SECCION: 3*B

TURNO: TARDE

(¿qué significa: animales en extinción? animales que mueren . dinosaurio, peces, mamuts, tigre , cocodrilo,tiburon , puma, tortuga , elefante)

(los dinosaurios se extinguieron por un meteorito, mueren desaparecen)

Identificaron “triángulo, cuadrado y círculo” cómo figuras diferentes. Al preguntarle ¿por qué? una niña respondió señalando:

“El cuadrado tiene cuatro lados”, otra contestó : “el triángulo tiene tres”. La Seño pregunta: “y el círculo”? a lo cual una alumna dijo “el círculo tiene un lado curvo”

Al agruparlas las niñas observaron que, juntando los cuadrados, se formaba "un cuadrado grande."

La Seño preguntó: “y en este cuadrado grande, cuántos cuadrados usaron?”

Al contarlos, contestaron “cuatro”

Se propone al grupo crear una composición a partir de las figuras.

Al finalizar la propuesta la docente pregunta: “¿Que formaron?” Y ellos respondieron al unísono "hicimos un camión" y el otro grupo respondió "hicimos un cohete con tres cuadrados, dos triángulos y un círculo"

En un segundo momento se irán quitando los puntos de referencia para crear mayor complejidad durante la actividad.

En un segundo momento se irán quitando los puntos de referencia.

Escritura por sí mismos del nombre del creador de nuestra Bandera y posterior registro de lugares en dónde podemos verlas. Previamente se realizó una investigación por parte de las familias quienes enviaron fotos de lugares en dónde habitualmente podemos ver banderas de nuestro país.

Una vez descriptas, les propuse reconstruir la imagen y las figuras las coloqué en otra mesa todas juntas.

Cada uno debía buscar las figuras que creían que fuesen necesarias.

Algunos contaban la cantidad de figuras requeridas, otros miraban, buscaban y pegaban. Surgieron comentarios como:-"voy a usar el rectángulo azul porque celeste no hay pero es rectangulo"- a lo que le respondo...-"es igual al del modelo-" y la respuesta es-"Es un rectángulo tambien"-

Considerando lo realizado en esta propuesta se complejizará en la próxima actividad donde entregaré las mismas formas pero con distinto tamaño.

En una puesta en común, a través de preguntas cómo por ejemplo: ¿Dónde hay un kiosco?¿ En frente del portón? ¿Qué portón de jardín o primaria? A lo que respondieron sí, más cerca del portón de jardín pero tenés que cruzar la calle donde pasan los autos y colectivos.

El segundo grupo dibujó el recorrido de acuerdo a lo que les contaron

Se realizaron preguntas: ¿son iguales? Por qué?

Sus respuestas fueron:

No son iguales, uno es más chiquito y los otros más grandes.

Siguiente respuesta: "Porque falta el colegio" (En el plano 3 falta el colegio)

Otra respuesta: "Y una casa"

Se recorre los grupos, repasando las reglas e interviniendo en el caso que sea necesario.

Ubicación de cada carta dentro de las cantidades correspondientes.

Se explicó al grupo total como jugarlo, luego la docente pasó por las mesas y volvió a recordar las reglas.

Repartimos las fichas para cada jugador, el tablero y el dado. Por turno tiran el dado y según el número que le haya tocado marcan la cantidad de moscas. Cada integrante tendrá 3 oportunidades.

Al finalizar cuentan la cantidad de moscas que marcó cada uno y sabrán quién marcó más y quién menos

Se ofreció moldes de cuadrado, triángulo y círculo de diferentes tamaños y se propuso realizar una composición:

"yo hice un camión"

La docente consultó qué figuras utilizó y e ella respondió:

“use 3 círculos para las ruedas, 2 cuadrados donde se guardan las cosas y 1 triángulo en la punta".

Luego unió las puntas del triángulo marcando una diferencia entre los cuadrados y los triangulos.

La alumna señaló en detalle cada uno de los espacios expresando:

"acá está la grilla numérica de color verde, abajo el perchero de las mochilas, al lado la ventana que se ve ese árbol gigante y arriba el pizarrón".

Dibujar la entrada al jardín.

El niño luego de dibujar, señaló y nombró lo que observa en el recorrido que al ingresar al jardín:

-"las flores de la entrada"

-"la bandera de la puerta"

-"la escalera de la otra sala"

-“y mi hermana y yo en el jardin”

El grupo se vió muy interesado en trabajar con las figuras, participando con entusiasmo. Iré subiendo fotos y videos de manera paulatina.

Para comenzar trabajé con el grupo total, les mostré un afiche con las 4 figuras trabajadas (rectángulo, cuadrado, triángulo y círculo) recordamos sus nombres y sus partes (lados y vértices). Sus similitudes y diferencias.

