Fundación Universitaria del Area Andina

Psicología - virtual

Adelaida Bedoya

14 de Otubre   2024

https://revistas.libertadores.edu.co/index.php/TesisPsicologica/article/view/702

del Carmen Ugalde, M. (1989). El lenguaje caracterización de sus formas fundamentales. Letras, (20-21), 15-34.

file:///C:/Users/lissy/Downloads/dhine,+Letras2021-Ugalde[1].pdf

Molero Moreno, C., Sáiz Vicente, E. J., & Esteban Martínez, C. (1998). Revisión histórica del concepto de inteligencia: una aproximación a la inteligencia emocional. Revista latinoamericana de Psicología, 30(1), 11-30.

https://riucv.ucv.es/bitstream/handle/20.500.12466/1240/80530101.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Valiente, C. M. (2017). La creatividad, una revisión científica. Revista científica de Arquitectura y Urbanismo, 38(2), 53-62.

https://rau.cujae.edu.cu/index.php/revistaau/article/view/420/392

GALTON (1822-1911) Estudio sistemático de las diferencias individuales en la capacidad mental. Énfasis en la influencia de la herencia en las diferencias individuales.

 CATELL (1890) inventa las pruebas mentales.

BINET (1817-1911) En el año 1905 elabora la primera escala de inteligencia para niños. En el año 1916 se modifica la escala de 1905. En la nueva versión del test de Stanford-Binet aparece por primera vez el concepto de Cociente Intelectual definido como la razón entre la edad mental y la edad cronológica. Su trabajo da comienzo a la polémica de si el rendimiento en inteligencia depende de un único factor general o de muchos pequeños factores específicos.

PRIMERA GUERRA MUNDIAL (1918) Aparecen las pruebas de inteligencia aplicadas en grupo (ARMY ALPHA.y ARMY BETA).

TERMAN (1916) Y SPEARMAN (1927) Defienden la existencia de un único factor estructural, denominado factor "general", que penetra en la ejecución de todos los tests y tareas utilizadas para valorar la conducta inteligente.

THORNDIKE (1920) -Publica la "La inteligencia y sus usos" introduciendo el componente social en la definición de inteligencia.

WATSON (1930), THORNDlKE (1931) y GUTHRIE (1935) Auge del conductismo. La inteligencia es conceptualizada como meras asociaciones entre estímulos y respuestas,

WECHSLER (1939) Diseña la escala Wechsler-Belleune, la primera que evalúa los procesos intelectuales de los adolescentes y adultos. En el año 1949 diseña "La escala de inteligencia Wechsler para niños"

THURSTONE (1938), THOMSON (1939) y GUILFORD (\967) Defienden que la inteligencia puede concebirse como un gran número de "vínculos" estructurales independientes. WERTHEIMER (1880-1943), KOHLER (1887-1967) y KOFFKA (1887-1941) Teorías de la Gestalt. Introducen el concepto de discernimiento -pensamiento productivo- dentro del concepto de inteligencia.

SEGUNDA GUERRA MUNDIAL: Los procesos cognitivos comienzan a recibir cada vez más atención. Afianzamiento de la psicología cognitiva. Los psicólogos tratan la cognición desde muy diversas perspectivas, entre las que se cuentan versiones renovadas de Hull que forman el llamado conductismo informal o liberal, así como varias teorías sin relación entre sí propuestas por psicólogos stadounidenses y europeos.

PIAGET (1896-1980) Estructuralismo. Busca una ruptura con el pasado y aspira al desarrollo de un paradigma que aúne a todas las ciencias sociales.

TURING (1950) Publica en Mind un trabajo titulado Computlng Machinery and lntelligence que define el campo de la inteligencia artificial y establece el paradigma de la ciencia cognitiva. Los psicólogos deben comenzar a trabajar buscando paralelos entre la estructura del cerebro humano y la del computador.

HEBB (1960), HOLT (1964), BREGER YMcGAUGH (1965). Los intentos de convertir la psicología en una rama de la ciencia de los computadores han fracasado, pero han esembocado en un renacer de la psicología cognitiva.

MAYER (1977), STERNBERG (1979) Énfasis en las operaciones cognitivas, símbolos y manipulación de símbolo que forman parte de la inteligencia.

GARDNER (1983. 1993) Insiste en la pluralidad del intelecto. Existen muchas capacidades humanas que pueden ser consideradas como inteligencias, porque son tan fundamentales como las que tradicionalmente detecta el test de CI.

MAYER Y SALOVEY (1990) Acuñan el concepto de Inteligencia Emocional.

GOLEMAN (1996) Aparece el concepto de Cociente Emocional (EQ).

El código oral se adquiere en el seno familiar. De una forma muy flexible, espontánea y altamente significativa y se aprende rápidamente. el código oral tiene características muy precisas. Es mucho más libre y permite correcciones y cambios sobre la marcha. Chomsky, por ejemplo, considera que los niños aprenden a hablar a una edad muy temprana a pesar de que los adultos le hablan de manera incompleta, es decir, emitiendo oraciones a medias. Vygotsky en cuanto a las características del diálogo. El considera que, en el diálogo, el lenguaje es siempre abreviado. y no es necesario emitir proposiciones completas por cuanto ambos interlocutores saben de qué están hablando. (Pensamiento y palabra de L.S. Vygotsky, en La adquisición del lenguaje, monografías. P. 29.)

La  creatividad  tiene  límites  conceptuales  difusos   pues   puede   ser   enfocada   desde   tres   perspectivas:   como   la   producción  creativa,  como  el  pensamiento  divergente  o  como  rasgo  de  la  personalidad.

La creatividad se  emplea  en  dos  escenarios diferentes: como inspiración o producción creativa original o  como  búsqueda  de  soluciones  para  alcanzar una meta.

^{Barron F, Harrington D. Creativity, Intelligence, and Personality. Annual Review of Psychology. 1981; 32(1):439-476}

^{Stein M. Creativity and Culture. The Journal of Psychology.1953; 36(2):311-322}

1. Los orígenes del estudio de la creatividad, aparenta ser imposible de abordar desde un espíritu científico.

2. El aprovechamiento comercial a partir de estudios que carecen de base teórica psicológica o de contraparte en resultados de investigaciones científicas.

3. Los primeros trabajos sobre la creatividad estuvieron, teóricamente aparte de la corriente principal de la psicología teórica y empírica, dando lugar a que esta habilidad a veces sea percibida como periférica a la preocupación central del campo de la psicología como un todo

.4. Problemas con la definición de creatividad parecen hacer que el fenómeno fuese trivial.

5. Enfoques que han tendido a considerar la creatividad como un resultado extraordinario de las estructuras o procesos ordinarios, de modo que no siempre ha parecido necesario tener un estudio separado.

6. Enfoques unidisciplinarios de la creatividad, que han tendido a ver una parte de la creatividad como todo el fenómeno; a menudo resulta que lo que

se estudia es una visión estrecha de la creatividad y provoca una percepción de que no es tan abarcadora como realmente es.

^{Sternberg, RJ. Handbook of creativity. Cambridge: University Press; 1999}