• A crítica recai sobre o modo como a gramática é ensinada, não sobre a gramática em si.

• O ensino baseia-se em uma tradição acumulada e mecanizada, sem reflexão sobre sua aplicação prática.

• Há uma repetição inconsciente de fórmulas que não questiona "o que realmente se está fazendo" ao ensinar gramática.

  
  

  2. A tradição gramatical

• A tradição gramatical acumulou conceitos de diferentes épocas e autores (Aristóteles, Platão, Port-Royal, Saussure, entre outros). Apesar de seu valor cultural e histórico, há problemas na forma como essa tradição foi escolarizada. Muitas gramáticas atuais carregam resquícios dessas categorias tradicionais, sem questioná-las.

  
  

  3. Duas tendências históricas no estudo da linguagem

• Sistematização teórica: Reflete sobre a linguagem para descrever um sistema nocional. Exemplos: gramáticas especulativas, filosóficas e estruturalismo.

• Normatização prática: Preocupa-se em estabelecer regras de uso da linguagem. Origem das gramáticas prescritivas e normativas, que buscam ensinar "a arte de falar e escrever bem."

  4. A questão central da teoria gramatical

• Pergunta principal: Por que e como as expressões das línguas naturais significam o que significam?

  A gramática não se limita à sintaxe; o problema da significação está no centro de seu estudo.

  5. A visão tradicional da linguagem

• Linguagem é vista como expressão do pensamento, que reflete o mundo.

• Paralelismo entre linguagem e mundo: Substantivos representam "coisas". Verbos representam ações. Adjetivos e advérbios representam qualidades e circunstâncias.

• A análise gramatical seria equivalente à análise do mundo.

  
  

  6. Limitações da visão tradicional

• Critérios nocionais: Baseiam-se em categorias externas à linguagem (ex.: agentes, pacientes, lugar, tempo).

• Paralelismo sintático-semântico:

  Aproxima a descrição gramatical da semântica, mas não resolve problemas mais complexos de significação. Exemplo de insuficiência: Discussão sobre nominalizações (substantivos que designam ações, estados, qualidades, relações ou até proposições inteiras).

  7. Problemas da visão tradicional

• Subestima a criatividade da linguagem e seu papel na construção de sistemas de representação. Enxerga a linguagem como algo "pronto", ignorando que ela é continuamente criada e negociada pelos sujeitos.

• Anula o papel ativo do sujeito na construção da linguagem, tratando-a apenas como um sistema dado.

  
  

  8. Reflexões sobre a teoria gramatical moderna

• Uma teoria gramatical mais moderna precisa superar os vícios da visão tradicional:

  • Evitar a dependência excessiva de categorias nocionais. Reconhecer a criatividade e a dinamicidade da linguagem.

  • Considerar o papel do sujeito na construção e transformação dos sistemas linguísticos.

• Os alunos decoram definições como "substantivo é a palavra que designa seres (pessoas, coisas, animais, lugares)".

• Exemplo: grifar substantivos em um texto como:

  "A compreensão do governo em relação aos problemas do povo levou-o a soluções..."

• Dificuldade em aplicar essas definições em textos complexos.

  
  

  2. Incompatibilidades entre categorias gramaticais e semânticas

  • Não há correlação direta entre:

    • Categorias gramaticais e semânticas.

    • Funções gramaticais e funções pragmáticas.

  • Exemplo: definição de sujeito causa confusão:

  • Definição 1: "Sujeito é quem pratica a ação do verbo na forma ativa."

  • Definição 2: "Sujeito é o elemento de que se fala na oração."

    
    

  3. Problemas em identificar sujeitos nas orações

  • Exemplo de diálogo:

    a) - Como está a cabana no topo da serra?
    b) - A cabana só tem sujeira. As portas não abrem e as janelas quebraram todas.
    c) - Mas quem quebrou as janelas?
    d) - Parece que um tiro de caçador (quebrou as janelas).

