Já para Lewin (1965), aprender significa que a pessoa tem que fazer alguma coisa e não ser passivamente impulsionada por forças impostas sobre ela. Significa também estabelecer aquilo que se gosta ou não, ou seja, certas valências, valores. Para este autor, os objetos, pessoas ou situações adquirem para o indivíduo uma valência positiva (quando podem ou prometem satisfazer necessidades presentes do individuo) ou valência negativa (quando podem ou prometem ocasionar algum prejuízo).

Podemos entender que a valência está diretamente relacionada à motivação. Para Vroom, autor da Teoria da Expectativa, a motivação de uma pessoa depende do produto entre a expectativa, a instrumentalidade e a valência. Para ele, a motivação é  uma condição interna relativamente duradoura que leva o indivíduo a persistir em um comportamento direcionado a um objetivo.

               Sabemos que o processo de ensino e aprendizagem é complexo e depende de vários fatores, como a dedicação dos professores, o apoio da gestão/coordenação e a motivação dos alunos. Dessa forma, todos precisam atuar em conjunto para que os alunos obtenham os melhores resultados e se mantenham motivados e com emoções positivas durante o processo de aprendizagem .

               O ambiente (virtual ou presencial) precisa ser leve, tranquilo e sem discussões ofensivas. É papel do tutor gerenciar esse ambiente e realizar intervenções, caso seja necessário. Felizmente nunca passei por situações constrangedoras enquanto tutora.

               Atividades em grupo podem ajudar a manter sentimentos positivos, pois os alunos podem aprender com a experiência dos colegas e refletir sobre o conteúdo disponibilizado. Eu sempre procuro incentivar os alunos a participarem ativamente desse tipo de atividade.

               Feedbacks constantes também são importantes, pois os alunos precisam conhecer o seu desempenho geral e seu progresso, ajudando-os a alcançarem o que precisam. Por isso, ao avaliar uma atividade, procuro demonstrar ao aluno o seu erro e, ao mesmo tempo, incentivo-o a buscar mais conhecimentos. Jamais eu o censuro pelos seus erros.

               Além disso, para manter a motivação, nas tarefas mais cansativas, o tutor pode sempre ajudar os alunos a se lembrarem da aplicação prática do que está estudando, ou descobrir alguma relação com seu mundo, seus interesses e gostos pessoais. Tarefas grandes e mais complexas podem ser divididas e terem seus prazos aumentados, para que o aluno não perca o interesse nos estudos. Na EV algumas vezes estendemos o prazo de entrega das atividades, a pedido dos alunos, para que não se sentissem desmotivados.

               Compreender a dificuldade de cada aluno ajudando-o a superá-las é fundamental também. Da mesma forma, compreender o perfil do aluno, seus interesses e aptidões podem ajudar no desenvolvimento das suas habilidades e, consequentemente, sentimentos positivos em relação aos estudos.

               Gosto muito também das atividades em fóruns de debate, pois os alunos, além de exercitarem o conteúdo teórico, dividem experiências com seus pares e são estimulados a buscarem novas fontes de conhecimento, encontrando soluções para o problema proposto.

               Entendo que a aprendizagem precisa ser um processo leve, dinâmico e eficiente, proporcionando a integração e colaboração entre alunos e tutores, ampliando seus conhecimentos e interesses. E é isso que a imagem trazida nos mostra: no ensino não deve haver um aprendiz e um detentor do conhecimento, impositivo, rígido. O conhecimento, as buscas, a compreensão e interpretação da informação devem ser partilhados por todos, sejam alunos ou tutores, em uma construção coletiva. E é assim que procuro ser, enquanto tutora.

