·       Obtener dominio y manejo de la adecuación curricular, libros de registros y planificación haciendo uso de la adecuación. 

Primero se planificaba por objetivos, se permeaban los ejes transversales y las estrategias de planificación era por eje temático, se trabajaba por  diversas disciplinas entre ellas disciplinar, indisciplinar, multidisciplinar y transdisciplinar, luego surgió la unidad de aprendizaje por propósito y competencia después se le anexo las estrategias de situación de aprendizaje todos con sus componentes. 

En vista de las actualizaciones hemos tenido que tomar en cuenta a lo tradicional como soporte para afianzar los aspectos de las nuevas innovaciones de este currículo dominicano.

Los contenidos están mas reducidos y alineados con indicadores de logros.

Las competencias fundamentales están divididas en tres grupos y vinculadas con las específicas de cada área.

Los elementos que los componen. 
Los cambios 

2011- se define un proceso de Reforma curricular articulado e integral, que contemple los diferentes niveles, modalidades y subsistemas, en un período no mayor de dos años y la Ordenanza No. 02-2013, que extendió el proceso de reforma curricular.

2012- Se establece en el sistema educativo el enfoque por competencias

2013- Se incluye la sociedad civil.

2015- oficialización del diseño 

2016- se hiso oficial el enfoque por competencias

2020- Priorización curricular 

2021- ordenanza 04-2021 se conforma la adecuación curricular.

2022- procesos de revisión de la adecuación curricular 

2023- se oficializa la adecuación curricular.

Las revisiones curriculares son fundamentales par asegurar que a educación sea verdaderamente inclusiva y equitativa y minimizar el potencial de cada estudiante independientemente de sus necesidades y capacidades individuales.

Cuando se hacen la revisión curricular se establecen cambios favorables en mejora de la educación por eso es importante que se haga este proceso de revisión.

Para hacer cambios y lograr ir acorde con las exigencias educativas actuales.

·        Conocer las novedades aplicadas al diseño curricular adecuado, registro de grado y plan por competencia.

·        Profundizar en los aspectos relevantes aplicados a la nueva adecuación curricular, para el desarrollo de las competencias en nuestros alumnos

·        Profundizar en la adecuación curricular y el libro de registro. Identificar los cambios que surgieron en el nuevo currículo.

Normas que se deben implementar en esta capacitación

Puntualidad a la hora de entrada y salida.

1. ¿Qué aspecto conoces de a adecuación curricular?

Está elaborado por competencias, reducción de contenidos y está mas organizado.

Profundizar mas en los cambios de la adecuación curricular.

El curriculo no era por competencia, sino por contenido, y actualmente el currículo tiene 9 indicadores y antes tenía aproximadamente 23.

§  En la actualidad se trabaja por competencia.

§  La adecuación está adaptada a los nuevos tiempos

§  Se ha reducido la cantidad de los contenidos.

1.     ¿Qué importancia tiene la revisión del sistema curricular de un país?

Es importante porque a partir de la revisión se pueden encontrar las debilidades, y asi innovar y actualizar la educación de acuerdo con los tiempos actuales.

Hay que añadir que la revisión del diseño curricular es necesario, ya que permite observar los aspectos determinantes de dicho currículo, este procedimiento permite implementar programas innovadores al sistema educativo de la República Dominicana, buscar las debilidades y de reforzar los procedimientos pedagógicos conforme a los cambios de las sociedades.

 

 

Atreves  del tiempo el currículo ha evolucionado en relación a: 

-Reducción de contendidos 

-Integración de competencias 

A lo largo de los años, el currículo educativo ha experimentado diversas transformaciones para adecuarse a las necesidades cambiantes de la sociedad y la educación. Ha habido reformas orientadas a mejorar la calidad de la enseñanza, fomentar la participación activa de los estudiantes y promover el desarrollo integral. Estas reformas han abordado temas como la actualización de contenidos, la incorporación de nuevas metodologías pedagógicas, la incursión de tecnología en el aula y la atención a las habilidades socioemocionales de los estudiantes. 

