Este es el video: https://www.youtube.com/watch?v=VB_HgMfRyLI

Oración principal: La Pantera Rosa consigue trabajo de cocinero en un restaurant y ahí comienza un día difícil.

Los alumnos continúan el texto en este mismo muro.

Asignatura: Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación Documental II 

Unidad II: Poema lírico.

Tema: Haikú

Aprendizaje: Identifica los recursos retóricos y su función en el texto lírico, mediante el contraste con el uso del lenguaje denotativo, para la percepción de las desviaciones propias del lenguaje poético.

 

Actividad 1.

Posterior al estudio de las nociones teóricas del haikú (origen, temáticas  y estructura), se solicita al alumnado que capture alguna imagen fotográfica de elementos de la naturaleza circundante, mediante el uso de dispositivos móviles (tablet o celular). Puede elegir algún árbol, una puesta de sol, un ave, una flor, etcétera. Se enfatiza sobre la importancia de la elección de la imagen pues debe representar un instante particular del entorno natural que motive la escritura del haikú. Esta actividad puede realizarse en el interior del centro escolar en unos 20 o 30 minutos. 

Actividad 2.

El alumno descarga la imagen en su computadora y escribe los tres versos del haikú, proyectan algunos de éstos el clase acompañados de la fotografía, se exponen los puntos de vista del resto del grupo, éstos se relacionarán con los aspectos estructurales, de la métrica y, sobre todo, acerca de la sensación que generó la actividad, tanto desde la perspectiva del escritor como la del lector. Las composiciones se comparten en un blog previamente abierto para tal fin. 

Actividad 3.

Se integran equipos de tres estudiantes, cada uno de ellos subirá una foto de algún paisaje o elemento de la naturaleza. Posteriormente cada integrante escribirá el primer verso del haikú en la foto de él subió; el segundo verso en otra foto y el tercer verso en la tercera foto. Así cada haikú estará compuesto de forma colaborativa por tres alumnos.

Por último, cada alumno elige el mejor haikú de los tres que compuso y lo socializa en el grupo de Facebook o a través de Twitter o Instagram. Publican comentarios del trabajo de sus compañeros y reflexionan sobre la importancia de la naturaleza como parte inspiradora del ser humano para la creación poética. 

Materia: Español y Taller de Lectura y Redacción.

Una estrategia que me permita apoyar a mis alumnos con su buena ortografía sería hacer uso de Drive para redactar una narración a partir de una imagen, valorando el proceso de escritura a través de dos etapas de evaluación: una coevaluación y una heteroevaluación. 

De tal forma, para iniciar, uno como profesor designa los equipos y las parejas de corrección, se genera un archivo Drive por equipo y se coloca una imagen diferente en cada uno, para que cada alumno redacte un párrafo, procurando la continuidad de la narración, cuando estén hechas todas las participaciones se descarga esta etapa inicial del trabajo como evidencia. 

Posteriormente, cada pareja asignada colocará correcciones fundamentadas en las normas de ortografía sobre la aportación del compañero que les fue asignado y también se descargará este archivo. 

En la tercera etapa cada alumno realizará las correcciones con base en las recomendaciones hechas por su pareja, para entonces hacer las últimas modificaciones que sean pertinentes y presentar la narración final con las tres descargas del archivo, mismas que demuestran el proceso de escritura y de corrección realizado de manera colaborativa por los estudiantes.

Materia “Historia del Pensamiento Científico”

Tema: ¿Puede la literatura ser referencia de la Ciencia?

Objetivo: Analizar y discutir la relación que guardan los descubrimientos científicos con algunas producciones literarias mediante el análisis de un video del programa Literatura y Ciencia producción de T.V. Iztacala (se anexa link.)

Metodología 

1 Ver el programa titulado “Frankenstein” de la serie Literatura y Ciencia de T.V. Iztacala en el video que se anexa la liga y cuya duración es de 17 minutos aproximadamente.