  • Dificuldades com a definição 1:

    • Em (4-a), não há ação nem agente (logo, não deveria haver sujeito).

    • Em (4-b), "portas" e "janelas" são pacientes (não praticam ações).

    • Em (4-d), "um tiro de caçador" é promovido a sujeito por conveniência, mas não é um agente.

  • Dificuldades com a definição 2:

    • Todo o diálogo trata do estado da cabana, mas "cabana" não é sujeito em várias orações (ex.: verbo "ter" é impessoal).

  4. Limitações das definições tradicionais

  • Definições nocionais não correspondem às análises sintáticas feitas na prática.

  • Alunos aprendem mais por tentativa e erro do que pelas definições.

  • Perde-se a chance de mostrar que a escolha do sujeito reflete o ponto de vista do falante sobre os eventos descritos.

  
  

  5. Perspectivas na análise do verbo "quebrar"

  • Verbo "quebrar" expressa uma relação complexa com vários elementos:

    • Agente, paciente, instrumento ou causa.

  • O falante pode:

    1. Focar na ação e no agente (ex.: "Os garotos quebraram a vidraça").

    2. Dar destaque ao paciente sem identificar o agente (ex.: "As janelas quebraram").

    3. Modalizar a afirmação, atribuindo incerteza ao evento (ex.: "Parece que um tiro quebrou a janela").

• A descrição de eventos pode destacar diferentes elementos:

  • Agente: quem realiza a ação.

  • Paciente: quem sofre a ação.

  • Instrumento ou causa: elemento envolvido na ação.

• A escolha do ponto de vista na construção sintática modifica o sujeito gramatical.

2. Distinção entre Análises Semântica e Sintática:

• Relações semânticas descrevem esquemas relacionais abstratos.

• Relações sintáticas refletem escolhas do falante para construir diferentes perspectivas.

3. Limitações das Definições Nocionais:

• Gramática tradicional utiliza critérios prototípicos (e.g., substantivos como designações de coisas).

• Essas definições são insuficientes para explicar a complexidade das línguas.

  
  

4. Critérios Complementares na Gramática Tradicional:

• Critérios morfológicos: conjugação de verbos, flexões de gênero e número.

• Critérios distribucionais: contexto de ocorrência das palavras.

• Critérios relacionais: funções sintáticas como sujeito, objeto, e modificadores.

5. Exercícios Escolares e Critérios de Análise:

   • A prática escolar frequentemente utiliza critérios morfológicos e distribucionais.

   • Definições nocionais são decoradas, mas raramente aplicadas efetivamente.

   • Exemplos como a impessoalidade do verbo "ter" ilustram o uso de critérios sintático-morfológicos, não nocionais.

6. Problemas da Gramática Escolar:

   • Inconsistência e heterogeneidade nos critérios aplicados.

   • Alunos enfrentam dificuldades ao tentar aplicar definições nocionais que não correspondem à prática.

   • Perde-se a oportunidade de explorar os processos criativos da linguagem.

7. Importância de uma Abordagem Criativa e Consciente:

   • Foco deveria estar nos processos de construção e revisão textual.

   • Alunos precisam compreender os diferentes recursos linguísticos disponíveis.

   • Essa abordagem resgata o caráter dinâmico e criativo da gramática.

   
   

• A ciência da linguagem é prejudicada pela busca de um único critério mágico para explicar os fenômenos. Otto Jespersen recomendava o uso de múltiplos critérios (forma, função, sentido), mas alertava sobre os riscos de misturá-los sem clareza.

• A gramática tradicional frequentemente peca:

  • Por não reconhecer a heterogeneidade de seus critérios.

  • Por não testar suas definições sob outros critérios.

2. Críticas ao conceito escolar de advérbio

• Definição escolar do advérbio (invariável, modificador, expressa circunstâncias) é insuficiente.