La revisión periódica del diseño curricular de un país es de vital importancia, ya que la sociedad, la economía y la tecnología cambian constantemente. También nos permite asegurarse de que los contenidos y las habilidades que se enseñan sean relevantes y estén alineados con las necesidades actuales y futuras.  

-Conocer las innovaciones en la adecuación curricular planificación, evaluación y registro de grado.

-Comprender y profundizar acerca de la adecuación curricular para así poner en práctica lo aprendido.

 

-Manejo del tiempo 

-Mantener el silencio 

¿Qué importancia tiene realizar revisiones al diseño curricular de un país? 

Es muy significativo su revisión debido a que este debe ser adecuado a la generación actual, ya que se mantiene en constante cambio y esta debe responder a las necesidades de la población a la cual será dirigido el diseño curricular.

Partiendo de actividades que tenga sentido y significado para el estudiantado y que le permita alcanzar un mayor desarrollo de las competencias.
Se toman en cuenta las aportaciones de las diferentes areas del conocimiento y las diversas estrategias del proceso de enseñanza y aprendizaje que se articulan en dos intenciones educativas esenciales que son las competencias fundamentales y el proceso de alfabetización inicial.

Funcional: Es la capacidad para realizar todas las actividades necesarias para la actuación eficaz  valiéndose de la lectura y la aritmética.
Su propósito desarrollando el aprendizaje  en el uso mediante procesos de comprensión introducción de textos funcionales y literarios sencillos en situaciones concretas de contextos sociales diversos, para la formación de sujetos  competente en el empleo de la lengua del país permitiéndole manifestar las ideas, pensamientos y sentimientos de maneral oral y con escritura convencional.
El objeto de enseñanza de la lengua, desde una perspectiva sociocultural busca que los estudiantes se apropien adecuadamente de las practicas sociales de lectura, el sistema de escritura, las diferentes variantes del lenguaje, escrito y que accedan a cierto nivel de reflexión y sistematización sobre la lengua. 

Se consideran las necesidades especificas de los estudiantes con discapacidades o dificultades de aprendizaje, adaptándolos materiales, métodos y evaluaciones para garantizar su participación y aprendizaje efectivo.

Es importante mencionar no existe una fórmula ideal ni única para la articulación, sino que son múltiples y variadas. A continuación, vamos a describir algunas estrategias de planificación para la articulación de las áreas planteadas en la adecuación curriculares, estas son:

Unidad de aprendizaje 

Proyectos de investigación 

Proyectos participativos de aula 

Proyectos de intervención de aula

Eje temático

Su principal elemento es la situación de aprendizaje, la cual se asume como el estado, condición o disposición en que se sitúa una persona que espera lograr un aprendizaje.

Implica el reconocimiento de un estado inicial a partir del cual la persona ha de realizar un proceso de transformación hasta alcanzar un nuevo estado, en relación con su saber conceptual, su saber procedimental y su saber actitudinal

El proyecto de investigación consiste en identificar preguntas respecto a temas que los y las estudiantes desean investigar, y guiarlos/as en un proceso de búsqueda de respuestas de manera grupal y colaborativa

Los proyectos de investigación favorecen la articulación de las áreas curriculares al tiempo que posibilitan el desarrollo de las Competencias Fundamentales y específicas, contribuyendo así a la formación integral del ser humano. La responsabilidad compartida entre estudiantes y docentes otorga a esta estrategia de enseñanza y aprendizaje un carácter democrático

Los pasos para abordar el proyecto de investigación están en la 42 de la adecuación curricular.

Proyectos participativos de aula: Resaltar que esta se lleva a cabo en el segundo ciclo del nivel primario, posee una estrategia metodológica de investigación-acción que se desarrolla en el interior de la escuela y en el que participan de manera articulada y diferenciada: padres/madres, maestros/as y la comunidad educativa en general. Sus principales protagonistas son los/las estudiantes, sujetos de sus propios aprendizajes, quienes se ponen en diálogo directo con el contexto de su escuela y de la comunidad para identificar necesidades, generando procesos de cambio para mejorarlo.

