Principalmente los objetivos y posibles impedimentos ó riesgos que puede encontrar el equipo para conseguirlos. Para mitigar estos posibles problemas, en qué fortalezas nos podemos apoyar y posibles acciones a desarrollar.

Con estos ejercicios se motiva a los integrantes del grupo / equipo a escribir en posits e ir poniéndolos sobre cada parte de forma ordenada. Igualmente se les invita a ir describiendo sus ideas.

Este grupo se caracteriza por su heterogeneidad y una importante disgregación en subgrupos, aunque todos ellos comparten la experiencia de haberse conocido durante el primer año del ciclo.

También he tenido diferentes asignaturas con alumnos de 1º de Ciclo Formativo de Grado Superior en Administración de Sistemas Informáticos en Red (ASIR), de los cuales no he sido tutor, pero me ha sido de gran ayuda para experimentar y enriquecer muchos de los aspectos vistos con el otro grupo.

_{Imagen. "Designed by brgfx / Freepik"}

En general, la motivación hacia el estudio es limitada para la mayoría de ellos. Muchos provienen de pueblos cercanos y la elección de esta formación a menudo está impuesta por la familia para obtener un título cerca de su localidad. Este hecho genera una falta de identidad con la informática.

A esta situación se suman diversas circunstancias personales que influyen directamente en la dinámica y el rendimiento del grupo, presentando un desafío adicional para el tutor.

nota: link padlet alumnos en la cabecera.

La combinación de marcos ágiles y visual thinking facilita esta personalización, creando un ambiente donde la diversidad se convierte en fortaleza y cada estudiante encuentra su espacio para contribuir al aprendizaje colectivo.

La retroalimentación continua y la adaptabilidad constante son pilares de una educación más humana y efectiva, preparando a los estudiantes para los desafíos del mundo tecnológico profesional.

Foto-dibujo: firmado en el mismo dibujo.

Proveniente del mundo de la consultoría, poseo una sólida experiencia en gestión de productos, transformación digital y organizacional, así como marcos ágiles y de innovación.

Se elige debido a aspectos tales como:

• La heterogeneidad del grupo con edades, culturas y madurez diferentes.

• Las situaciones personales complejas y barreras que hay entre los alumnos como pérdidas familiares o el idioma.

• Con respecto a estos puntos, surge la necesidad de atender a cada persona como ser único y singular.

Conociendo y mejorando podemos impactar y mejorar en otros principios. Por tanto es vital analizar las interrelaciones.

Fundamental para esta situación debido a que:

• Se aborda la disgregación en subgrupos.

• Se intenta mejorar las interrelaciones entre alumnos.

• Es clave para la prevención del aislamiento de ciertos integrantes.

• Generamos equipo más allá de los subgrupos existentes.

Preventivo, ya que se intenta anticipar y evitar situaciones problemáticas como el aislamiento y la desmotivación.

Incluso el de Desarrollo, ya que el momento evolutivo de cada alumno fue cambiante. En casos de ciertos alumnos, se intenta seguir motivando, realizando un seguimiento junto con los padres, con el objetivo de evitar el abandono del curso.

Estos marcos (que no metodologías), permiten adaptar el aprendizaje a las necesidades reales del grupo y facilitan la comprensión visual de los conceptos.

Además, se considerada que los alumnos, al estar orientados sus estudios hacia el mundo tecnológico, se beneficiarán de adquirir nociones prácticas de trabajo ágil e innovación, competencias muy valoradas en su futuro profesional.

nota: documento adjunto.

Curso:

Formación Profesional (FP).

2º Sistemas Microinformáticos y Redes. (SMR).

Año: 2024-2025.

Ismael va con su padre a recolecciones del campo, además sus padres se han divorciado, Carlos le encantan los videojuegos (responde mejor a un Kahoot), Sara sufre un shock por su tia, Juan David sufre en silencio por la muerte de su padre ó que Sabrin solo lleva 3 años viviendo en España.

Todo esto hace que el equipo se encuentre más compenetrado y unido, evitando exclusiones.

nota: más información en la ficha de estudiantes. Link en la cabecera.

Este elemento simbólico resulta más impactante para los estudiantes y cala más profundamente en su subconsciente.

• Participación en retrospectivas: 89% de asistencia promedio

• Acciones implementadas: 78% de las propuestas identificadas.