2.- Posterior a la vista del video se realiza la lectura “Contexto Científico en la Inglaterra del siglo XVIII” que se anexa

3.- Se sugiere para que la actividad sea colaborativa que intervengan en este proceso al menos dos personas 

 

4.- Una vez realizada la lectura se discuten las preguntas del cuestionario que se encuentran al final de la lectura por Facebook .

5.- Finalmente se expresa una opinión sobre la lectura que cada uno de los participantes hizo en el Facebook y se construye una conclusión. De manera grupal discutiendo y concluyendo sobre la pregunta.

¿Consideras que el pensamiento científico puede influir en las expresiones artísticas y culturales de una sociedad?

Funcionamiento en un programa centrado en el estudiante y basado en la solución de problemas 

Objetivo: Analizar y comentar el perfil del tutor así como sus funciones y las posibles soluciones que éste debe ofrecer a su alumnado.

Metodología: 

* Se distribuirá en equipos al grupo de trabajo.

* Se revisará un video por tema que sugiera cada equipo, para desarrollar lluvia de ideas, discusiones y sugerencias a través de una wiki y se colocarán en un blog general.

* Se propondrá en base a esas ideas producidas en la wiki, una serie de problemáticas comunes en la enseñanza así como las soluciones que proponen.

* Se solicitará a los integrantes del grupo, que comenten y opinen las resoluciones de otros equipos publicadas en el blog general

Tema: II. Biodiversidad de México

OBJETIVO
El propósito de esta actividad es identificar la idea que los alumnos tienen sobre México  y como se identifican con su país en cuanto a su entorno natural y cultural.

FORMA DE TRABAJO
- Se solicita a los alumnos que mediante la observación del mapa “La Biodiversidad de México” de la CONABIO, comenten sus observaciones con sus equipos y posteriormente que los comentarios se hagan en todo el grupo. Anexo 1.
- Una vez realizados los comentarios en el grupo, los alumnos realizarán un recorrido en la página "Biodiversidad" de CONABIO
http://www.biodiversidad.gob.mx/biodiversidad/biodiversidad.html
para que cada integrante de los equipos realice de dos a tres aportaciones en una presentación en Google Drive, incluyendo un ejemplo de organismos endémicos así como el lugar donde se encuentran los organismo que pongan como ejemplo.
- Con las presentaciones concluidas se invitarán a los demás equipos a que  hagan un intercambio de ideas acerca de porqué México es un país Megadiverso.

ANEXO 1. Mapa “La Biodiversidad de México” de la CONABIO.

1.      ¿Qué es un fenómeno ondulatorio?

2.      ¿Cómo conocemos alguna propiedad ondulatoria específica?

3.      Describe una actividad concreta para conocer, interactuar o medir, una propiedad ondulatoria particular. Indica si su realización requiere de un ambiente complejo, como equipamiento de poco acceso, o se puede realizar en ambientes domésticos.

 

Plantel: Venustiano Carranza 1

Materia: Identificación de la Biodiversidad

Tema: Importancia de la Biodiversidad

Así mi idea consiste en:
1.       Pedir a los estudiantes que suban a una wiki una imagen (caricatura, meme, fotografía), que llame la atención de sus compañeros y que añadan una frase que recupere conceptos de Física de una forma humorística. Los ideas pueden ser o no originales. 

2.       Cada estudiante debe subir una participación. Además deberá explicar al menos la aportación de otro compañero, recuperando los conceptos y fenómenos de Física a los que hace alusión.

3.       El profesor puede, de acuerdo con el tema que esté revisando, definir los contenidos que pueden ser considerados para las aportaciones.

4.       Esta actividad es oportuna para el cierre de un bloque de contenido ya que implica manejo integral de ideas y conceptos, además favorece su recuperación y aplicación para el momento de una evaluación sumativa… y disminuye la tensión.