son aquellos que asumen un grupo específico de estudiantes y educadores o educadoras para abordar una problemática que concierneal grupo de manera específica y que no necesariamente es pertinente para los demás miembros de la comunidad educativa en un momento determinado. Generalmente son problemas que trascienden las áreas curriculares, por lo cual son transdiciplinarios y pueden ser abordados tomando en cuenta las diferentes Competencias Fundamentales y específicas, así como varias áreas curriculares

La estrategia del eje temático es un proceso pedagógico abierto y flexible que posibilita la construcción de conocimientos desde los contextos, los saberes previos, las necesidades y los intereses de las y los estudiantes. Los ejes temáticos posibilitan el diálogo, la problematización y la indagación con una perspectiva de integración de los conocimientos.

El eje temático puede abordarse de manera multidisciplinar, es decir, que en cada área curricular se desarrollará el tema de forma independiente; o de manera interdisciplinar, es decir, que se identificarán saberes comunes, y de manera integrada y simultánea se trabajará en más de un área curricular.

El eje temático articula el qué, el cómo y el para qué de las acciones.

 

La frase que más nos llamó la atención: Al cabo esta será la misma casa, los que no son iguales son los tiempos.

Hay cambios que se van dando que ofrecen o arrojan frutos y por esta razón hay que adaptarse a los cambios, ya que hay necesidades propia de cada estudiante y resistirse a los cambios es evitar o disminuir el logro de los aprendizajes esperados en los estudiantes. Por esto es necesario resaltar que los tiempos han cambiado y lo que antes funcionaba, en la actualidad ya no logra responder a las necesidades que demanda nuestra sociedad en la formación de individuos capaces.   

Conocer los cambios y modificaciones realizadas en la adecuación curricular y su relación con el libro de registro para lograr una planificación adecuada y una evaluación correspondiente a lo que persigue este nuevo modelo que permita evidenciar los aprendizajes de calidad  en los estudiantes.

 

1 Aspectos  que conoces: 

- Competencias específicas de grado

- Reducción de los contenidos 

- Reducción de indicadores de logro 

2 Aspectos que quieres conocer

-Modelo de planificación especifico de unidad y diario

-Afianzar más sobre el modelo de evaluación 

- lograr evidenciar los aprendizajes de los estudiantes en el libro de registro evaluando las competencias que se desean desarrollar en esa unidad de aprendizaje.

3 Aspectos que aprendiste y pondrás en prácticas.

 

¿Que recuerdan de la evolución del currículo? La ordenanza 02-2015 establece una adecuación para el nivel primario, implementando las bases para la revisión y actualización curricular y la naturaleza de las áreas. 

¿Qué ha pasado en el transcurrir de los años? A través de los años el currículo ha experimentado cambios significativos y esto se evidencia en un currículo que anteriormente se fundamenta en un  enfoque conductista y un aprendizaje tradicional. Actualmente el currículo tiene un enfoque histórico-cultural, socio-crítico y de competencia, donde el estudiante adquiere aprendizajes para la vida. Además de la incorporación de la tecnología.

 

¿Qué importancia tiene realizar revisiones al diseño curricular de un país?

En  las escuelas se enseña para la vida, por lo que se debe revisar y realizar los reajustes necesarios que permitan formar individuos capaces de responder a las demandas que exige nuestra sociedad. Por ejemplo actualmente es imprescindible el uso de la tecnología que se ha incorporado en casi la totalidad de los aspectos de la vida social, profesional y personal. Además la revisión de los aspectos a mejorar.

 

El nivel primario está dividido en dos ciclos (primer y segundo ciclo), cada uno con tres años de duración. El primero abarca desde la edad de 6 a 8 años y el segundo  de 9 a 11 años.

El primer ciclo persigue garantizar el desarrollo cognitivo, afectivo, social espiritual y físico, logrando la lecto-escritura y manejo de los símbolos matemáticos, sirviendo el segundo ciclo de nivel primario para profundizar y afianzar los aprendizajes del primer ciclo.

