar lentamente, criticar el comportamiento y no la persona, evitar generalizar mantener la relación por separado.

Técnica 62

Factor alegría:

Se celebra el trabajo de apreder, se implementan juegos de interés de los estudiantes y relacionado a la clase.

Humor, suspenso, actuación, bailes, ect, son las estrategias que se pueden utilizar en esta técnica.

Las técnicas que vimos son :

Hacer ahora

Nombrar pasos, pizarra, papel, orquestar la lectura, circular estratégicamente, todos practican, ticket de salida.

El docente al momento de planificar una clase debe de tener en cuenta que sean actividades breves que dure por lo menos cinco minutos, y que el estudiante pueda realizar por si mismo.

Si la actividad es compleja se deben destacar los pasos a seguir.

Para la comprensión lectora hay que buscar lecturas breves y técnicas que el estudiante utilice para resaltar la lectura y ampliar el vocabulario y el conocimiento y es bueno que siempre quede registro en el cuaderno de lo trabajado.

Al momento de impartir la clase el docente debe circular por la sala para guiar el proceso de enseñanzas.

La planificación debe ser flexible y que todos los estudiantes puedan participar y desarrollar sus actividades.

También para el cierre hay que planificar actividades que evidencien los objetivos alcanzados.

La técnica 45 umbral. Consiste en pararse en la puerta y recibir a los estudiantes con un buen recibimiento y marcar las expectativas en ellos sobre la clase.

Técnica 46 Rutina de inicio. Aquí se diseñan actividades breves para el comienzo de la clase que los estudiantes realicen sin instrucción del docente.

Técnica 47 sepas. Consiste en enseñarle a los alumnos el significado de cada inicial de la letra y explicar el acrónimo.

Técnica 48 trabajar con eficiencia.

Consiste en enseñarle a los alumnos el procedimiento mas simple y rápido para hacer su tarea en el aula.

Técnica 50 Hacerlo de nuevo. Consiste en la retroalimentación, poner en práctica con los alumnos cuando no hayan dominado de qué manera realizar sus actividades y repetir las veces necesarias hasta que den lo mejor de sí mismo.

Técnica 51 Radar del profesor. Aquí el docente mira el salón de clase y hace que los estudiantes se den cuenta de que lo está mirando y monitoreando.

1.       Radar del profesor: Consiste en estar atento y consciente de lo que está sucediendo en el aula, detectando señales de comportamientos o necesidades de los estudiantes para abordarla de manera creativa.

2.       Hacer visible el cumplimiento: En lugar de centrarse únicamente en corregir el comportamiento negativo, esta técnica resalta y refuerza positivamente cuando los estudiantes cumplen con las expectativas, reforzando así las conductas deseables.

3.       Intervenciones poco invasivas: Son acciones sutiles pero efectivas que nos ayudan a los maestros para redireccionar  el comportamiento no deseado de los estudiantes, sin generar conflictos mayores o avergonzar a los estudiantes frente a sus compañeros.

4.       Firme y sereno: Esta técnica implica  mantener la calma y la autoridad mientras se establecen límites y manejan situaciones conflictivas en el aula, transmitiendo seguridad y confianza en los estudiantes.

5.       El arte de las consecuencias: Consiste en la aplicación de consecuencias lógicas y consistentes en respuestas al comportamiento de los estudiantes, los que les ayuda a comprender las implicaciones de sus acciones y a tomar responsabilidad por ellas.

6.       Voz firme y qué hacer: Esta técnica implica comunicar expectativas y límites de manera clara y directa, acompañados de instrucciones específicas sobre como los estudiantes pueden cumplir con esas expectativas.

7.       Que hacer: Se centra  en proporcionar instrucciones claras y específicas sobre como los estudiantes pueden cumplir con las expectativas o resolver un problema específico en el aula.