 

 

 

 

Referências: 

1)A importância da Psicologia da Aprendizagem e suas teorias para o campo do ensino-aprendizagem (Netto e Costa, 2017) 

2)Work And Motivation  (Vroom, 1964)

3)Teoria de campo em ciência social (Lewin, 1965)

 

Inicio minha resposta acerca de qual estratégia utilizar para provocar emoções de valência positiva nos alunos ressaltando que esta é uma tarefa ainda mais desafiadora nos ambientes virtuais. Atuo como professora há alguns anos e percebo que o contato presencial facilita a criação de conexões com os alunos e consequentemente a existência de emoções positivas no processo de aprendizagem. Dessa forma, considero que uma das principais maneiras de criar essas emoções nos ambientes virtuais é por meio das metodologias ativas, com utilização de ferramentas que aproximem o EAD das atividades presenciais. Conforme apresentado pela Sophia, na vídeoaula disponibilizada na Escola Virtual, as ferramentas auxiliares como podcasts, o PADLET e, principalmente, a utilização de imagens e gravação de vídeos que aproximam o tutor dos alunos, contribuem consideravelmente para o processo de aprendizagem nos ambientes virtuais e compensam a ausência das expressões (comunicação corporal) que são características das aulas presenciais. Outra forma muito útil na área em que leciono (perícia e direito ambiental) é a apresentação de estudos de caso. Essa estratégia é eficaz principalmente quando envolve problemas cotidianos e próximos à realidade dos alunos ou com casos de grande repercussão ambiental. 

Apesar do desafio, cabe ressaltar que os ambientes virtuais possuem suas vantagens. Percebo que a flexibilidade de horário e a existência de ferramentas inovadoras e participativas nesses ambientes é muito benéfica para os alunos. Nesse sentido, é de extrema importância que o ambiente virtual seja verdadeiramente acolhedor a todos, considerando suas particularidades e promovendo a inclusão e participação dos alunos. A personalização das mensagens para cada um, demonstrando a importância individual no processo educacional, é uma das principais estratégias para alcançar esse objetivo. Para isso é importante conhecer cada participante, sendo que as interações no fórum cafezinho virtual e via mensagens de chat promovem essa aproximação entre tutor e alunos. 

Em síntese, a principal estratégia para criação de emoções de valência positiva é colocar o aluno no foco, buscando ferramentas de conhecê-lo e formas de tornar o ambiente virtual acolhedor e participativo.

Abraços
Alexandra

Desde logo gostaria de agradecer à Professora Sophia pela excelente aula de neurociência na EAD. 

Sobre a questão proposta – não sem antes pedir desculpas pelos equívocos que certamente irei incorrer - tenho a dizer o seguinte: 

Seja sob o ponto de vista da neurociência – segundo a qual, em razão da neuroplasticidade cerebral, a modelação de cada cérebro se dá de um modo particular e único –, seja sob o prisma de certa antropologia-existencial, nós humanos, fomos lançados no mundo como projetos inacabados, entes intrinsecamente livres e plasticizáveis, seres que se amoldam a partir dos estímulos que recebem e das escolhas que continuamente lhes são exigidas pela convivência social. 

Por entender que o projeto humano – sujeito que está a uma historicidade radical – é incompatível com qualquer tipo de essencialismo ou reducionismo, sou averso à busca de soluções apodíticas e milagrosas, como se pudéssemos encontrar uma estratégia definitiva e universal de ensino-aprendizagem ou um método pedagógico que, de per si, fosse válido e eficaz para todos. É que isso implicaria em reconhecer que somos seres prontos e acabados, que já no ocaso da existência – no fim da história, para falar com Fukuyama –, se veem atingindo o ponto culminante de sua evolução. 

No ensino, como em todo e qualquer processo humano, não há soluções prontas. Por inexistir um só aluno que aprenda de modo idêntico a outro, é que o professor deve continuamente (re)inventar o modo como ele ensina e é por isso que nunca haverá uma estratégia pedagógica melhor do que outra, pois só diante do caso concreto – trilhando o caminho – é que conseguiremos avaliar quais serão os mecanismos mais adequados e efetivos que deveremos mobilizar. Enfim – e desde já peço desculpas pela afirmação óbvia –, ensina-se ensinando e aprende-se aprendendo. 