No obstante la educación dominicana persigue la calidad educativa y el acceso de toda la población estudiantil, desde los primeros niveles garantizando la continuidad de los aprendizajes. Ya que, a partir de la pandemia se evidencio la necesidad de la implementación de un currículo adecuado, que respondiera a las demandas de nuestra sociedad; ya que mediante las evaluaciones de los estudiantes, se notó un bajo rendimiento en las competencias desarrolladas. Por esto fue necesario la reducción de contenidos; ya que era más exceso de contenidos que desarrollo de competencias.

Por otro lado, el docente debe presentar cualidades específicas, tales como:

-          Reconoce la diversidad y sus dimensiones de los estudiantes.

-          Toma en cuenta los intereses y necesidades.

-          Promueve la construcción de conocimientos.

-          Colabora con sus compañeros 

-          Promueven ambientes saludables 

-          Es innovador 

-          Creativo y critico 

-          Hace uso de la tecnología, dinamizando el proceso.

 

 

La ética es la evaluación racional de las relaciones entre personas expresadas en actos concretos que van definidas por un conjunto de costumbres y normas que deben regir el accionar de cada individuos.

Algunos de los valores que promueve el código de ético:

Verdad

Respeto y tolerancia 

Honestidad

Integridad 

Honradez

Justicia 

Vocación de servicio

Cooperación 

 

 

 

 

 

 

Cada uno con su suplente serán elegidos anualmente y podrán reelegirse de manera infinitiva. No puede pertenecer una persona externa al centro educativo. Se puede invitar que pueda tratar u orientar al tema a tratar. Personas que hayan cometido indisciplina no podrán pertenecer a esta comisión .

El docente debe conocer como son sus alumnos, la diversidad de aprendizajes de cada uno, el contexto en que se desarrolla, sus intereses.

2.      Diferencias en sus aprendizajes:

Que el docente realiza adaptaciones curriculares para responder a la diversidad diseñando ambientes de aprendizajes significativos, actividades y estrategias que promuevan el desarrollo de competencias para la vida. 

3.      Ambientes de aprendizajes: 

Promover un ambiente armonioso, seguro y de confianza que garantice sus derechos.

4.      Conocimiento del contenido curricular:

Debe documentarse y dominar los componentes del currículo. Desarrollo de habilidades, y competencias, integra  la naturaleza y didáctica.

5.      Planificación: 

Debe diseñar un plan de aprendizaje basado en la adecuación curricular motivando a los estudiantes curiosidad, interrogantes, indagación y búsqueda.

6.      Estrategias de enseñanza aprendizaje: 

Selecciona, utiliza y recrea estrategias para el desarrollo de competencias que promuevan el trabajo colaborativo como las estrategias de aprendizaje y desarrollo de conocimientos previos, curiosidad y motivación

7.      Gestión de aprendizaje: 

Desarrollan planes a partir del análisis del entorno, aplican actividades de aprendizaje focalizando competencias fundamentales, manejan adecuadamente las interacciones entre docentes y alumnos y su influenza en clima de la clase, utilizan eficaz mente diversos entornos de aprendizaje, es actualizado en cada una de sus clases y enfatiza cada uno de los estilos de aprendizajes.

8.      Recursos: 

Evalúan, seleccionan y elaboran recursos en función de sus clases de acorde con a la planificación, los objetivos y resultados esperados, tomando en cuenta las características de los alumnos, sus intereses y contextos haciendo usos de la Tics y otros recursos novedosos para el logro de los aprendizajes significativos y por ende de las competencias esperadas. 

9.      Técnicas, instrumentos y tipos de evaluación:

Planifican el proceso de evaluación tomando en cuenta los actores que son auto,  hetero y co evaluación, los momentos del proceso diagnóstica, formativa y sumativa, usa modalidades, técnicas e instrumentos que responden a la características de cada uno de los alumnos y aprovecha los errores como oportunidad de aprendizaje y punto de partida para el mejoramiento para adquirir las competencias. 

10.  Investigación: 

Diseñan e implementan proyectos para mejorar debilidades y situaciones de aprendizajes e investiga y proponen innovaciones educativas para la solución de problemas para mejorar la enseñanza aprendizaje. 