• Mistura de critérios na definição:

  • Morfológicos: invariabilidade e derivação com o sufixo "-mente".

  • Relacionais: relação com o verbo, adjetivo ou advérbio.

  • Nocionais: referência a "circunstâncias".

• Problemas na aplicação prática:

  • Palavras como “aqui”, “assim”, “lá”, “praticamente” e “lamentavelmente” não se encaixam bem na definição.

  • Exemplo:

    • "Aqui" e "assim" têm função dêitica, muitas vezes se comportando como adjetivos.

    • "Praticamente" e "lamentavelmente" têm função modalizadora, expressando atitudes do locutor.

  3. Reflexão sobre a classificação gramatical

  • A categoria de advérbios não é homogênea:

    • Inclui elementos com funções dêiticas, modalizadoras, quantificadoras, entre outras.

  • Crítica à simplificação e à misturação excessiva de critérios na análise escolar.

  • Necessidade de uma gramática mais completa e descritiva para melhorar o ensino.

  4. Dimensão do uso da linguagem

  • Distinção entre gramática prescritiva (normativa) e gramática descritiva:

    • A gramática tradicional foca na norma padrão e reflete um componente social e político elitista.

  • Críticas ao ensino gramatical:

    • Excessiva dependência de exercícios classificatórios sem relação com os processos criativos da linguagem.

    • Falta de conexão entre análise gramatical e práticas reais de uso da língua.

    • A gramática normativa tende a ser dogmática e autoritária, desestimulando o interesse dos alunos.

  5. Propostas para o ensino de gramática

  • Recuperar a dimensão criativa da linguagem no ensino gramatical:

    • Relacionar a gramática à vivência da língua materna.

    • Promover uma análise baseada em usos reais e contextuais da linguagem.

  • Superar a visão da gramática como mero manual de etiquetas normativas.

  • Considerar a gramática como parte essencial da linguística e não algo apartado ou restrito à norma padrão.

• Na antiguidade, o ensino da gramática incluía aspectos da retórica, poética e discurso.

• A gramática abrangia tanto a estrutura da língua quanto as práticas discursivas. O discurso era visto como ferramenta para participação ativa na vida social.

2. A prática retórica na formação linguística

• A retórica tinha uma função prática e criativa:

  • Objetivo: ordenar os recursos expressivos de acordo com as situações e propósitos.

  • Envolvia:

    • Dispositio: organização do discurso com base em intenções, escolhas e criatividade.

    • Conflito entre "licença" (uso criativo) e "vício" (erros ou desvios inadequados).

    • Sucesso do discurso como critério de avaliação.

  3. Declínio da retórica e seus impactos

  • A retórica foi transformada em um instrumento jurídico e elitista, perdendo seu caráter criativo:

    • Tornou-se um compêndio de regras, clichês e classificações.

    • Passou a ser utilizada para memorização e exercícios normativos.

    • Reduziu-se a uma prática prescritiva, separando licenças poéticas e vícios.

    • Perdeu sua função crítica e reflexiva, tornando-se um inventário de fórmulas estereotipadas.

  4. Consequências da escolarização da retórica

  • A retórica, desprovida de sua função criativa e reflexiva, desapareceu como prática escolar.

  • Tornou-se inútil por:

    • Substituir a criatividade pela normatividade.

    • Perder seu papel de reflexão sobre criação e ação humana pela linguagem.

  5. Renovação da retórica na educação moderna

  • A reintrodução da retórica no ensino é essencial para melhorar a produção e compreensão de textos.

  • Propõe-se uma retórica renovada, com foco:

    • Em dimensões políticas e sociais modernas.

    • Na análise do discurso como ferramenta para reconstrução das práticas textuais.

  6. Conclusão

  • O texto destaca a necessidade de revitalizar a retórica para promover a criatividade e a reflexão crítica sobre a linguagem na educação.

  • Sugere que a análise do discurso é um caminho promissor para recuperar essa tradição com relevância contemporânea.

