Además, una alumna que, recién ha cumplido sus 18 años al inicio de curso, ha ingresado al ciclo desde Bachillerato habiendo aprobado con un 5 tanto matemáticas, como lenguaje en la convocatoria extraordinaria en un instituto de una localidad pequeña del extrarradio de Madrid.  Muestra una tendencia de faltar a clase, sobre todo en las primeras horas. En clase, es habitual observa que está despistada, perdida y cuando le preguntas directamente para que participe en ejercicios de clase que resolvemos conjuntamente es habitual que su respuesta sea “no sé”. Parece que se relaciona normalmente con sus compañeros, pero ahora, en noviembre, que ya hemos pasado la fase inicial y que avanzamos en temario y en dificultad en los módulos empiezo a observar que se va quedando atrás, tanto en lo cognitivo como en lo relacional.

Aunque no nos refiere sustancias que puedan estar interfiriendo en su rendimiento y concentración en el módulo de FOL en un ejercicio de una dinámica de personajes, ella se ha definido como la novia fumada. Casualidad o no, trabajaremos sobre prevención de sustancias.

Así mismo dotarle de herramientas para desarrollar habilidades necesarias en la vida adulta, como la toma de decisiones y convivencia desde la empatía y la asertividad.

Es una alumna joven, que acaba de cumplir los 18 y creemos que hay que acompañarla en su proceso madurativo. Su actitud no muestra madurez para responsabilizarse de su futuro y tomar un rol activo en su vida.

• Itinerario académico del que vienen ...

• Objetivos al terminar el ciclo, motivación para matricularse ...

• Información sobre con quién viven, si sus padres están separados o no y cuáles son sus profesiones.

• Datos sobre su ocio, sus expectativas, sus miedos...

Según nos ha compartido:

• Su motivación para matricularse ha sido que su padre, que es informático, le ha dicho que la informática tiene salidas profesionales.

• Sus padres están separados y ella vive con su madre que trabaja en logística.

• Sus rasgos físicos y su primer apellido no parece que sean de nacionalidad española, sin embargo, en la ficha del alumno refiere la nacionalidad de sus padres como española.

• No nos indica que tenga ningún informe previo que requiera necesidades especiales y no nos informa de estar en ningún tratamiento o tomando medicación de ningún tipo.

En base a todo lo descrito creo que podemos ayudar a la alumna si le acompañamos con prácticas de desarrollo personal, social y cognitivo. Así como trabajar aspectos de orientación vocacional.

Según se vaya creciendo en el autoconocimiento se puede avanzar y darnos cuenta que las polaridades de una cualidad pueden ser perjudiciales y como el uso en equilibrio está más relacionado con la felicidad (Test Forte, IEPP).

No pongo el video vinculado como enlace porque dura más de 3 minutos, pero este sería el link para visualizar el detalle de la actividad: https://youtu.be/s47p5KcESJs

3 globos son actividades que le gusta hacer a cada alumno y el cuarto globo representa las drogas. Hay que mantener todos los globos en el aire... ¿Cuál dejas caer?

He querido hacer un cambio en la distribución de clase, poniendo en primera fila a los que tienen problemas de vista y a los que veo que van retrasados y que les cuesta concentrarse y entender el contenido, pero no he podido hacerlo porque Mari que es uno de los alumnos de mayor edad y que se sienta en primera fila se ha negado al cambio y se ha quejado de la inmadurez de los alumnos más jóvenes, generando un ambiente de queja y descontento en clase.

Por otro lado, entre Aitor y Ana, veo que está generándose recurrentemente discusiones en el proyecto que tienen que hacer juntas y empieza a aflorar en actitud de competición en clase.

Finalmente, veo que Carlos está sólo en los recreos y que sus compañeros se ríen cuando en clase trato de que participe y trabaje su forma de razonar compleja que le impide resolver los ejercicios del módulo de forma correcta

Voy a tratar de contestar, por un lado, razonando mi opinión en base a la estructura de creencias que poseo actualmente y por otro haciendo referencia a algunos de los estudios en esta materia.

Los perfiles que he definido como alumnos en este caso, si los enmarco y entiendo dentro de mi entendimiento sobre la relación de los estilos de crianza, el apego y conducta que detallo a continuación.

• Democrático/Autoritativo - Populares: Relación clara según las definiciones dadas. En este caso también es clara la relación con el apego seguro.

• Permisivo - Rechazados (rechazo-agresivo): Mi hipótesis es que los permisivos tienen confianza en ellos mismo y que han hecho siempre lo que quieren, por tanto no se adaptan a otras formas de hacer de sus compañeros y tienen la confianza para defender su postura y ser agresivos.

  En este caso, a mi entender, el apego sería seguro, el niño confía en sí mismo.

• Autoritario - Controvertido: Mi hipótesis es que están acostumbrados a adaptarse a otras formas de hacer, son obedientes y orientados al trabajo y estas características entre compañeros en la escuela pueda colocarle como líder. Sin embargo, su falta confianza y el no poder hacer lo que realmente quiere puede aflorar en forma de frustración y agresividad en algunos momentos.

  En este caso el apego sería inseguro, pudiendo ser del tipo evitativo (si los educadores son consistentes en su autoridad) o ambivalente (si los educadores no mantienen constancia en su autoridad).

• Rechazantes/Negligente - Ignorado: Mi hipótesis es que lo aprendido en un entorno familiar donde no hay atención, exigencias ni apoyo, les ha enseñado a crecer en el anonimato, sin molestar, sin preguntar y esto es lo que replican en el aula.

  En este caso a mi entender, el apego dependerá de las experiencias que el niñ@ haya tenido en sus intentos iniciales de buscar atención. Si ha recibido consistentemente rechazo al hacerlo o si ha sido variable, según agentes desconocidos. Podría ser apego inseguro evitativo, ambivalente o apego desorganizado.