• Tiempo de resolución: 2.3 semanas promedio por acción

• Satisfacción estudiantil: 8/10

• Mejora en rendimiento académico: +16% en calificaciones promedio

_{imagen generada por IA.}

https://www.scribd.com/document/615714450/Rodriguez-Espinar-teoria-y-practica-de-la-orientacion-educativa

Esteban-Guitart, M. (2024). La teoría bioecológica de Urie Bronfenbrenner: Desarrollo, conceptos centrales y cuestiones críticas para la educación. Innovación Educativa, 34, [páginas]. https://revistas.usc.gal/index.php/ie/article/view/9638/14221

iLERNA. (2024, 13 de diciembre). Qué es la orientación educativa: Utilidad y funciones. iLERNA. https://www.ilerna.es/blog/orientacion-educativa

UNIR. (2024, 24 de diciembre). El enfoque innovador de la educación personalizada a través del uso de metodologías activas. Revista UNIR. https://www.unir.net/revista/educacion/educacion-personalizada-enfoque-innovador-uso-metodologias-activas/

Smowl. (2025, 12 de mayo). Personalización del aprendizaje: estrategias y herramientas a usar. Smowl. https://smowl.net/es/blog/personalizacion-del-aprendizaje/

Caraballo, C. D. O. (2017). Tres principios de la acción educativa de José Luis González-Simancas y Fernando Carbajo López. Dialnet. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7326673

Teoría ecológica de Bronfenbrenner. (s.f.). En Wikipedia. https://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_Ecol%C3%B3gica_de_Bronfenbrenner

Principios de la orientación educativa. (s.f.). Scribd. https://www.scribd.com/document/462043987/Principios-de-la-orientacion-educativa

González-Simancas, J. L., & Carbajo López, F. (2010). Tres principios de la acción educativa. ResearchGate. https://www.researchgate.net/publication/319373404_Tres_principios_de_la_accion_educativa_de_Jose_Luis_Gonzalez-Simancas_y_Fernando_Carbajo_Lopez_2010

García Hoz, V. (1985). Educación personalizada. Rialp.

González-Simancas, J. L., & Carbajo López, F. (2012). Tres principios de la acción educativa. EUNSA.

Este artículo analiza la educación personalizada de García Hoz basada en tres pilares: singularidad, apertura y autonomía. Su finalidad es ayudar a hacer efectiva la libertad personal de los estudiantes, incrementando su capacidad para dirigir su propia vida mediante una relación educativa auténtica entre profesor y alumno.

Este artículo define la personalización educativa como estrategias para que los estudiantes otorguen sentido personal a sus aprendizajes, estableciendo seis principios fundamentales (reconocimiento de identidades, reflexión, agencia estudiantil, trayectorias personalizadas, vinculación múltiple y acompañamiento).

Ilustra estos principios mediante el proyecto ”¡Cápsulas! Itinerarios de aprendizaje” implementado durante el COVID-19, donde los estudiantes diseñaron sus propios itinerarios formativos con acompañamiento tutorial personalizado.

https://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_Ecol%C3%B3gica_de_Bronfenbrenner

https://businessmap.io/es/agiles/metodologia-agile/metrics

Espero poder mejorar en este aspecto con la implementación de análisis de rendimiento académico con tablas comparativas, medir tiempo de entrega de tareas / proyectos, monitoreo de la participación en actividades grupales, análisis de evolución de casos específicos (Sabrin, Ismael, Pablo..) por ejemplo.

En definitiva desarrollar más y mejores instrumentos de medición como:

• Cuestionarios de autoevaluación estudiantil

• Entrevistas individuales periódicas

• Observación estructurada en el aula

• Feedback periódico de otros profesores sobre cambios observados (alineación en el departamento, etc)

Este artículo analiza los diferentes modelos de orientación educativa, centrándose específicamente en el modelo de intervención por programas como alternativa preventiva y social. El documento presenta diversas clasificaciones de modelos según diferentes autores y profundiza en las características, ventajas y fases del modelo por programas: evaluación de necesidades, planificación, implementación y evaluación

Este material presenta el Agile Inception Deck como herramienta para alinear a todos los implicados en un proyecto mediante diez dinámicas clave que buscan construir consenso y evitar falsas suposiciones.

Incluye un caso práctico completo con la app "iYAYO" que demuestra su aplicación práctica.

_{imagen generada por IA.}

OpenWebinars. (s.f.). Agile Learning: La "metodología" ágil aplicada al aprendizaje. OpenWebinars. https://openwebinars.net/blog/agile-learning-la-metodologia-agil-aplicada-al-aprendizaje/

Scrum.org. (s.f.). Home of Scrum. Scrum.org. https://www.scrum.org/

Este artículo analiza la evolución de la orientación educativa desde un enfoque vocacional hacia una visión integral que abarca el desarrollo personal, social y académico. Propone un modelo socio-psicopedagógico basado en principios de prevención, desarrollo y atención a la diversidad, donde toda la comunidad educativa facilita el desarrollo integral del alumno.