  
  

• Na antiguidade, o ensino da gramática incluía aspectos da retórica, poética e discurso.

• A gramática abrangia tanto a estrutura da língua quanto as práticas discursivas. O discurso era visto como ferramenta para participação ativa na vida social.

2. A prática retórica na formação linguística

A retórica tinha uma função prática e criativa:

• Objetivo: ordenar os recursos expressivos de acordo com as situações e propósitos.

• Envolvia:

  • Dispositio: organização do discurso com base em intenções, escolhas e criatividade.

  • Conflito entre "licença" (uso criativo) e "vício" (erros ou desvios inadequados).

  • Sucesso do discurso como critério de avaliação.

3. Declínio da retórica e seus impactos

• A retórica foi transformada em um instrumento jurídico e elitista, perdendo seu caráter criativo:

  • Tornou-se um compêndio de regras, clichês e classificações.

  • Passou a ser utilizada para memorização e exercícios normativos.

  • Reduziu-se a uma prática prescritiva, separando licenças poéticas e vícios.

  • Perdeu sua função crítica e reflexiva, tornando-se um inventário de fórmulas estereotipadas.

4. Consequências da escolarização da retórica

• A retórica, desprovida de sua função criativa e reflexiva, desapareceu como prática escolar.

• Tornou-se inútil por:

  • Substituir a criatividade pela normatividade.

  • Perder seu papel de reflexão sobre criação e ação humana pela linguagem.

5. Renovação da retórica na educação moderna

• A reintrodução da retórica no ensino é essencial para melhorar a produção e compreensão de textos.

• Propõe-se uma retórica renovada, com foco:

  • Em dimensões políticas e sociais modernas.

  • Na análise do discurso como ferramenta para reconstrução das práticas textuais.

• Texto descritivo apresentado como base para transformação e experimentação:

  • (14-a) "Era gostoso estar ali."

  • (14-b) Descrição de um jardim central na vila e das ruas que saem dele.

  • (14-c) Características das plantas e flores do jardim.

  • (14-d) Cores e perfumes que o jardim oferece durante o ano.

2. Objetivo do exercício

• Transformar o texto substituindo verbos genéricos ou comuns e expressões repetitivas para:

  • Tornar as orações mais concisas e expressivas.

  • Experimentar diferentes formas de construção e ordenação do texto.

  • Incentivar a criatividade e a consciência linguística.

3. Metodologia aplicada

• Individuais e coletivas:

  • Transformações individuais eram comparadas em grupo.

  • No Colégio de Aplicação da USP (1958), o trabalho passou a ser coletivo, permitindo maior troca de ideias.

• Exploração de alternativas:

  • Identificação e substituição de elementos redundantes.

  • Experimentação de diferentes estruturas e palavras para enriquecer o texto.

4. Exemplos práticos de transformação

Caso (14-a): "Era gostoso estar ali."

• Transformações possíveis:

  • "Que gostoso!"

  • "Uma gostosura!"

  • "Que gostosura!"

Caso (14-b): Jardim central da vila

• Estratégias utilizadas:

  • Evitar adjetivos genéricos como "belo" e mostrar a beleza pela descrição.

  • Reduzir as referências repetitivas como “estas” e “lugar”.

• Alternativas construídas:

  • “Bem no centro da vila, localizava-se um jardim fresco e sombreado, de onde saíam ruazinhas estreitas.”

  • “Por todas as ruazinhas estreitas da vila, chegava-se a um jardim central, sombreado e fresco.”

  • Reordenar o foco para o jardim: “De um jardim central, sombreado e fresco, saíam todas as ruelas estreitas da vila.”

Caso (14-c): Características das plantas

• Estratégias:

  • Cortar expressões implícitas (como “os habitantes”).

  • Substituir verbos estáticos ("estar cheio") por dinâmicos ("florir", "florescer").