 

11.  Compromiso profesional:

Manifiestan compromiso ético con los valores de la profesión docente, valoran las personas, respetan y aprecian a los alumnos, siente amor por la profesión elegida y da lo mejor de sí, participa en actividades de formación continua, usan la tecnología, modelan principios éticos y promueven la cultura de paz, manejan adecuadamente sus emociones, evidencia sentida de justicia dentro y fuera del aula, etc.

12.  Liderazgo y colaboración: 

Ejercen liderazgo positivo en el aula, en el centro y su comunidad para potenciar sus posibilidades de contribuir con el aprendizaje y bienestar de sus alumnos, colabora en la construcción de mejoras en sus centros, se relaciona de forma activa con la comunidad, los padres, colegas y alumnos, participa en grupos y asociaciones con miras al avance de la profesión docente. 

Art: 47 Una vez recibida la denuncia la comisión de ética informará el conocimiento de ella y calificará la procedencia de ella, esta puede ordenar que se complete o se aclare la denuncia si el caso lo amerita.

Art: 48 Recibida la denuncia o queja la comisión ética estudiará la misma con la finalidad de remitir a la instancia de protección de los derechos y instancias ministerio público o conani si lo amerita. 

Art:49 En los procesos de indagación interna la comisión ética comunicará el contenido de la denuncia a las personas denunciada para que responda en un plazo de 10 días hábiles, si pasado ese plazo no se tiene la comparecencia por escrito la comisión de ética podrá solicitar la solicitud de comparecencia.

Art:50 La comisión ética tiene un plazo de 30 días máximo para el estudio de la denuncia a fin de emitir un informe con las medidas que sean requeridas. 

Art:51 A partir de la indagación realizada por la comisión ética esta presentará un informe que podría tipificar la gravedad o falta y dirigir las acciones correspondientes. 

Art: 52 El personal en proes de investigación podrá ser suspendido de sus labores según las condiciones establecidas por la ley de función pública. 

Art:53 Las personas que se le imponen las sanciones podrán solicitar las aclaraciones o ampliaciones durante 5 días o un plazo no más de 10 días. 

Art:54 se podría apelar la medida ante la comisión ética y podría apelar a la regional ante la comisión de ética quienes deberán responder a un plazo no mayor de 15 días. 

 

 

Grupo #1

1.    ¿Qué sentido tiene la siguiente categorización?

 

Resp. El sentido es que aunque son siete (7) competencias esta categorización las clasifica según la relación que existe entre ellas. 

 

2.    ¿Por qué crees que la competencia comunicativa conforma una única categorización en el nivel primario? 

 

Resp. Porque es en el nivel primario donde se desarrolla el lenguaje formal de los estudiantes, abarcando tanto el aspecto oral como escrito.  Resaltando que esta competencia es la base de todas.

 

 

1.    ¿Cuáles criterios piensas que se han tenido en cuenta para las siguientes categorizaciones y su pertinencia en el proceso? 

 

Resp. Podemos citar los siguientes:

 

a.    Determinación de las necesidades de los actores

b.    Los cambios e innovaciones en la actualidad

c.    Los resultados de procesos educativos de años anteriores

d.    Uso de la tecnología como parte fundamental en el desarrollo de competencias.

e.    Resultados de evaluaciones diagnósticas aplicadas.

El razonamiento lógico crítico y comunicativo y la que a través de las competencias específicas de las áreas curriculares y a través de una organización o agrupación que permita conceptualizarlas.

¿Por qué crees que la competencia comunicativa conforma una única categoría en el nivel primario? 

  Porque hace énfasis en el desarrollo de la lengua y permite que los niños desarrollen sus pensamientos, conocimientos metas, acciones, la realidad y el juego simbólico, así como la afirmación de su identidad alcanzando diferentes niveles de comprensiones.

¿Cuáles criterios piensas que se tomado en cuenta para las siguientes categorizaciones y sus pertinencias?

Criterio de evaluación que juzgan el tipo de aprendizaje alcanzados. Evaluamos el dominio de competencias en los indicadores de logros refiriéndose a los contenidos procedimentales actitudinales y algunos en combinaciones y el instrumento de evaluación que debe de estar combinadas con estos. 