Realizamos una cartelera acerca de las mujeres de la historia y Martín Miguel de Güemes.

Docente: Zacaria Natalia

Los alumnos dibujan y luego registran por medio de escritura por su mismo el nombre de los animales.

Sala Azul.

En ésta oportunidad escribieron algunas partes del cuerpo del puma.

Ámbar y Thiago realizaron copia con sentido, utilizando los portadores y registros de la sala. En el caso de Juli, Bruno, Ema y Enzo realizaron escrituras espontáneas.

Sección: 3ra A.

Docente: Penedo Pamela.

Esta actividad se dio en dos oportunidades ya que dividimos la búsqueda de información en dos días diferentes.

Sección: 3ra A .

Docente: Penedo Pamela.

Seguimiento de una coleccion y autor. "La brujita de papel" Valeria Davila y Monica López.

Realizacion de una lista de libros leidos, escrito en pequeños grupos.

➽Observar:

Es percibir mediante el sentido de la vista los diferentes elementos que componen una escena y las posiciones que asumen los objetos y las personas. Es obtener una imagen visual que permite reproducir y reconocer lo visto.

Este proceso de captación y formación de una imagen mental es lo que se llama proceso visual.

Reproducir la ubicación, posiciones y formas de objetos y personas. Imitar en presencia o ausencia del modelo; en este último caso, es necesario evocar.

Comunicar la ubicación de objetos, personas, formas geométricas es una actividad descriptiva en la cual se pasa de un objeto físico a un discurso sobre ese objeto.

Es un mensaje verbal en el que el niño debe ser capaz de utilizar un vocabulario que permita al interlocutor reproducir lo descrito. Se deben proponer situaciones que impliquen emitir y decodificar mensajes verbales.

Representar figuras, espacios, recorridos, objetos concretes implica —en la mayoría de los casos— pasar de lo tridimensional a lo bidimensional. Es plasmar en una hoja objetos de la realidad que nos rodea.

Los niños no sólo deben emitir, sino también decodificar mensajes gráficos; por lo tanto, se les pueden proponer situaciones en las cuales deban pasar, también, de lo bidimensional a lo tridimensional.

Unidad didáctica: cuartel de bomberos

Línea de tiempo - Gral . José de San Martín

Propuse que observaran la sala, el espacio, los sectores, el mobilirio, materiales y juguetes. Los niños observaron desde la ronda, y varios de ellos se pararon. Me fueron nombrando cada cosa que veían, invité a algunos a pasar a dibujar en una cartulina lo que veían. El siguiente que pasaba, tomaba de referencia lo que había hecho el anterior, para agregar algún elemento o mobiliario.

En la imagen se ve que este niño pudo plasmar el pizarrón, las ventanas, mesas, armario, escritorio de la seño, perchero, ventanas y hasta el tacho de basura (me nombró y señaló cada lugar).

Luego, usando como punto de referencia el pizarrón, debían marcar con una cruz algo que se encuentre cerca del pizarrón y algo lejos. En este caso, marcó con una cruz roja el armario como cercano, y con una cruz verde el escritorio, como lejos.

En esta imagen se observa un afiche donde registraron que es lo que podrían encontrar en un Museo (escritura por sí mismos, previamente llegaron a un acuerdo de lo que se registraría).

En esta imagen se observa un afiche en el que realizamos una comparación de la plaza de José. C Paz antes y ahora. Previamente llegaron a un acuerdo de que se escribiría y dictaron a una compañera (Luz), que escribió de manera convencional por sí misma.

En esta imagen se observa un afiche donde registraron que es lo que podrían encontrar en los alrededores de la Plaza de José. C Paz (escritura por sí mismos)

Sentados todos en la ronda les propuse realizar un plano de la sala. Para comenzar, indagué sobre sus saberes previos preguntando qué entendían por "plano". Algunas de sus respuestas fueron muy creativas: "Es lo que usan los piratas para encontrar un tesoro en una isla", "Es lo que usan los detectives para saber dónde están las cosas perdidas", y "Es algo para saber dónde está cada cosa en un lugar".

 Realizaron un recorrido de toda la sala con la mirada, observando con atención los juguetes, el mobiliario, los espacios, los sectores y los materiales.

Me fueron mencionando cada cosa que notaban, y entonces invité a algunos a dibujar en una cartulina lo que habían observado.

En este dibujo la niña plasmo la puerta, las mesas con los colores correspondientes, el ventilador, el perchero en forma de gusano, las dos sillas de mi escritorio, las ventanas de ambos lados de la sala y la estufa, fue nombrando y señalando cada mobiliario que dibujo, luego debían marcar con un círculo algo que este arriba y algo que este abajo, ella realizo el circulo   en el ventilador como algo que está arriba y el gusano como algo que esta abajo.