• Alternativas sugeridas:

  • “O jardim florescia o ano inteiro porque foi plantado com espécies variadas, comuns nas pracinhas das cidades brasileiras.”

6. Reflexões sobre o processo

• Finalidade do exercício:

  • Desenvolver a habilidade de manipular o texto para alcançar diferentes efeitos estilísticos e estruturais.

  • Estimular a criatividade e a prática consciente da linguagem.

• Aprendizado obtido:

  • Mais do que seguir regras ou modelos fixos, os alunos eram incentivados a experimentar e descobrir alternativas ricas e variadas.

• As frases podem ser reescritas em diferentes formas sintáticas (causa-efeito, justaposição, nominalização) sem alterar o conteúdo principal:

  • Ex.: O jardim florescia o ano inteiro porque tinham cuidado de plantá-lo com espécies variadas.

Ex.: O cuidado de plantá-lo com espécies variadas fazia o jardim florescer o ano inteiro.

2. Possibilidades estilísticas na descrição de uma cena

• Uso de descrições mais ricas e adjetivadas para caracterizar o cenário:

• Ex.: Todas as ruelas estreitas da vila convergiam para um jardim sombreado e fresco, que florescia o ano inteiro. Diferentes tons de redação: Formal: Gostoso passear por ali... Pessoal: Era gostoso estar ali...

3. Gramática como ferramenta de construção de sentido

• A gramática é apresentada como o estudo dos recursos sintáticos e estilísticos disponíveis para construir significados.

• Enfatiza-se que a gramática não se limita a regras rígidas, mas investiga como diferentes estruturas expressam sentidos variados.

4. Estudo das orações nominais

Exemplos de construções estilísticas simples e diretas:

• Ex.: Gostoso estar ali. (omissão de verbo de ligação em situações imediatas ou contextos compartilhados).

5. Flexibilidade da linguagem

• A escolha da estrutura sintática pode variar conforme a intenção do locutor ou o efeito desejado.

• Exemplos contrastantes mostram como a linguagem escrita ou falada se adapta a diferentes contextos e interlocutores:

  • Ex.: Grande esse carro, hein? (linguagem informal e direta).

6. Finalidade do estudo gramatical

• Identificar as condições linguísticas que permitem a criação de significados.

• Explorar as escolhas estilísticas e sintáticas como ferramentas essenciais para a comunicação.

• Exemplos de construções estilísticas comuns, como:

  • Esse carro grande, hein? (uso de predicativo direto).

  • Estar ali gostoso! (estrutura nominal simples, com omissão de verbos).

• Essas expressões, embora simples, são ricas em conteúdo gramatical e pragmático, oferecendo material para análise detalhada.

2. Léxico como componente central da linguagem

• Palavras e seus significados interligados em esquemas semânticos:

• Ex.: Cidade, ruas, ruelas, jardim, plantas. O estudo lexical envolve processos como: Derivação: Flor → flores → florir → florido. Composição e comparação: distinções entre termos como sombreado e sombrio.

3. A gramática além de memorização

• Proposta de explorar o léxico e a formação das palavras no contexto do texto, em vez de apenas memorizar classificações tradicionais:

  • Derivação prefixal (feliz → infeliz), sufixal (felicidade), parassintética (infelicidade), e imprópria (desejo como verbo e substantivo).

4. Transformações sintáticas e funcionais

• As palavras e orações mudam de classe ou função no texto, dependendo das necessidades contextuais:

  • Ex.: O jardim estava cheio de flores → O jardim florescia o ano inteiro (substituição de um estado por uma ação contínua).

  • Ex.: Fazer o jardim apresentar → Colorir e perfumar o jardim (redução e derivação verbal).

5. Nominalização e anáforas

• Transformações sintáticas criam novas formas de expressar ideias:

  • Ex.: A inflação continuava a crescer rapidamente. E isso irritava o presidente (oração anafórica).

  • Reescritas possíveis:

    • Irritava o presidente o fato de que a inflação continuasse a crescer rapidamente.