La nueva categorización de competencias en la adecuación curricular tiene como sentido ofrecer una estructura más clara y comprensible para identificar y desarrollar las habilidades clave en los estudiantes.

La competencia comunicativa se coloca en una única categoría debido a su naturaleza transversal y su importancia en múltiples áreas de la vida. Las habilidades de comunicación son fundamentales para el aprendizaje. 

El contexto, los contenidos y ampliación de las diferentes competencias para facilitar el desarrollo integral de los estudiantes. 

Se ha dividido de acuerdo con la conceptualización de cada competencia, las que están agrupada se unieron debido a que guardan relación entre si, y el desarrollo de una es proporcional a la otra. Facilita mayor integración con los indicadores de logro sin perder su generalidad y alcance.  Además, permite mayor libertad al momento de la elección de categoría para la organización transversal.

2.     ¿Por qué crees que la competencia comunicativa conforma una única categoría en el nivel primario? 

Resaltar que la división se hizo tomando en cuenta la esencia de cada competencia, la comunicativa esta en un solo reglón ya que puede que el niño tenga habilidad comunicativa desarrollada, más, las demás no, y viceversa por lo que se pueden plasmar actividades con la habilidad comunicativa, la cual tiene competencias específicas propias. Por lo que se busca que el niño centre su desarrollo en esta competencia.

3.     ¿Cuáles criterios piensa que se han tenido en cuenta para las siguientes categorizaciones y su pertinencia en el proceso?

Facilitar mejor integración de las Competencias Específicas y facilitando su simplicidad de abordaje sin perder su generalidad y alcance.

Que cada cierto tiempo se le realiza actualizaciones y adecuaciones al currículo, según las necesidades y exigencias de los nuevos tiempos.

La categorización de la competencia comunicativa y como esta permea las demás, las razones por las cuales estan reagrupadas las competencias fundamentales en tres (3) categorías.

Que la competencia comunicativa es esencial en el nivel primario porque es aquí donde se desarrolla el lenguaje y las distintas expresiones de estos.

La importancia de la renovación y actualización curricular para ir acorde a las exigencias de los nuevos tiempos

La integración de las competencias, que la competencia comunicativa es la que permea todas las demás competencias. Todas las competencias específicas estan enfocadas en los indicadores de logros.

-La organización de las competencias.

-Las innovaciones de la adecuación curricular.

-La importancia de la competencia comunicativa como eje transversal que permea las demás.

La pondremos en práctica a través de la planificación y en el desarrollo de las actividades del día a día en el que hacer educativo.

La importancia de la agrupación de las competencias y su relación con las específicas.

La distribución de los elementos que componen la adecuación.

Reducción y relación de los indicadores con los contenidos.

Cada unos de esto constituyen de manera significativa en la labor docente, por lo tanto, se llevarán a la practica en los procesos y ejecución de las practicas áulicas.

1-      ¿Qué sentido tiene la siguiente conceptualización? 

Esta permite que las competencias fundamentales se puedan adaptar y organizarlas dentro de la estructura curricular, teniendo flexibilidad y apertura tanto en lo conceptual como en su organización permitiendo una mejor integración de las competencias especificas facilitando y abordaje sin perder su generalidad y alcance.

2-      ¿Por qué crees que la competencia comunicativa conforma una única categoría en el nivel primario? 

Por que esta competencia es la base fundamental en este nivel, ya que al estudiante poseerla puede tener dominio en las demás competencias en el proceso de aprendizaje. 

3-      ¿Cuáles criterios piensa que se ha tenido en cuenta para las siguientes categorizaciones y su pertinencia en el proceso? 

Hace énfasis en lo que son las competencias fundamentales y las específicas, tanto del ciclo como la del grado, donde abarca todas las áreas del saber retomando los ejes transversales, haciendo visibles la dinámica de articulación interdisciplinar, multidisciplinar y transdisciplinar con la diversidad del contexto en el que se desarrolla para favorecer dichas competencias tanto fundamentales como las específicas. 