Cómo por ejemplo:

• Confección del reglamento de la sala tanto en afiche como en hoja sobre el cuidado de los libros dentro y fuera del jardín (Dictado por sus compañeros/as)

• La realización de ficheros, colocando el nombre y apellido de cada niño/a para poder registrar los libros prestados

• Escritura en el cuaderno agenda

• Las partes de un libro

Cómo por ejemplo:

• Confección del reglamento de la sala tanto en afiche como en hoja sobre el cuidado de los libros dentro y fuera del jardín ( dictado por sus compañeros/as)

• La realización de ficheros, colocando el nombre y apellido de cada niño/a para poder registrar los libros prestados

• Escritura en el cuaderno agenda

• Las partes de un libro

Se presentan distintos cuerpos geométricos (cubo, prisma rectangular, cilindro) para identificar según características (lados, caras, vértices) y se propone sellado con las mismas. Una vez terminado, se solicita identificar con qué cuerpo se realizó la forma presentada en la hoja

Se presentó al grupo figuras geométricas (círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo y hexágono) para representar Corporalmente. Posteriormente se identificaron las características de las formas y se propuso dibujar las mismas con regla, eligiendo ellos las formas a dibujar.

Se propuso jugar a ubicar las distintas figuras en el espacio delimitado, según las indicaciones de una alumna, en parejas pero enfrentados.

Se les propone crear una composición a partir de otras figuras. Podían dibujar lo que les faltaba. Luego cada Niño/a contó lo que había formado.

En otra oportunidad, buscaron en la sala objetos, dibujos con las formas geométricas antes presentadas.

Luego se los invitó a explorar una caja con muchas formas geométricas de distintos colores, tamaños y texturas. La propuesta era armar algo con ellas libremente.

En un primer momento les presentó instrumentos de medida: regla, cinta métrica y centímetro.

Les realizó preguntas cómo: ¿Los conocen? ¿Saben cómo se llaman? ¿Lo utilizaron alguna vez?...

Luego les hizo preguntas : ¿Cómo hicieron para saber que la tira roja medía como un bloque? En otro grupo ¿Cómo saben que la tira roja medía como un cuaderno? ¿Si las dos tiras son rojas y ambos grupos encontraron objetos diferentes será que las tiras miden igual o no? ¿Qué les parece si las medimos? ¿Qué instrumento podemos utilizar para medirlas?

(Dijeron regla porque las tiras eran pequeñas)

Les propuso medir a los compañeros/as. Invitó a uno de ellos a acostarse en el suelo y les preguntó ya que no tenemos ningún instrumento para medirlo ¿Cómo se les ocurre que podemos medirlo? ¿Podemos utilizar nuestro cuerpo?

Los invité a ponerse en parejas y acordar qué método utilizarán. Ejemplo pasos, manos.

Les comentó que hay distintos métodos de medición: CONVENCIONALES, los instrumentos vistos en la clase anterior (regla, cinta métrica, centímetro) que su medición es más exacta.

Y los NO CONVENCIONALES, que son estimaciones, no son exactas, podemos cometer errores.

En cada una colocó los bolos y marcó la línea de tirada a distancias diferentes.

Los dividió en 3 grupos y los invitó a jugar.

Una vez que lo construyeron se lo comparo con el plano entregado.

interpretaron en pequeños grupos el plano y se pusieron de acuerdo como lo iban a realizar.

Esta actividad se dio en dos oportunidades ya que dividimos la búsqueda de información en dos días diferentes.

Sección: 3ra A .

Docente: Penedo Pamela.

Sección: 3ra A.

Docente: Penedo Pamela.

La docente de 3° sección A, les pidió a las familias que envíen cuerpos geométricos realizados en cartón. Previamente les envío los moldes.

Los niños manipularon los cuerpos libremente, aprendieron sus nombres, sus características , construyeron y escribieron por si mismos, sus nombres.

Adjunto fotos para mostrarles como trabajamos.

Registro en formato video

Marcaron el recorrido desde la sala para llegar a la salida.

Esto nos sirve también como preparación para el simulacro de evacuación.

Reconocieron que los escalones tienen una base rectangular, y la puerta de la sala se forma con 4 partes que tienen forma de rectángulo. Las puertas del baño de la planta baja fueron representadas con bloques rectangulares.

