Objetivos:

• Identificar los estilos docentes y de evaluación en la universidad.

• Analizar la percepción estudiantil sobre las características de un buen profesor.

• Comparar los modelos de enseñanza con estudios previos.

Hipótesis: Existen dos modelos de enseñanza en la universidad: centrado en la enseñanza y centrado en el aprendizaje.

Objetivos:

• Evaluar la influencia de las dinámicas interactivas en el clima de aula.

• Resaltar el rol del docente en la creación de un entorno favorable al aprendizaje.

Hipótesis: no se plantean

Objetivos:

• Fomentar la reflexión crítica sobre la práctica docente mediante la investigación-acción.

• Mejorar la calidad educativa mediante sesiones teóricas y prácticas.

Hipótesis: No se plantean

Objetivos.

• Revisión del método mixto en la investigación educativa.

• Ejemplificar el uso de diseños de método mixto en la investigación educativa mediante el análisis de las dinámicas y el clima en el aula, tipología de docentes, etc.

Hipótesis: No se plantean.

Objetivos:

• Explorar las posibilidades, ventajas y problemas de la investigación narrativa en la definición del yo y los relatos.

• Establecer las posibilidades de investigación narrativa en casos específicos de la educación física y el deporte, ya que, es un ámbito en el que todavía no se ha investigado.

Hipótesis: En este artículo no se formula una hipótesis como tal, ya que, estamos ante un artículo que se dedica a analizar teóricamente las posibilidades que aporta la investigación narrativa.

Objetivos: El objetivo principal es analizar los estilos de aprendizaje y enseñanza de profesores universitarios y establecer las relaciones entre ellos.

Hipótesis: Los estilos de aprendizaje de los profesores universitarios influyen en sus estilos de enseñanza.

• Interacciones: Positivas/negativas, verticales, horizontales.

• Docente: Personalidad, pedagogía, estilo de enseñanza.

• Factores contextuales: Aula, normas, ambiente institucional.

Muestra: No aplica (revisión teórica).

Recogida de información: Análisis de estudios previos sobre clima de aula e interacciones docente-estudiante.

Análisis de datos: Enfoque cualitativo y reflexión sobre experiencias en el aula universitaria.

Muestra: 323 docentes de Universidad y Valencia y 50 alumnos.

Recogida de información: cuestionario CEMEDEPU para los profesores y entrevistas en profundidad para los alumnos.

Análisis de datos: análisis de conglomerados y análisis de contenidos.

• Síntesis de teorías y estudios para construir un marco conceptual.

• Identificación de patrones en las interacciones docente-estudiante y su impacto en el aprendizaje.

1. Centrado en el aprendizaje con altas habilidades docentes.

2. Centrado en la enseñanza con habilidades mixtas.

3. Centrado en el aprendizaje con menor intensidad pedagógica.

4. Centrado en la enseñanza con pocas habilidades docentes.

Comparación con la percepción estudiantil sobre un buen profesor.

Entre las formas de análisis sobre los qué destacan: el análisis paradigmático de contenido, el análisis holístico de contenido, el análisis categórico de la estructura y el análisis holístico de la estructura. De otra parte, en las formas de y el análisis sobre los cómo destacan: el análisis conversacional, el análisis del discurso.

• En cuanto a la observación en el aula, se efectuaron cortes o segmentos denominados intercambios conversacionales poniendo el foco en el profesor. Se categorizó estos intercambios según las preferencias de enseñanza y la participación de los estudiantes. Esto se complementó con una categoría relativa al tipo de contenido, al tipo de participación de los estudiantes, al tipo de recurso y soporte y al tipo de perspectiva de enseñanza.

• En las entrevistas se aplicó el análisis semántico del contenido, construyéndose categorías discursivas.

• Práctica docente

• Investigación-acción

Muestra: Docentes

Recogida información: Observación, entrevistas y diarios.

Análisis de datos: Cualitativos y ciclos de reflexión

• Dinámicas en el aula.

• Características de los docentes.