Tenemos una adecuación flexible para que os estudiantes produzcan con diferentes estrategias para lograr niveles de competencias para la enseñanza-aprendizaje de los estudiantes 

¿Para qué se planifica?

Planificamos para organizar de forma anticipada las actividades, tener un objetivo claro y para ver que podemos lograr. 

 

Podemos afirmar sobre los bloques de las competencias fundamentales fomentado a una adecuación curricular y el enfoque en el fundamento de cada competencia. Además el currículo se va innovando y adecuando a los nuevos tiempos y necesidades de la comunidad educativa creando individuo crítico, autocrítico, analítico y participativo.

 

Las competencias 

Los contenidos 

Indicadores de logros 

Criterios de evaluación

  A partir de la Adecuación Curricular ¿cuáles retos han enfrentado los docentes al momento de planificar?

Hemos tenido que adaptarnos a integrar los criterios de evaluación.

Hacer énfasis en la tecnología.

La formación integral de indicadores de logros y competencias.

Reducción de los contenidos, agrupación de las competencias fundamentales, reducción de los indicadores de logro y fundamentación de las competencias específicas.  

Algunos temas que están en el currículo no aprecian en la adecuación, enfrentar el uso de la tecnología y que las guías didácticas están elaboradas en basa al currículo anterior  

 

-Reagrupación de las competencias

-Reducción de los contenidos e indicadores de logros

-Implementación de las competencias específicas de grados y por ciclo

-Implementación de las guías didácticas para las áreas de Matemática y Lengua Española

Antes se evaluaba por indicadores de logros ahora es por competencias específicas.

 

-No tener un modelo de planificación específica (matriz de planificación).

-Libros de registros no acorde con algunos contenidos de las guías didácticas.

-La reducción de los indicadores de logros dificulta en algunas ocasiones identificarlos para ir acorde a las competencias específicas.

-Falta de capacitación para trabajar las guías y los libros.

las competencias fundamentales que están agrupadas en tres grupos y responden a las específicas del grado.

Reducción de los contenidos y los indicadores de logros.

 

2.     A partir de la adecuación curricular ¿Cuáles retos han enfrentado los docentes al momento de planificar?

El orden de los contenidos procedimentales y los actitudinales no están en acorde con los indicadores de logos.

1.Identificar o construir una situación de aprendizaje que oriente y contextualice el proceso de enseñanza y aprendizaje

2. Seleccionar las Competencias Especificas relacionadas con las fundamentales en cuyo desarrollo se centrará el proceso de enseñanza y aprendizaje.

3. Identificar las áreas curriculares que pueden integrarse, siempre que esta integración se entienda como relaciones de conceptos a partir de las competencias escogidas.

4. Seleccionar los contenidos (conceptuales, procedimentales actitudinales y) que servirán de mediadores para el desarrollo de las competencias seleccionada los indicadores de logro de las distintas áreas curriculares asociadas a las redes conceptuales.

5. Diseñar las actividades de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación.

6. Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementación del plan diseñado.

7. Definir los criterios de evaluación y seleccionar los indicadores

8. Definir la duración de implementación de la unidad de aprendizaje.

La unidad de aprendizaje como estrategia de planificación es un diseño secuencial de actividades que corresponden a una serie de contenidos, a partir de una situación de aprendizaje 

La situación de aprendizaje creadas sobre la base de la realidad con el propósito de que los estudiantes construyan y aplica determinados en conocimientos o saberes. Al diseñar situaciones de aprendizaje hay que tomar en cuenta las competencias fundamentales donde se desarrollan de manera interactiva. 

Esta unidad de aprendizaje tiene un tiempo de duración de un mes y agregar a recuperación pedagógica.

 

                     Diseño de una unidad de aprendizaje 

1.Identificar o construir una situación de aprendizaje que oriente y contextualice el proceso de enseñanza y aprendizaje

2. Seleccionar las Competencias Especificas relacionadas con las fundamentales en cuyo desarrollo se centrará el proceso de enseñanza y aprendizaje.

3. Identificar las áreas curriculares que pueden integrarse, siempre que esta integración se entienda como relaciones de conceptos a partir de las competencias escogidas.