    • Irritava o presidente o contínuo e rápido crescimento da inflação.

6. Ajustes morfológicos para novas funções

• Transformações como a nominalização de verbos impactam os elementos relacionados:

  • Ex.: Continuar a crescer rapidamente → O contínuo e rápido crescimento (adjetivos ajustam-se ao núcleo substantivado).

• Reinterpretação do foco:

  • Ex.: A causa da irritação pode ser o crescimento em si ou sua rapidez, dependendo da construção.

7. A gramática como ferramenta de compreensão

• As transformações e adaptações de palavras e estruturas no texto mostram a interligação entre gramática, léxico e semântica.

• Este estudo ajuda a compreender como as escolhas linguísticas afetam o significado e a clareza das ideias.

• Foco no uso efetivo da linguagem para entender valores sintáticos e categóricos.

• Operação concreta sobre expressões linguísticas, com comparação de substantivos, adjetivos e advérbios.

  • Ex.: "crescimento", "crescer", "rápido", "rapidamente".

• Aprendizagem prática precede a memorização de definições gramaticais.

2. Integração da linguagem na prática escolar

• Prioridade para atividades linguísticas e epilinguísticas nas séries iniciais.

  • Atividade linguística: Uso cotidiano e significativo da linguagem em contextos reais e escolares.

  • Atividade epilinguística: Reflexão e manipulação da linguagem, com comparações e transformações das expressões.

• A escola deve ir além da prática oral cotidiana, promovendo escrita, relato, argumentação e outros gêneros textuais.

3. A gramática como prática ativa e intuitiva

• Os alunos já chegam à escola com um "saber linguístico" interiorizado pela convivência social.

• O professor deve estimular práticas gramaticais sem exigir inicialmente nomenclaturas e classificações formais.

  • Ex.: Transformação de orações subordinadas e prática de variação linguística.

4-Variação linguística e convenções gramaticais

• Exploração de aspectos como:

  • Uso de pronomes (ex.: "posso chamar ele?").

  • Regras de concordância (ex.: "os menino num fala agora").

  • Diferenças de construção (ex.: "os meninu que eu falei com eles num viero").

  • Procedimentos de coesão textual (ex.: narrativas simples).

5. Construção de hipóteses sobre a língua

• Diversificação dos recursos expressivos leva ao desenvolvimento de estruturas mais complexas.

• A prática epilinguística permite aos alunos brincar com a linguagem, transformá-la e testar hipóteses sobre sua estrutura.

6. Do saber intuitivo ao metalinguístico

• O trabalho inicial baseia-se no conhecimento intuitivo dos alunos sobre sua língua.

• A sistematização gramatical surge gradualmente, através de uma familiaridade prolongada com os fatos linguísticos.

  • Exemplo: análise de significados relevantes e sua relação com o contexto e os interlocutores.

7. Meta: uma teoria gramatical consciente

• O objetivo final é uma compreensão teórica e sistemática da gramática.

• Isso ocorre após longa prática epilinguística, integrando o aprendizado intuitivo ao conhecimento formal.

• A gramática é vista como ferramenta para ação e expressão significativa na linguagem.

• A gramática está presente em todas as expressões da linguagem, mesmo as mais simples.

• Deve ser vista como um conjunto de regras e princípios que relacionam construção e sentido das expressões, permitindo sua interpretação.

2. Gramática: um saber implícito

• Todo falante possui um "saber linguístico" intuitivo e altamente desenvolvido.

• A explicitação desse saber é uma abstração e sistematização formal.

  
  

3. Fundamento histórico e cultural

• As regras gramaticais são produtos de uma práxis social, moldadas por fatores históricos e culturais.

• Essas regras são flexíveis, abertas à revisão e escolha, permitindo múltiplos caminhos e adaptações ao contexto.

  
  

  4. Gramática como base para criatividade

  • Não é restritiva