El docente mantuvo una buena organización del tiempo y un trato amable con los alumnos, lo que contribuyó a un ambiente tranquilo y cooperativo. Las explicaciones fueron claras en lo esencial, aunque en ciertos momentos noté que algunos estudiantes requerían ejemplos o apoyos visuales para comprender mejor los contenidos.

El aula presentaba condiciones adecuadas en cuanto a mobiliario, lo que favoreció el desarrollo de la clase. En cuanto a la retroalimentación, se observó que fue oportuna pero algo general; podría profundizarse para ofrecer devoluciones más personalizadas que orienten a cada estudiante en su proceso de aprendizaje.

Esta bueno resaltar que fue una clase ordenada y con un clima positivo, donde se evidenció compromiso docente y buena predisposición del grupo. Sin embargo, creo que estaria bueno avanzar hacia propuestas más activas y participativas que permitan a los estudiantes construir el conocimiento de forma más dinámica y compartida.

A los chicos les fascinó la actividad; elaboraron sus hipótesis y conclusiones con la guía de laboratorio que preparamos. Considero que fue un gran trabajo tanto mío como de Diego, ya que en esa clase nos ayudamos mutuamente para que todo saliera bien, para garantizar la seguridad de todos y para poder ser guías en este trayecto de conocimiento nuevo a través de la práctica en el laboratorio.

Al finalizar, sobró un poco de tiempo, por lo que se aprovechó para realizar una breve instancia de reflexión grupal. Antes de que se retiraran, se les entregó una guía de estudio que, al completarla, les serviría como resumen y repaso para la próxima instancia evaluativa.

Como suele suceder, no todo se puede prever: muchos estudiantes no habían estudiado o no recordaban bien los contenidos. Ante esa situación, y siguiendo la guía y propuesta de la coformadora Débora, decidimos ir a buscar los libros de texto que ellos mismos habían utilizado durante las clases, para que pudieran apoyarse en ellos al resolver el examen.

Aun así, hubo algunos casos desaprobados, pero en general los estudiantes se mostraron conformes con la corrección. A medida que iban entregando los exámenes, los corregíamos y ofrecíamos una devolución personalizada, reforzando los conceptos aprendidos y ayudándolos a comprender aquello que no había salido tan bien.

También aprovechamos la oportunidad para conversar con la docente sobre la situación general del grupo y conocer si había alumnos con alguna dificultad o problemática particular. Nos comentó que una estudiante sufre ataques de pánico ante exposiciones orales imprevistas. Por eso, en diálogo con la coformadora y la propia alumna, decidimos adaptar las clases para evitar situaciones que pudieran generarle malestar o un momento incómodo tanto para ella como para el resto del curso.

Los estudiantes se mostraron atentos y participativos, especialmente durante el análisis de una canción de un reconocido rapero que relataba su mala experiencia con las drogas. Para cerrar la clase, realizamos una actividad de “mitos y verdades” sobre el alcoholismo y el tabaquismo, que derivó espontáneamente en un debate grupal más que en una simple puesta en común. Esta instancia resultó muy enriquecedora, ya que permitió a los alumnos expresar sus opiniones, compartir experiencias y reflexionar de manera crítica sobre las temáticas trabajadas.

La propuesta resultó atractiva para los alumnos, quienes se mostraron muy participativos y curiosos durante las preguntas. Además, mostraron gran interés en el videoanálisis de una entrevista al cantante Duki, en la que contaba su experiencia personal y cómo logró salir del mundo de las drogas y de los malos entornos que lo rodeaban.

Al final, pude darle un buen cierre a la clase. En mi opinión, fue una experiencia muy positiva y enriquecedora, que me permitió ganar seguridad y conectar con el grupo a través de un tema que despertó verdadero interés.

La suma total de los puntos es 24, son 6 criterios de evaluación, la idea es evaluar a los alumnos en base a excelente (4), muy bien (3), bien (2) y regular (1). Al terminar de evaluarlos con las casillas, se va a ser una suma de los puntos y dividirlo por 6. Un ejemplo seria, en caso de que los alumnos tengan 18 puntos en total de la rúbrica se divide por los 6 criterios,  lo que daria 3, entonces les quedaría un muy bien de nota en la exposición oral.