4. Seleccionar los contenidos (conceptuales, procedimentales actitudinales y) que servirán de mediadores para el desarrollo de las competencias seleccionada los indicadores de logro de las distintas áreas curriculares asociadas a las redes conceptuales.

5. Diseñar las actividades de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación.

6. Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementación del plan diseñado.

7. Definir los criterios de evaluación y seleccionar los indicadores

8. Definir la duración de implementación de la unidad de aprendizaje.

Un eje es una línea imaginaria alrededor de la cual giran unos componentes o elementos interrelacionados, cuya asociación genera una estructura. En este rediseño curricular se asume el eje temático como un tema concreto y de interés, alrededor del cual giran dos o más áreas de conocimiento.

La estrategia del eje temático es un proceso pedagógico abierto y flexible que posibilita la construcción de conocimientos desde los contextos, los saberes previos, las necesidades y los intereses de las y los estudiantes.

 Los ejes temáticos posibilitan el diálogo, la problematización y la indagación con una perspectiva de integración de los conocimientos.

El eje temático articula el qué, el cómo y el para qué de las acciones. Parte de una realidad concreta (una situación, una necesidad, un problema o un hecho) a partir de la que se identifica y/o diseña la situación de aprendizaje. 

Alrededor de esta situación de aprendizaje gira el trabajo de más de un área de conocimiento, en una perspectiva de proceso que impulsa la investigación, organiza el trabajo y genera cambios concretos, acciones de compromiso y elaboración de alternativas.

 

Dentro de esta estrategia tenemos la Situacion de Aprendizaje, la cual define como el estado, condicion y disposicion en que se situa una persona que espera lograr aprendizaje.

Para construir una situacion de aprendizaje debemos tomar los siguientes aspectos en cuenta:

-El escenario, cirscuntancia o ambiente, es decir responder el ¿Dónde?

-El asunto que se busca a resolver, responde el ¿Qué?

-La intencion pedagogica, responde el  ¿Para qué?

-El aprendizaje que se quiere lograr , que procedimiento vamos a utilizar para lograr esos aprendizajes, respondiendo al ¿ A travez de qué?

-Respondiendo al ¿Cómo? los estudiantes van a demostar esos conocimientos, favoreciendo al desarrollo de las competencias especificas de los estudiantes.

Para el diseño de la Unidad de Aprendizaje, recordemos los pasos que aparecen en 

 

Para el diseño de la Unidad de Aprendizaje, recordemos los pasos que aparecen en nuestro Diseño Curricular  :  

1. Identificar o construir una situación de aprendizaje que oriente y contextualice el 

proceso de enseñanza y aprendizaje.

2. Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrará el 

proceso de enseñanza y aprendizaje.

3. Construir las redes conceptuales correspondientes desde las situaciones de 

aprendizaje.

4. Identificar las áreas curriculares que pueden integrarse, siempre que esta 

integración se entienda como relaciones de conceptos a partir de las competencias 

escogidas.

5. Seleccionar las competencias específicas, los contenidos y los indicadores de 

logro de las distintas áreas curriculares asociadas a las redes conceptuales.

6. Diseñar las actividades de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación.

7. Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementación del 

plan diseñado.

8. Definir la duración de implementación de la unidad de aprendizaje.

Son una extraordinaria herramienta para la formación de la ciudadanía comprometida, ya que parten de los intereses y necesidades del estudiantado y el contexto en que interactúan.

Los estudiantes como protagonistas son sujetos propios aprendizajes, dirigidos por los docentes, puede durar entre dos y tres meses.

Para la elaboración de un proyecto participativo de aula se debe diagnosticar el contexto, donde esta ubicada la escuela, priorizar el problema o situación que lo afecta, formular el problema, diseñar l situación de aprendizaje partiendo del problema formulado, nombre del proyecto, justificación de la importancia del problema investigado, propósito del proyecto participativo de aula, preguntas problematizadoras. Para continuar se seleccionan las competencias especificas y los contenidos del currículo de las diferentes áreas curriculares, se planifican las actividades, se profundiza el tema-problema y se procede a la propuesta de acción.