Esta selección obedece a nuestra “Línea de trabajo de diseño curricular de la ANEP en el marco de la Transformación Curricular Integral Hoja de ruta para el año 2023” https://www.anep.edu.uy/sites/default/files/images/2023/noticias/mayo/230524/Cronograma%20disen%CC%83o%20de%20la%20TCI%202023%20v9.pdf , dar apoyo a los equipos educativos según nuestra Guía de transformación curricular : https://www.anep.edu.uy/sites/default/files/images/Archivos/publicaciones/Guia-transf-curricular/Guia%20equipos%20directivos%202022%20V1-2.pdf y teniendo en todo momento en cuenta las orientaciones dedal Plan de Estudios para EBI , cuyo propósito central del plan es asegurar el desarrollo de aprendizajes de calidad y de competencias fundamentales para la continuidad en la educación media superior y a lo largo de la vida. Desde esta perspectiva articuladora es que la Educación Básica Integrada habilita: • el desarrollo de una educación integral que considere la multidimensionalidad del estudiante; • la protección de la trayectoria del estudiante a lo largo de su tránsito educativo; • el acompañamiento singular de los aprendizajes; • la articulación de los diferentes ciclos concebidos como un continuum educativo; • la atención a diferentes ritmos y formas de aprendizaje; • el seguimiento de la progresión de las competencias. (Fuente :   https://www.ces.edu.uy/files/2023/Educacion_Basica_Integrada_Plan_de_estudios_2022_v8.pdf )

A la luz de estos documentos me gustaría profundizar mi estudio en los siguientes objetivos: 1. Ampliar el acceso , la retención , el egreso y mejorar el trayecto de todos los estudiantes en los diferentes ciclos de su formación, promoviendo aprendizajes de calidad. 2. Reducir la inequidad interna del sistema educativo y mejorar los aprendizajes de los estudiantes, con foco enlos sectores de mayor vulnerabilidad educativa. 3. Contribuír desde mi rol en la transformación de la propuesta curricular . 4. Colaborar desde mi rol en fortalecer la gestión de los centros y promover comunidades integradas y de aprendizaje. 5. Contribuír desde mi rol a mejorar las condiciones profesionales de los docentes. 6.Contribuír desde mi rol en la profesionalización docente en sus múltiples funciones: técnico- administrativa y de servicio. 

Para ello considero que un interesante campo de acción está constituído por los estudiantes que presentan más dificultades para mantener su trayectoria educativa y por esta razón son derivados a realizar horas de acompañamiento en la asignatura. 

Las razones de estas derivaciones , las necesidades específicas y la diversidad de situaciones que hacen que estos estudiantes presenten dificultades para su buen desempeño en el aula constituye a mi parecer un interesante desafío y la amplia gama de recursos pedagógicos del docente encargado de estos acompañamientos así como la duración de estas derivaciones , el registro de avances y la coordinación entre el docente de aula y el docente tutor ofrece una riqueza digna de ser estudiada . Por otro lado sería conveniente un seguimiento del impacto de estas acciones así como el registro de buenas prácticas en este campo. 

Reconozco la dificultad de abordaje ya que es una modalidad relativamente nueva, con docentes con formación específica muy heterogénea y cuya sistematización en registros y uso de portafolio docente específico presenta aún ciertos inconvenientes a mejorar a través del trabajo en redes con actores institucionales como Direcciones liceales, coordinaciones con Inspectores de IILL, docentes de aula y docentes tutores . 

Otro desafío está constituído por las vías de comunicación espacíficas sobre estos planes para su seguimiento para lo cual es necesario la inclusión del mismo en agendas de trabajo con toda la comunidad de tutores, profesores de aula , equipos DIE y otros de acuerdo a la diversidad de situaciones por las cuales el estudiante debió ser derivado. 

Es necesaria una agenda de formación específica también en grupos reducidos pero con gran diversidad , la posibilidad de construír materiales espacíficos para el trabajo , etc. 

Si bien este campo ofrece un gran desafío parece ser una buena oportunidad de mejora.

 

La detección del problema:

Desafío: Fomentar la educación emocional y la gestión de emociones en los centros educativos, entiéndase como educación emocional como la capacidad de reconocer, expresar y regular nuestras emociones y las de los demás. Esta problemática infiere directamente en los aprendizajes

Los estudiantes, constantemente enfrentan diversas presiones académicas y sociales. Estas emociones van desde sentirse enojado, molesto, ridiculizado, orgulloso, entre otras, y afectan el aprendizaje porque influyen en la comunicación, la atención y la memoria, y en todo lo que necesitan para manejarlas. En este período post pandémico, se evidencia un aumento de estas conductas que se vislumbran en el entorno escolar.