 Neste sentido, entendo que não podemos simplesmente abandonar o método tradicional, em que o aluno assume uma postura passiva, de receptor do conhecimento que lhe é transmitido pelo professor, para adotar, única e exclusivamente, métodos, que sob o rótulo do novo – salvo melhor juízo, a maiêutica e a escola peripatética, em alguma medida, nos mostram que não o são –, assumem a pretensão de perfazerem uma estratégia educacional definitiva.

 Acredito que a metodologia tradicional não só pode perfeitamente conviver com os novos métodos, como penso que é entremeando-as – e tomando sempre o caso concreto como prius metodológico – que alcançaremos os melhores resultados.

Ademais, entendo que no palco da vida não há espaço para coadjuvantes, somos todos protagonistas.  É bem verdade que no processo de fixação do conteúdo apreendido, o papel do aluno ganha um especial destaque. Todavia, o professor, embora não deva ser encarado como detentor absoluto do conhecimento, bem exerce seu papel quando também se assume como protagonista no processo de intelecção do objeto estudado, seja facilitando e catalisando a sua apreensão pelo dissente, seja despertando a sua curiosidade pelo assunto. 

Assim, ao meu ver, em todo processo de aprendizagem que envolva a relação aluno-professor, ambos devem ser encarados como essenciais para se alcançar o telos pretendido e o foco há de estar sempre centrado tanto no processo, quanto no objetivo.  

Assentadas essas premissas, parece-me que para despertar emoções de valência positiva nos alunos é preciso primeiro conhece-los e saber quais são as suas expectativas com relação àquilo que será ensinado. 

Na prática, costumo me valer do período de ambientação e, em um fórum simples, peço aos alunos que falem um pouco sobre a sua vida, formação, expectativas, etc.  Venho acompanhando o curso de Direito Constitucional e não raras vezes me vejo diante de turmas multifárias,  compostas por alunos pós-graduados, estudantes de direito e de pessoas com outras formações. 
Conhecer os alunos  me permite escolher qual o melhor material a ser utilizado e, sobretudo, me auxilia no processo de avaliação, indicando-me o quão exigente eu posso ser ao avaliar as repostas.

Com esse mesmo desiderato, sempre entro nos perfis dos alunos e, por vezes, até procuro por seus nomes no google (quase um stalking, só que do bem..rs). 

Como as turmas são sempre muito heterogêneas, ordinariamente parte do material que disponibilizo objetiva atender a quem teve pouco ou que nunca teve qualquer contato com a matéria. Já a outra parte, visa atender ao público que objetiva se aprofundar um pouco mais sobre os temas tratados. 

Com base no material fornecido, sem se esquecer das questões objetivas que ao meu ver auxiliam na fixação do conteúdo, na medida do possível – e nem sempre é possível – procuro formular questões que exijam um certo esforço reflexivo dos alunos e que os estimule a pensar criticamente. Minha intenção é que os alunos, para responder tais questões, não fiquem adstritos ao material fornecido, mas que, ao formularem suas respostas, busquem outros textos e vídeos, o que lhes permite melhor fixar e ampliar os seus conhecimento sobre o conteúdo estudado e, também, ao  trazerem, ainda que implicitamente, essas novas abordagens em suas respostas,  colaborar com o aprendizado dos seus colegas de curso.

Sem mais, desejo a todos uma excelente semana.

Cordialmente,

Fabrício de Pádua.
 

  

  

Onde a crítica falha em obter resultados, o retorno positivo e as emoções de valência positiva obtêm resultados satisfatórios. Logo, imprescindível fazermos uma adequação no processo avaliativo para que o escopo da avaliação não seja simplesmente apontar erros. A finalidade da avaliação é permitir que o aluno encontre a motivação para aprender o que ele ainda não se dedicou eficazmente (prática) a aprender.