La pirámide enfatiza que para una implementación exitosa de marcos ágiles, es necesario trabajar desde la base hacia arriba: primero adoptar los valores y principios (ser ágil) antes de implementar las prácticas específicas (hacer ágil). Esta estructura es fundamental para entender que las metodologías ágiles no son solo herramientas, sino una filosofía de trabajo que requiere una transformación cultural profunda.

_{diseño autor desconocido.}

Se analiza el libro que presenta tres principios fundamentales de la acción educativa: crecimiento personal, intervención educativa y cooperación. Los autores proponen una educación humanista e integral centrada en el desarrollo autónomo y crítico del individuo, basada en valores éticos y la interacción dialógica entre educador y educando.

Tras las vacaciones de Navidad, emergen dos subgrupos con filosofías opuestas sobre estudio y esfuerzo: el grupo 1, liderado por Jorge y Samuel, adopta una pauta de “mínimo esfuerzo”, rechaza propuestas de hábitos saludables (estudio diario, reducir móvil, evitar alcohol) y mantiene conversaciones constantes y uso indebido del móvil durante clase, generando ruido y obstaculizando la marcha del aula.

El grupo 2 valora el esfuerzo y participa en las propuestas, pero su rendimiento cae por el clima creado, al ser un sistema interdependiente.

Varios estudiantes quedan indecisos o aislados, afectados por la tensión sin posicionarse claramente. Alejandro, inicialmente afín al grupo 1, se desplaza hacia el grupo 2 y, al comenzar con una relación con Natalia, mejoran incluso sus resultados.

La situación se agrava cuando se detecta que parte del grupo 1 usa ia generativa en pruebas sin que el profesorado logre ver de qué forma lo están haciendo. Este hecho genera frustración en el grupo 2 y una polarización abierta.

Link Jorge. https://padlet.com/jsalaspavon/alumnos-2-smr-gz41ji4uf5wbpxdw/wish/YDgnZeXNk5xpQwrA

Link Samuel. https://padlet.com/jsalaspavon/alumnos-2-smr-gz41ji4uf5wbpxdw/wish/0BA3ZpgK50NPQnPb

Link Alejandro. https://padlet.com/jsalaspavon/alumnos-2-smr-gz41ji4uf5wbpxdw/wish/yEPVZkjKdr2YQb0Y

https://padlet.com/jsalaspavon/alumnos-2-smr-gz41ji4uf5wbpxdw/wish/zV61Q6bo9mkAQO98

Link Pablo L. https://padlet.com/jsalaspavon/alumnos-2-smr-gz41ji4uf5wbpxdw/wish/do3MQJkLzLMXZ15w

Padres atentos y afectuosos suelen favorecer hijos socialmente aceptados, mientras que estilos más duros o indiferentes dificultan la integración.

Casos concretos, como la dependencia emocional de Juan David tras la pérdida paterna, el esfuerzo de Ismael ante el divorcio de sus padres, o el liderazgo disruptivo de Jorge, son ejemplos de cómo el apego y entorno familiar impactan en el estatus sociométrico.

Mientras algunos buscan protección y evitan exponerse, otros, lo compensan con trabajo o buscan liderazgo negativo.

Nota: más extenso en el pdf adjunto

En el grupo liderado por Jorge y Samuel, se establece una norma no escrita de el “mínimo esfuerzo”, que termina por presionar a los estudiantes más indecisos a alinearse y por inhibir las demás opiniones. 

Esta presión hacia la conformidad y la autocensura hace que los jóvenes actúen más como parte de un colectivo que como individuos con pensamiento propio, favoreciendo conductas improvisadas o inadecuadas, como el uso inadecuado del móvil o el empleo de técnicas de copia.

Tal y como hemos visto, los grupos tienden a rechazar a aquellas personas que presentan una oposición respecto a las ideas predominantes.

Esta dinámica genera una clara polarización entre los grupos, por un lado, uno reduciendo las exigencias académicas y sociales y el otro intentando mantenerse firme y responsable. Esto provoca un ambiente lleno de tensiones y en general, la clase baja su rendimiento, fenómeno conocido por “holgazanería social” viendo aquí, que la influencia social, hace que se auto impongan de algún modo las normas del endogrupo.

Los alumnos con estatus popular suelen ser quienes promueven la cooperación y mantienen normas positivas en el grupo. En contraste, los rechazados-agresivos tienden a aumentar los conflictos. Los controvertidos muestran una doble faceta, alternando entre conductas aceptadas y problemáticas. Los ignorados quedan al margen de la red social, con escasa participación, mientras que los promedios se adaptan a la cultura predominante del aula.

El ecosistema de la clase, es un sistema interdependiente y vivo que ante el comportamiento de los individuos, estado de ánimo o sucesos que a cada uno de ellos les haya podido ocurrir, desencadenan un entorno donde la necesidad de aceptación puede llevar a conformarse con las normas del grupo, tanto si estas son positivas como si no lo son.