Algunos de los factores identificados fueron:

. Enfoque tradicional de las propuestas áulicas: No encuentran atractivo concurrir a la escuela, prefieren quedarse jugando con la computadora o el celular. La falta de estímulo y creatividad de algunas propuestas áulicas conllevan al aburrimiento y se tornan aburridas, generando un espacio de tensión.

.Tabú en torno a las emociones. En algunos centros educativos no se gestionan entornos para el tratamiento de las emociones que generan conductas destructivas o que generan incertidumbre en los espacios comunitarios (dentro y fuera del aula)

.Falta de recursos y materiales adecuados, que no propician espacios amigables donde muchas veces, confluyen en situaciones conflictivas.

.Escasez de involucramiento de los padres, que en muchos casos no participan ni se involucran con los emociones de sus hijos, por falta de tiempo o de interés.

 

Analizar datos que identifiquen patrones de violencia, siendo esencial vislumbrar los grupos más afectados para lograr focalizar en las posibles acciones y lograr un acompañamiento genuino.

La comunicación es esencial para involucrar a todos los actores brindando apoyo emocional 

Cómo se logra? A través de proyectos interdisciplinarios donde se evidencien mejoras en la socialización  (evidencias empíricas)

Brindando espacios de interacción y escucha

Comprometer a las flias en el proceso, para acompañar a los estudiantes fuera del espacio escolar

 Monitorear los aprendizajes y resultados académicos de los estudiantes vulnerables evitando la deserción escolar, a través de acciones pedagógicas pensadas y secuenciadas.

 

 

En vista de ello se acuerda tomar acciones que permitan involucrar a la comunidad educativa con el fin de revertir dicha situación y mejorar el clima institucional, la convivencia, el bienestar de los estudiantes y mejorar su formación integral. 

Factores que contribuyen a la aparición de conductas disruptivas: 

1 – Falta de motivación y desinterés por los contenidos abordados en el aula. 

Con frecuencia no se logra percibir la importancia de la escuela tanto en lo formal y personal como en el aspecto colectivo y sus aportes para la comprensión de las relaciones interpesonales como preparatorias de una vida social adulta. 

2 – Asistencia intermitente. 

Muchos de estos estudiantes no logran adecuar su actitud al regresar al aula ya que la brecha entre lo que progresaron y lo que debieron progresar se amplía cada vez más. 

3 –Exclusión y autoexclusión. 

La visión que se genera – a veces estimulada incluso por el docente de aula – sobre estos estudianes no favorece el mejoramiento conductual y en ocasiones el propio alumno se siente alejado de sus pares pues ha perdido notoriamente la cadena de logros y aprendizajes. 

4 – Las propuestas áulicas no resultan lo suficientemente atractivas y motivadoras. 

En general estos estudiantes manifiestan aburrirse en la escuela. 

La manera en que se presentan las propuestas en clase no resultan atractivas y pierden por ello su significatividad. 

5 – Contexto sociocultural. 

En los contextos de donde provienen se desvaloriza el papel de la escuela, no se tienen en consideración en los proyectos familiares a los niños y en ocasiones las relaciones rozan el maltrato y descuido. 

Indicadores y/o evidencias para realización de un plan de mejora. 

1 – Análisis de datos, documentos y materiales. Leer observaciones y antecedentes registrados (por ejemplo en GURÍ) – para obtener insumos sobre la trayectoria actitudinal de los estudiantes. 

2 – Cuestionarios en los grupos donde se encuentren los alumnos objeto de análisis. 

Mediante éstos se tendrá una perspectiva general donde la referencia son los pares, insumo indispensable para recabar información fidedigna. 

3 - Estudio de casos de mayor problemática. Estos casos permitirán la elaboración de políticas especiales para la acción concreta en situaciones extremas. 

4 – Entrevista a las familias. Éste es un indicador que aporta evidencia empírica sustancial para la comprensión del problema pues aporta información sociocultural y emocional que luego se reflejará en el ámbito institucional. 

5 – Observación del estudiante. Se realizará registrando actirudes en distintos ambientes de la escuela y en interacción con los maestros, compañeros, en clase de educación física, inglés, arte, recreos, comedor escolar, etc. 