• Clima educativo.

Muestra: Alumnos de preescolar, I y II ciclo y Educación especial.

Recogida de información: Cuestionarios, convesatorios y pruebas de oraciones incompletas.

Análisis de datos: Cuantitativos, cualitativos y triangulación

Muestra: No se especifica una muestra concreta, dado que este artículo es meramente una revisión teórica de los diferentes estudios de investigación narrativa y su evolución. No estamos ante un estudio empírico.

Recogida de información: Se recurre al análisis de relatos y narrativas existentes dentro del contexto cultural y social, utilizando ejemplos previos de campos distintos, para luego centrase en el campo educativo y deportivo.

Análisis de datos: El análisis narrativo se utiliza como metodología principal para interpretar las historias personales y sociales de cada individuo, explorando las relaciones entre identidad, cultura y experiencia personal; para así lograr generar conocimiento.

• Estilos de aprendizaje y de enseñanza.

• Tipos de materiales, participación de los estudiantes, soportes y recursos didácticos, perspectiva de enseñanza.

Muestra: 6 profesores universitarios de Argentina con al menos 25 años de experiencia docente, provenientes de las carreras de Psicología e Ingeniería, pertenecientes a los 3 ciclos académicos de cada formación (introductorio, básico y superior).

Recogida de información: Se utilizó un estudio multimétodo que se complementó con técnicas de observación y entrevistas para recopilar datos sobre los estilos de enseñanza.

Análisis de datos: Se emplearon análisis cuantitativos y cualitativos para identificar relaciones entre los estilos de enseñanza y las preferencias de aprendizaje, explorando tanto la continuidad como la discontinuidad.

Conclusiones: Un clima positivo mejora el aprendizaje y las interacciones en el aula son clave para una educación de calidad.

Implicaciones prácticas: Formación docente en habilidades socioemocionales y estrategias interactivas y promoción de ambientes de aprendizaje colaborativos y participativos.

Conclusiones: Un buen profesor fomenta el aprendizaje significativo, motiva y conecta teoría con práctica. Los estudiantes valoran metodologías activas. y la formación pedagógica docente es clave para mejorar la enseñanza.

Implicaciones: Promover metodologías activas y participativas. Ofrecer formación pedagógica a los docentes. Implementar evaluación formativa basada en el aprendizaje significativo.

Conclusiones: Evidencia que la investigación-acción es una herramienta de mejora, que fomenta el trabajo cooperativo entre docentes y a su ve mejora la práctica docente.

Implicaciones: Promueve que los docentes reflexionen sobre sus prácticas, potencia la colaboración entre docentes y genera un cambio educativo, involucrándolos en un proceso de transformación constante.

Conclusiones: Los diseños del método mixto y la recogida de datos permiten abordar los temas complejos de forma más completa, enriqueciendo la investigación educativa.

Implicaciones: Integración de los métodos mixtos para conseguir una visión más profunda sobre lo que ocurre en el aula, para proporcionar información sobre el clima del aula y guiar para aplicar cambios significativos en las prácticas educativas.

Conclusiones: La investigación narrativa es una herramienta útil para generar conocimiento, a pesar de las divergencias que existen en la comunidad científica. Por ello, sería relevante que en lugar de centrarse en las diferencias existentes entre los tipos de análisis estos se combinasen para poder generar mayor conocimiento.

Implicaciones prácticas: Este enfoque puede ser enriquecedor en la práctica educativa permitiendo que el profesorado sea capaz de reflexionar de manera crítica y reaccionar pedagógicamente ante diferentes situaciones educativas.

Conclusiones: El estilo de aprendizaje de los profesores universitarios tiene un rol regulativo sobre el estilo de enseñanza, pero es determinante.

Implicaciones prácticas: La necesidad existente de que los profesores universitarios reflexionen sobre su forma de aprender y enseñar para mejorar sus prácticas educativas, lo que puede generar oportunidades para una enseñanza más efectiva en el ámbito universitario y así evitar que se convierta en un método automático.