Actividad 1:

La docente presenta cuerpos geométricos (cubo, pirámide, cono, cilindro, esfera) y les pregunta a los niños si los conocen y si saben cómo se llaman. a medida que los alumnos los van nombrando y les propone que los observen, exploren, intercambien y jueguen. Luego les plantea que busquen fuera del jardín objetos parecidos a los cuerpos vistos. Los niños llevarán el pedido a la casa escrito por ellos mismos. Luego se conversa sobre lo que investigaron y encontraron.

Sala amarilla

Las partes del libro:

• Tapa

• Autor

• Lomo

• Paginas

• Titulo

• Contratapa

Sala de 5. TT

Les pregunte como podemos hacer para realizarlos?

Surgieron cosas como con, cintas adhesivas, pegamentos... pero como "la seño no tiene esas cosas" le da masa!!!

Un niño logró construir un cubo!!! Entonces él se encargo de explicarles como eran los pasos a seguir... y la gran mayoría de los nenes pudo construir hasta inclusive la pirámide!!!!

Escritura de los títulos de las leyendas de los pueblos originarios.

Al finalizarlo, comparamos el que hicimos entre todos, con los que habían realizado anteriormente, algunos se dieron cuenta de que dibujaron sólo los elementos/objetos de manera aislada (lo que iban viendo), sin respetar la ubicación en el espacio, también que cada uno lo observó desde lugares distintos al dibujar, por eso "no se ve todo lo que hay". Llegamos a la conclusión de que el plano en grupo total es visto desde arriba.

1. Debemos pasar por 5 lugares para llegar a el.

2. No podemos llegar de otra manera que no sea esa, al patio (es decir, dirigiéndonos por otro lado).

los jugadores utilizaron conteo y reconocimiento del numero escrito para resolver la situación planteada.

una variable didáctica para proponer puede ser formar una escalera de números. el objetivo del juego ahora seria ser el primero en formar "escalera".

• pueden jugar hasta 3 jugadores.

• se le entrega a cada jugador un animal.

• se les plantea la siguiente consigna: "cada uno tira el dado y avanza los casilleros que el dado indica".

• Gana el primero en llegar a la meta.

  
  

  los jugadores comenzaron a jugar arrojando el dado y entre ellos se guiaban para indicar cuántos casilleros debían avanzar reconociendo el número escrito y relacionando la cantidad sin necesidad de recurrir al número escrito.

  Variable:

• utilizar un dado con números.

• utilizar un dado con constelaciones y en una de sus caras un animal.

• antes de comenzar a jugar se decide entre todos que pasa cuándo a un jugador le toca arrojar el dado y sale el animal (por ejemplo esperar el turno, cantar una canción o retroceder dos casilleros.

Jardin. Cuenta que el jardín es “alto” y que para llegar debe hacer el recorrido que dibuja y señala. Le agrega el

Dibujo del perro de la abuela como referencia y aclara “está afuera para cuidar”.

. Al terminar me dicen que me hará "el mapa" para que pueda llegar mejor (dibujo de abajo).

Le pido que escriba desde donde sale (jardin) y hasta dónde llega (abuela).

Se le propuso que cuente los pasos hasta ese lugar y contestó “creo que son 10” y lo escribe.

En su recorrido dibujó casas de diferentes colores que suele ver señalando la de color amarilla como la casa de su tía .

Cada niño cuenta con un cartón con figuras geométricas con triángulos, circulos y cuadrados de diferentes colores.

*Primera ronda de juego*

Se llevó a cabo solo nombrando las figuras a las cuales debían marcar con un poroto en caso de tenerlas en su cartón.

Al completar los 6 casilleros los niños cantaban bingo.

*Segunda ronda de juego*

Los alumnos debían marcar con un poroto las figuras según su color y forma.

Al indicar que marquen el cuadrado rojo observo que Facundo coloca un poroto en el triángulo de color rojo, ante esta situación pregunto al grupo total ¿cuántos vértices tiene un cuadrado?

Benjamín responde "tiene 4" al escuchar ésto Facundo cuenta los vértices de las dos figuras de color rojo y con ayuda de su compañera Francesca se da cuenta que se equivocó de figura, y coloca el poroto correctamente.

Otra niña interviene diciéndoles que si no se acuerdan algún número como se escribe se pueden fijar en la banda numérica que tenemos en el pizarrón.

Al concluir el juego los alumnos  y alumnas tomaron  nuevamente sus figuras y armaron la composición que desearon con plasticola  sobre hoja de color negra. Finalmente, cada niño/a expuso  su producción y contó qué figuras geométricas utilizó.

Se contaron los que cada uno tiró y se registró en la lámina .

Ganó el equipo que  derribó más pinos.

Trabajando medidas, la comparación, relación entre la cantidad, la unidad y los números.

Reconocimiento de las figuras geométricas y sus características.