5.       Una actividad de este tipo modifica la percepción del alumno sobre la ciencia, cambiando de una visión rígida y dogmática hacia una cercana y accesible.
En el archivo adjunto de muestran algunos ejemplos.l

https://books.google.com/books?isbn=8427712960
Seleccionen una obra,  léanla, analicen quién o quiénes cuentan la historia y la estructura del texto.
3. Busquen en https://www.youtube.com/results?search_query=anabantha+poema+20 Anabantha "Poema 20" de Pablo Neruda  y analicen qué se dice y cómo lo dice.
4. Realicen un mapa mental con imágenes con las características analizadas de cada género y añádanlo al wikimuro.
5. Comenten en el wikimuro sus observaciones sobre los mapas de sus compañeros.
6. Publiquen en el wikimuro sus reflexiones sobre cómo influyen los géneros literarios en nuestra vida cotidiana. 

Ejemplo de mapa mental:

Diplomado Fortalecimiento del profesor MADEMS en línea
https://padlet.com/prepacoy_mcmendez/dgxlecl2exk1#

Tema: II. Biodiversidad de México

Aprendizaje: 
El alumno reconoce la situación de la megadiversidad de 

México para valorarla. 

Estrategia de aprendizaje
Objetivo: El alumno conocera la riqueza de ecosistemas en México para que pueda valorarla y reflexionar entorno a sus problemáticas y propuestas de solución.
Asimismo, aplicará herramientas tecnológicas que le permitan comunicar y socializar los resultados de una investigación previa.
Actividades:
El alumno:
1) Revisará el tema de Ecosistemas de México en la página de la Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad (CONABIO): http://www.biodiversidad.gob.mx/ecosistemas/ecosismex.html

2) Realizará un listado de todos los ecosistemas de nuestro país y seleccionará en equipo un ecosistema con el cual trabajarán.

3) Investigará las características generales del ecosistema seleccionado:

Integrará ésta información en un documento que subirá a Drive para su revisión y trabajo conjunto. 

4) Elaborará un video de alrededor de 5 minutos donde muestren los resultados de su investigación, utilizando imágenes, audio y frases cortas que atraigan la atención del espectador.

5) Subirá el vídeo a la cuenta de Facebook Bio Sur en el siguiente enlace: https://www.facebook.com/bio.sur.7

6) Observará los vídeos que elaboraron sus compañeros de otros equipos y grupos, comenten y compartan en sus redes sociales.

7) Elaborará una reflexión conjunta en torno a las siguientes preguntas:

Finalmente escribirá su reflexión en los comentarios de este post y retroalimenten las aportaciones de sus compañeros. 

II.Después, cargaría el siguiente archivo en una carpeta de dropbox. Y compartiría la liga de este archivo en el blog que previamente he mencionado.

III. Por último, les pediría que me realizaran un archivo de texto donde contesten cada uno de los diez reactivos justificando su respuesta. Y solicitaría que me enviaran, vía correo electrónico, este archivo en formato PDF.

IV. Para finalizar la actividad, después de recibir los archivos PDF, solicitaría que compartieran sus respuestas en el blog y comentaran al menos dos aportaciones realizadas por otros compañeros.

- Identificar las diferencias entre cada una de éstas teorías.

Etapa 1
- Proporcionar lecturas en línea acerca las teorías de aprendizaje de constructivismo, conectivismo y enfoque por competencias

- Solicitar al grupo la lectura y comprensión del material.

Etapa 2
- Reunir en tres equipos de trabajo el grupo, uno por cada teoría de aprendizaje y solicitar que seleccionen a un integrante como representante

- Cada equipo realizará un documento (de una cuartilla) en dónde se presentará el objetivo, las características y la descripción de los roles del docente y del alumno.

Etapa 3
- En un blog, cada uno de los representantes subirá el documento realizado en equipo

- En la sección de comentarios, los alumnos deberán identificar las diferencias que observan de las teorías que no analizaron

- Realizar, de manera individual,  un mapa mental acerca de las diferencias entre las teorías.