En primer lugar, el aprendizaje cooperativo, organizado con roles y metas compartidas claras, permite que los alumnos trabajen de forma conjunta y se reconozcan responsabilidades individuales y grupales. Rotar los roles facilita que sobresalgan conductas positivas y protege a los estudiantes más ignorados o rechazados al integrarlos en parejas o grupos seguros.

Las dinámicas agile realizadas en clase, pretenden que todos los integrantes “tengan voz” y puedan expresar libremente sus ideas sin ser juzgados. 

También, es fundamental establecer junto con el equipo un contrato de integridad, como los pactos de equipos realizados tras las retrospectivas. Símbolo que fija mentalmente, un compromiso que intenta regular los aspectos trabajados con ellos en dichas ceremonias, como el uso responsable de herramientas de ia, móviles, ruido en clase, etc.

El seguimiento y realización de estas dinámicas y/o ceremonias frecuentemente, ayuda a mantener el compromiso, reduce la holgazanería social y refuerza el desarrollo de competencias, autonomía y buenas relaciones.

La organización de los grupos puede ajustarse a partir de datos obtenidos con herramientas como el sociograma, facilitando tutorías y promoviendo objetivos de pertenencia y apoyo mutuo.

Es recomendable, que al finalizar cada sprint o ciclo de trabajo cada 15 días aproximadamente, se repitan las retrospectivas, analizando cómo hemos trabajado, tanto a nivel técnico como a nivel de equipo y realizar pequeñas acciones que aporten grandes cambios en el clima del aula y el comportamiento social y académico.

El sociograma nos puede ofrecer una “radiografía” clara de la estructura emocional y social del aula, mostrando quién elige a quién, quién rechaza a quién, y qué posición ocupa cada estudiante dentro del grupo. Esta herramienta permite identificar con precisión a los líderes, tanto positivos como negativos, los alumnos aislados o ignorados, los que sufren rechazo y aquellos que ocupan posiciones intermedias o controvertidas.

Además, el grupo generado por los alumnos, es un “grupo vivo”, cambiante, por ello es vital realizarlo varias veces durante el curso. 

En el test relativo al sociograma, también podrían incluirse cuestiones de ocio o actividades fuera del aula. “¿Con quién de tus compañeros te irías a dar un paseo?” (o similar), tanto para captar las relaciones académicas como personales.

La información obtenida sería muy valiosa para reorganizar equipos de trabajo de forma fundamentada, protegiendo a los estudiantes más vulnerables al ubicarlos en grupos seguros y potenciar el liderazgo positivo. 

El sociograma, podría detectar tempranamente situaciones de división de grupos, identificar estudiantes como PabloL. que oscilaba entre ambos grupos y planificar las intervenciones más efectivas.

También permitiría medir el impacto de las estrategias implementadas con posterioridad al test, observando cambios en las elecciones y rechazos después de las intervenciones en las ceremonias, dailys, etc.

fotografía: apuntes de la asignatura.

Consumer. (2025, febrero 24). El sociograma: una herramienta para analizar las relaciones en el aula. Consumer. https://www.consumer.es/educacion/el-sociograma-una-herramienta-para-analizar-las-relaciones-en-el-aula.html

Confederación de Sindicatos Independientes de Funcionarios. (s.f.). El sociograma. Revista Digital CSIF. https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_35/ROCIO_ROMERO_CALVO_02.pdf

Govern de les Illes Balears. (s.f.). El sociograma y su utilidad en los grupos de trabajo. https://sarreplec.caib.es/pluginfile.php/30702/mod_resource/content/3/ISJ02/ISJ02_sociograma.pdf

StudoCu. (2021, julio 14). Influencia del grupo en la dinámica social. https://www.studocu.com/latam/document/universidad-autonoma-de-santo-domingo/psicologia/cap-8-influencia-del-grupo/77662075

Universidad de Cádiz. (s.f.). Trabajo Fin de Grado sobre sociometría escolar. RodinUCA. https://rodin.uca.es/bitstream/handle/10498/19712/UNIVERSIDAD%20DE%20CADIZ.%20TRABAJO%20FIN%20DE%20GRADO%20ORIGINAL.pdf

Universidad de Jaén. (s.f.). Actividad práctica número 8: Las técnicas sociométricas. https://fachum.ujaen.es/sites/centro_fachum/files/uploads/Pr%C3%A1ctica%20Sociograma.pdf

Universidad de Jaén. (s.f.). El test sociométrico: Procedimiento de nominación. https://fachum.ujaen.es/sites/centro_fachum/files/uploads/Presentaci%C3%B3n_Sociograma.pdf

Apuntes de clase.