Área: BIOLOGÍA

Nivel de trabajo: Ciclo Orientado

 

En los núcleos de aprendizajes prioritarios se propone ofrecer situaciones de enseñanza que promueva en los alumnos de biología del ciclo orientado, adquisiciones de contenidos, valoraciones o procedimientos. Como no se hace referencia específica al rol de la evaluación, asumo que la misma debería regular dichas adquisiciones (Perrenoud) y ser una herramienta más del repertorio de estrategias que el docente despliega durante su práctica.  Asimismo, propone que los aprendizajes sean situados en contextos determinados, donde se interrogue a la realidad desde diferentes prácticas, dando sentido social a los saberes evaluables.

 

En las orientaciones para la enseñanza de la biología del diseño curricular de la provincia de córdoba se menciona por primera vez, la posibilidad de considerar diferentes estrategias de enseñanza teniendo en cuenta factores que diferencien a distintos grupos de alumnos (como motivación, ritmos de trabajo). Esto se acerca a las diferentes cronologías de aprendizaje que plantea Terigi como necesarias a tener en cuenta para garantizar que la mayor cantidad de alumnos accedan a los aprendizajes, democratizando la enseñanza.

 

A la hora de la evaluación, la propuesta curricular sugiere diversificar situaciones, técnicas e instrumentos, sin limitarse a las tradicionales instancias orales y escritas, sino utilizar narrativas, solicitar elaboración de proyectos, organización y participación en diversas instancias, es decir, involucrar a los alumnos en el proceso del hacer. Se propone a la evaluación diagnóstica como modo de obtener información acerca de los saberes previos del alumnado, que sirven de base para la construcción de todas las herramientas didácticas que vayamos a utilizar, incluyendo la evaluación. 

 

También  se sugiere favorecer procesos metacognitivos para que los alumnos hagan consciente su proceso de aprendizaje, identificando dificultades. Esta visión se corresponde con la de evaluación formativa que propone Perrenaud,  donde la evaluación va regulando los aprendizajes. 

 

Al reconocer que cada estudiante construye su estructura cognitiva, se asume que este proceso es personal y no ocurre al mismo ritmo en todos, por lo que para favorecer el aprendizaje de la mayor cantidad de alumnos, debemos tener en cuenta la policronía que propone Terigi.

 

No obstante estas sugerencias de la propuesta curricular y los NAP, muchas veces los profesores utilizamos otras lógicas, que proviene de nuestra formación y de la estructura escolar que conocimos como estudiantes, que replican instancias de evaluación selectiva y monocronías. Es hora de que la política educativa tome en serio sus propias propuestas y realice las modificaciones pertinentes para poder materializar lo que esta en el papel. 

La propuesta curricular aclara que la planificación supone definir objetivos, contenidos y estrategias de enseñanza y evaluación, seleccionar formas de organización de los niños y la intensidad de la intervención docente y sus planificaciones orientadas a la adquisición, desarrollo y fortalecimiento de capacidades debe caracterizarse por su flexibilidad de reajuste, ya que son innumerables las situaciones que pueden surgir al trabajar con niños y diversos sus modos de respuestas a lo que el docente propone.

El concepto de evaluación es utilizado puramente con un interés pedagógico, como un proceso que brinda información sobre lo que se está enseñando y lo que los alumnos están aprendiendo; considerando las condiciones personales de cada niño/ña, sin pensar en etiquetamientos.

Una evaluación que permita ver como los alumnos/as van progresando en sus capacidades, actitudes y competencias; atendiendo a las dificultades o necesidades que puedan tener. Los aprendizajes no deben ni pueden ser interpretados linealmente  como indicadores de acreditación.

No busca clasificar  sujetos, si por el contrario, piensa al aprendizaje como algo que se construye, que depende de influencias culturales, que tiene la potencialidad de desarrollarse y enriquecerse, la evaluación está más abierta a la flexibilidad.

También en las prioridades pedagógicas, reconocen a la evaluación como una oportunidad no de enjuiciamiento (que en caso de ser negativo, genera frustración), si no de producción de conocimientos. Poder aprender desde la propia práctica, a partir de preguntas que interroguen sobre la estructura y funcionamiento de la escuela, permite mejorar y garantizar que todos los niños, niñas y jóvenes tengan la oportunidad de educarse.

