Morales Saavedra plantea que el educador debe integrar lo disciplinar (el qué enseñar) con lo pedagógico (el cómo). Pero ¿cómo lograrlo cuando los niños provienen de contextos culturales, económicos y familiares distintos? Aquí surge mi primera reflexión: no hay métodos universales. Un ejemplo: un niño mapuche (como los estudiados en el sur de Chile) puede aprender matemáticas a través de su cosmovisión, no solo con ejercicios abstractos. Mi rol ya no es imponer un formato, sino construir puentes entre el conocimiento y las realidades de mis estudiantes.

Díaz Quero habla de una "teoría emergente": el conocimiento docente no se adquiere solo en libros, sino en la práctica reflexiva. Esto me interpela: ¿cómo registro mis aciertos y errores? ¿Qué estrategias funcionan con niños en situación de discapacidad o migrantes? He aprendido que la observación constante y la autoevaluación son claves. Por ejemplo, si un estudiante no participa, en lugar de asumir que "no le interesa", debo preguntarme: ¿será el lenguaje que uso? ¿El ritmo? ¿Falta de conexión con su mundo?

Desafíos y compromisos

Reconozco que aún me falta mucho. A veces caigo en la comodidad de lo preestablecido (el currículo rígido, las evaluaciones estandarizadas). Pero estos textos me han dado herramientas para:

Cuestionar mis prácticas: ¿Estoy considerando las voces de todos los niños?

Innovar: Usar relatos, juegos o recursos visuales para incluir a quienes aprenden diferente.

Escuchar más: Las familias y comunidades son aliadas en este proceso.