"En resumen, los estilos de crianza de apoyo y comunicación versus control están directamente relacionados con las variables funcionales y disfuncionales del desarrollo evaluadas, pero no guardan una relación directa con el apego a pares, y tan solo el control negativo aparece directamente relacionado con la victimización. A su vez, las variables funcionales están relacionadas tanto con la victimización como con el apego, mientras que las variables disfuncionales solo alcanzan una correlación significativa con la victimización".

Es decir, no es lo mismo el efecto que un estilo autoritario puede ejercer sobre el primogénito que sobre otro de los descendientes, que tiene a su herman@ mayor que lo protege y le atiende o le ayuda a desarrollar estrategias que ya se han probado y funcionan. Existe ahí un efecto positivo del grupo, que refuerza y da seguridad.

Así mismo las experiencias que el niñ@ tengan fuera del ámbito familiar en otros grupos puede aportar herramientas para interiorizar de forma positiva lo que vive en el núcleo familiar, o incrementar y potencial el malestar.

(1) Fenómeno derogación del exogrupo: Considerando que las personas que van retrasadas, se distraen o llevan gafas (exogrupo), está amenazando sus objetivos de aprender y cambiar de vida. Tiene que haber un sentido crítico en los individuos para asegurar que no se den efectos de holgazanería social, u por tanto el debate con Mari desde un enfoque constructivo podría sumar a la búsqueda de soluciones del grupo.

(2) Fenómeno de polarización de grupo: Al haber más gente de su edad en clase, ha sentido el respaldo y se han polarizado las decisiones. Porque engloba a los jóvenes como un colectivo de gente irresponsable que van por la vida sin tomar decisiones y que no se trata de posibles dificultades de aprendizaje, sino que quieren molestar y que no se merecen ayuda.

** En el caso de Ana, los fenómenos de (3) homogeneidad de grupo, pueden favorecerla en la resolución de la situación de conflicto que vive con Aitor. Ana es popular, Aitor tiene también ese lado de popular y si el grupo presiona en las conductas positivas de escucha y cooperación, esto puede ayudar a que Aitor escuche lo que Ana quiere decirle y que además tiene razón. Que si Ana no tiene razón, la cara negativa del grupos podría llevarnos al efecto de presión hacia la conformidad.

** En relación a la situación de Carlos, el (4) efecto de influencia social puede agravar su situación. Para formar parte de un grupo y estar adaptado, en los primeros días uno se comunica de forma indiscriminada con distintas personas viendo afinidades, pero cuando los grupos están consolidados el que se queda fuera tiene más dificultad para integrarse casa día, porque los individuos pueden temer que acercarse a esa persona suponga salirse del grupo. Las risas en clase, aceptadas por todos, generan más de lo mismo. Es el miedo a dejar de pertenecer lo que hacer que se pueda perder el criterio individual de lo que está bien y lo que está mal, sería el efecto des-individualización.

** No veo que el sesgo endogrupal ahora mismo esé actuando sobre las situaciones conflictivas que observo en el aula. Quizás si Tania se siente parte del grupo, podría aplicar este efecto de sesgo endogrupal, para incrementar su motivación y compromiso hacía el grupo que no se vea penalizado en su beneficio de aprender y avanzar en la materia.

(1) Socio-Drama de clases de grupos. Interpretar grupos con características colaborativas y no colaborativas. Vivenciar cada tipología y comentar y debatir cuál es mejor.

(2) Espacio de mi derecha: Un juego que permite identificar las relaciones de cercanía que quieren tener los alumnos.

(3) El Sol brilla en... : Un juego que permite buscar características que tenemos todo el grupo, ayudar a identificar características en las que todos los alumnos tengan al menos una, en la que englobarse.

(4) Ejercicios de comunicación y resolución de comflictos. Hay muchas en esta categoría.

(5) El poner conciencia de los patrones que tenemos sobre como agrupamos. Pegatinas de colores que se reparten a los participantes y ver que lo normal es que sin instrucciones concretar, si se les pide agruparse van a hacerlo en grupos del mismo color. ¿Porqué nadie lo hace en grupo de arco-iris, por ejemplo?

1. Identificación del Microsistema

   • Analizar las conductas concretas que generan problemas, evaluar si son por creencias, por comunicación.

   • Facilitar exposición de los distintos puntos de vista.

2. Exploración del Mesosistema

   • Analizar si existen influencias de entornos exteriores al aula que puedan afectar en las conductas no adecuadas de los alumnos.

   • Organizar sesiones de mediación entre iguales y contacto con las familiar.

3. Evaluación del Exosistema

   • Analizar agentes que puedan influir en el aula, como el modo de calificar, la cultura escolar.

   • Crear sesiones de familiarización con los nuevos criterios de calificación, mostrar resultado de colocación laboral.. todo lo que haga entender de forma positiva el proceso de aprender.

4. Evaluación del Macrosistema

   • Analizar de cultura y sociales que puedan influir.

   • Crear sesiones de la importancia de trabajar en equipo y de la diversidad en el aula y en la vida.

     
     

En él se ven los alumnos con los que mayormente han sido elegidos como preferidos y cuáles como rechazados. Tener la visión global de los alumnos y no sólo en la dimensión que nosotros observamos es información muy útil para comprender y poder desarrollar intervenciones que hagan mejorar la situación. Podemos medir tras cada intervención y ver si ha tenido el efecto esperado o si no ha sido así y ver qué ha pasado en su lugar.

• Cuando aplicamos el cuestionario sociométrico es importante recordar al alumnado que sus respuestas son confidenciales.