Feitas essas ponderações iniciais, entendo que podemos adotar algumas estratégicas para provocar emoções de valência positiva em alunos de EAD:

- utilizar as ferramentas disponíveis para estabelecer uma conexão do professor com o aluno e, principalmente, uma conexão entre os alunos: 

1) Criar uma equipe no Teams colocando como membros todos os alunos do curso a ser ministrado. Incluir as tutoras (suporte técnico) para fins de acompanhamento. Lembrar de colocar foto na equipe criada. ☕

2) Criar anúncios para cada nova temática/tópico durante o curso. Orientar os alunos a utilizarem a ferramenta (Teams) adequadamente. Informações e conteúdos importantes se perdem no chat. Logo, agrupar os temas por anúncio📢📣. 

3) Trazer contribuições extracurriculares🎵🔍📕 para os alunos: e.g. o @minuteams e @beofficeless no instagram trazem vídeo- aulas explicitando o Teams - as ferramentas disponíveis - o Planner - tecnologias já disponíveis que facilitam o planejamento e a gestão do tempo. A sensibilidade do professor quanto às dificuldades tecnológicas dos alunos e postagens de vídeos curtos que facilitam o letramento digital e o nivelamento de todos permite a aproximação dos alunos com o professor.
E.g.: Dicas diárias que facilitam a vida profissional, acadêmica e pessoal do aluno e aceleram🚀🚀  o aprendizado do aluno . A empresa de tecnologia SOLO usa o Teams para tudo. Deem uma olhada nos vídeos "minuteams". São super curtos e práticos, do jeito que a gente gosta!  https://www.youtube.com/channel/UCtOOJyVgQwRGe5vGdRQDruQ

4) Gravar vídeos curtos 👩‍🏫 🎥para fins de apresentação e explicação do curso; a cada novo início e encerramento do módulo, postar um vídeo com as orientações para o novo módulo e um vídeo com retornos positivos sobre as contribuições postadas. 

5) Incentivar os alunos a complementarem as atividades, agregando valor às temáticas com sugestões de vídeos, podcasts, textos, etc. 

6) Atividades a serem realizadas em grupo: incentivar os alunos a criarem equipes no Teams para construção compartilhada do conhecimento e interação tempo real. Ademais, o Teams permite a edição do documento por todos e ao mesmo tempo.

No curso Português Jurídico, turma 1/2021, incentivei os alunos a criarem equipes no Teams para a construção comparticipada do manual de redação jurídica. Expliquei que o Teams permitia editar o documento em tempo real com acompanhamento e contribuição de todos os envolvidos. 

- feedbacks individualizados e personalizados: a forma como esse retorno é feito impacta diretamente a motivação do aluno: enaltecer pontos positivos, elogiar e reconhecer os acertos, sugerir (e não impor) melhorias e levar o aluno a refletir sobre outros possíveis caminhos. 

1) Avaliação📝 : o processo de avaliação impacta diretamente a motivação do aluno e a absorção do conhecimento. Embora os retornos sejam iniciados com os aspectos positivos 🎯✨🎊🎉 – reconhecimento e elogios – o aluno precisa saber o que pode ser melhorado, desenvolvido, aprendido, sem que isso implique em perda de nota. 

2) Critérios avaliativos bem definidos e previamente informados direciona o aluno para a realização da atividade. 

3) Incluir como critério avaliativo que o próprio aluno auxilie na resolução das dúvidas 🤔🤓dos colegas como forma de interação. 

- colocar o aluno efetivamente como protagonista no processo de aprendizagem. Manter a mediação para que o diálogo, a construção do conhecimento aconteça. Interagir com o grupo nas interlocuções. Levá-los a refletir, a pensar “fora da caixa” para as novas situações. 

- a utilização de emojis ou emoticons: os especialistas sugerem inclusive que utilizemos emojis para identificar membros da equipe no Teams para fins de aproximação. 

Grande abraço,
Débora Fioratto.