Luego de la elaboración de un plan de mejoras sustentado en los indicadores anteriores, se implementarán acciones de intervención concretas desde la gestión a saber: 

Impulsar la implementación de metodologías activas en el aula, implementando trabajo por ciclos - rompiendo los formatos de grados - centradas en los intereses de los estudiantes (estrategias lúdicas, dinámicas grupales) y con evaluaciones formativas. 

Elaboración de un plan coordinado con los padres para efectivizar y regularizar la asistencia y reuniones de monitoreo y seguimineto con apoyo del equipo de escuelas disfrutables y equipo de dirección escolar. 

Generar espacios donde intercambiar y expresar con libertad todas las situaciones emocionales que resulten relevantes para el alumno y brindar un acompañamiento coordinado con los equipos multidisciplinarios. 

Reuniones en sala docente para coordinar acciones y estrategias de aula basadas en la atención a la diversidad y la atención a “lo insoportable en la escuela” (Carmen Rodríguez) focalizando en el estímulo a la autorreflexión sobre las prácticas docentes. 

Incorporar al proyecto institucional, un proyecto relativo a la convivencia y resolución pacífica de conflictos que contemple las diferentes miradas y opiniones de la comunidad educativa ,sobre los problemas en la escuela. 

El desafío: Revertir este problema de las inasistencias constituye un desafío importante que el mismo afecta la enseñanza y el aprendizaje. La situación es preocupante en la medida que un número considerable de estudiantes no está participando activamente en las actividades escolares. Ante esta consideración lo más importante es analizar los factores subyacentes que llevan a este problema para poder abordarlo de forma efectiva. 

Desde el rol de inspector se orienta y se sugiere la realización de un diagnóstico institucional involucrando a todas las dimensiones: pedagógica-didáctica, organizativa-administrativa y socio-comunitaria, a través del cual se obtendrá una valoración colectiva y un mapeo de las fortalezas y áreas de mejora. Mediante diversas herramientas de consultas y encuestas se realiza la recopilación de datos.

Se realizan reuniones con familias con el objetivo de fomentar la escucha, el intercambio y la expresión libre. A su vez con preguntas disparadoras que permitan llevar adelante la discusión y exposición de sus ideas con respecto a la importancia de la educación para poder pensar en proyecto de vida que les abra el camino para la vida y el bienestar.

Se busca a través de estas acciones crear un entorno educativo atractivo y propicio para que los estudiantes se sientan motivados y comprometidos a asistir regularmente al centro educativo. 

 

Se trata por lo tanto de fenómenos complejos, que requieren de elaboraciones estratégicas colectivas para abordarlos integralmente y, sobre todo, sostener colectivamente en los centros educativos, pautas institucionales para hacer un seguimiento de estas situaciones. En la elaboración de las estrategias colectivas de cada centro, y en el sostenimiento de las mismas, es donde la supervisión y acompañamiento del inspector de institutos y liceos puede jugar un rol determinante.

Ahora bien, como lo expresamos anteriormente, todas estas situaciones/fenómenos, en tanto son situaciones complejas, deben ser abordadas de forma holística e integral, y requieren de múltiples tareas y actores. El caso que yo quiero desarrollar aquí, aborda estas problemáticas, desde una perspectiva puntual, singular y bien específica.

La estrategia en particular a la que me quiero referir, está relacionada a la necesidad de diseñar líneas de trabajo a nivel institucional para que los estudiantes aprovechen las instancias de las mesas de exámenes. La preparación y el aprovechamiento de estas instancias de examen, son una forma de acompañar a los estudiantes a avanzar en sus trayectorias escolares, a la vez que permite coordinar con docentes pautas de preparación para trabajar con los estudiantes que deben presentarse a las mesas de examen.

Las instancias de las mesas de examen son fundamentales para atender el problema de estudiantes que han acumulado materias previas, y deben aprobar los exámenes para poder pasar de año. Se trata, por lo tanto, de un recurso fundamental para que los estudiantes logren avanzar en sus estudios sin acumular asignaturas previas, una de las causas que se vinculan con el rezago escolar. (Voy a referirme mas adelante además al recurso de las acreditaciones también como otra forma de atender estas situaciones)

El desafío sería entonces: abordar el problema de la inasistencia a las mesas de exámenes de los estudiantes de 9no grado, que como lo explicábamos anteriormente, es una situación que se relaciona con la trama compleja de las trayectorias educativas, pero que repercute muchas veces de forma directa en la promoción o repetición del estudiante, por acumulación de materias previas.