 

 

Sede: Jesús María

Alumna: Boscatto Verónica

Consigna: ¿qué concepción de evaluar y de evaluación se transparentan en los NAP, en los lineamientos curriculares de la provincia, en mi área de trabajo?

Los instrumentos deben ponerse al servicio del aprendizaje, por lo que considerar a la evaluación como parte del aprendizaje conlleva a una continua revisión de los acontecimientos, el docente debe tener una postura crítica, reflexiva y abierta para poder ayudar a orientar a los alumnos y de esta manera enriquecer el aprendizaje de los mismos.

Al analizar los Lineamientos Curriculares y los NAP, éstos proponen la apropiación del conocimiento a través del planteo y resolución de situaciones problemáticas que orientadas por el docente confluyen en los saberes del alumno por lo que en este caso la evaluación debería ser contextualizada en situaciones problemáticas.

Como exprese anteriormente se concibe a la evaluación como parte del aprendizaje. Y si bien no existe un apartado donde se exprese explícitamente los lineamientos a seguir para cómo evaluar, se puede apreciar que al dar un listado de saberes que son considerados como prioritarios; implícitamente están indicando qué evaluar. Además al entender a la evaluación como un proceso complejo, continuo, se debe tener en cuenta el contexto y condiciones donde se pondrá en práctica. 

En mi área de trabajo estaríamos trabajando dentro de la misma línea de construcción de los saberes, poniendo énfasis en el proceso que lleva a cabo cada alumno teniendo en cuenta su trayectoria personal y el contexto.

En el recorrido de la lectura y análisis se puede observar, además, que la evaluación es un componente esencial en el proceso de enseñanza- aprendizaje, lo que a su vez emitirá un juicio de valor. Por lo que su propósito es el de brindar información para si fuere necesario se reoriente o mejore el proceso de aprendizaje del alumno y la práctica del docente.

En base a lo manifestado anteriormente la concepción de evaluación estaría enmarcada dentro de la de la evaluación formativa, en el sentido de que la misma es en función de los aprendizajes de los alumnos que adquiere su sentido por ser una estrategia pedagógica de lucha contra el fracaso y las desigualdades.

 Las acciones educativas, por lo tanto las evaluativas, son intencionales: dependen de las intenciones y de los significados atribuidos por sus protagonistas, ya que las prácticas evaluativas afectan y son afectadas por otras prácticas sociales que las atraviesan.

Si bien, el sentido y significado final de la evaluación, así como su propósito fundamental, es que se afiancen, mejoren y reorienten, si fuera necesario, los aprendizajes que los documentos curriculares y el proyecto educativo institucional establecen.  Es importante tener presente que a través de  la evaluación se puede recoger información sobre el estado de los saberes de los alumnos, para luego tomar decisiones que permitan orientar las estrategias de enseñanza.

Las rubricas son guías  que nos llevan a observar los aprendizajes de los alumnos.

Nos muestran lo que el alumno logró en un  determinado tiempo, con criterios específicos.

Observamos las rubricas vistas en clase y llegamos a las siguientes conclusiones.

FORTALEZAS

 

·         LA CLASIFICACION ES MAS SIMPLE

·         PERMITE CREAR UN PERFIL DEL ALUMNO

·         EL FORMATO ES PRACTICO Y UTIL

·         ES UNA HERRAMIENTA TRABAJADA POR MEDIO DE LAS TICS

·         SE PUEDE AMPLIAR EN CUALQUIER  MOMENTO

·         LOS ALUMNOS PUEDEN OBSERVARLA Y SACAR CONCLUSIONES

·         QUEDA COMO UN DOCUMENTO REGISTRADO

 

DEBILIDADES

·         TENEMOS QUE TENER CONOCIMIENTOS DE LAS TICS

·         SI EL DOCENTE TIENE MUCHOS ALUMNOS LLEVA MUCHO TIEMPO.

·         LAS NOTAS PUEDEN SER NEGATIVAS

·         NO TIENE GRAN DIFUNSIÓN