El objetivo directo sería: promover estrategias institucionales (pedagógicas y organizativas) para mejorar los niveles de asistencia de los estudiantes a las mesas de examen, así como elaborar planes de acción para conocer y mejorar sus hábitos de estudio. Por otra parte, también se busca con esto, supervisar la articulación del trabajo de los docentes y otros actores educativos en la preparación de los adolescentes en cada centro educativo. 

En este sentido, cabe aclarar, que estamos tomando los exámenes como parte de un proceso de evaluación formativa, pues consideramos a la mesa de examen es una instancia de aprendizaje, como una oportunidad pedagógica. Como vemos entonces, de la acción de pensar en estrategias para mejorar la asistencia a los tribunales de examen (y la aprobación de los mismos), se desagregan otras posibilidades igualmente potentes desde el punto de vista pedagógico, como lo es trabajar sobre los hábitos de estudio de los jóvenes, ayudarlos en la preparación del examen, monitorear la asistencia a espacios de apoyo, etc)

Los indicadores fundamentales para esta tarea pueden extraerse de las actas de exámenes.

Cada liceo podría aportar a la inspección: 

1)      cantidad de estudiantes en acta, 

2)      cantidad de estudiantes que no se presentaron,

3)       cantidad de estudiantes que aprobaron, etc

También se pueden extraer datos estadísticos del monitor educativo liceal sobre:

4)      cantidad de previas por asignatura,

También se puede ver supervisar y relacionar la cantidad de estudiantes que debieron presentarse al examen y que están asistiendo (o no) a Espacios de acompañamiento o tutorías. 

5)      Cantidad de estudiantes que asistieron a tutorías y se presentaron al examen (prestando atención al fallo del tribunal, en tanto cabría esperar un mejoramiento en los niveles de aprobación si aumenta el número de estudiantes que asisten a estos espacios de apoyo).

 De un análisis comparativo de estos datos en distintos liceos, el inspector tal vez puede comenzar a trabajar con directores para diseñar pautas de trabajo para articular el rol del POP en el liceo, Potenciar y dar indicaciones estratégicas a los docentes que tienen los Espacios de Acompañamiento Pedagógico, articular entre los docentes del aula y los docentes de os proyectos las consignas y las pautas del examen (de forma de explicar esto también a los estudiantes), generar espacios de apoyo en biblioteca, repensar el rol del POB en la generación de hábitos de estudio, etc.

Justamente de este tipo de acciones, se desprende también la necesidad de supervisar las estrategias que se vienen implementando en cada centro educativo con respecto a las “acreditaciones”, lo cual le permite al director gravitar en el trabajo pedagógico de sus docentes. 

Por tanto, el ejemplo la asistencia y preparación de las mesas de examen, dan cuenta de la complejidad y la imbricación de las tareas de gestión, y de la supervisión por parte del inspector en estas tareas que los equipos directivos deben desarrollar en su desempeño.

  Hoy más que nunca, el rol del Director es valorado  y priorizado en la TCI que ha venido implementando la ANEP. Se trata de concebir la figura del M.Director, desde su natural liderazgo institucional como el “hacedor” de lo  posible en esta transformación, asi como la debida observación y vigilancia de los aprendizajes de los estudiantes.  

El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auténticas. Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condición para el desarrollo de competencias básicas y para aprender a aprender. 

-Uno de  los desafíos y/o retos que provienen de las iniciativas y propuestas de docentes son  las prácticas de enseñanza, los modos de interacción, la importancia que tiene construir un proyecto pedagógico común que nos identifique como institución. Se ha priorizado como línea de acción para fortalecer los centros impulsar  el ABP como metodología activa potente de cambio institucional. 

 ¿Qué influencia tiene el liderazgo en la motivación del centro para emprender y mantener el proyecto de Comunidad de Aprendizaje.

-Designar  referentes,pensando que a veces son colectivos muy numerosos , pero también para construir liderazgo y sostenerse entre ellos. 

FACTORES:-Conocimiento del contenido de la Transformación Educativa.

-Comprensión del nuevo currículo.

-Liderazgo y gestión para la Transformación .

- Disposición al cambio.

-Cultura Institucional.

Foros en CREA para reflexionar , compartir recursos digitales, promoviendo la participación.

Espacios de planificación en distintos formatos.(DRIVE y otros)

Diversos canales  de comunicación con la familia,las que nos darán insumos para realizar un plan de mejora que permita avanzar en los aprendizajes del alumnado y fortalecer el vínculo institucional docente.

Considerar instancias de retroalimentación y metacognición.Presentar evidencias a través de fotos, videos, cuentas de you tube. whatsapp