d) Membentuk expert teams yang terdiri dari anggota-anggota kelompok yang mempelajari segmen yang sama dalam home teams masing-masing.

(a) Setelah siswa terbagi dalam beberapa kelompok, tiap segmen materi diberikan pada siswa dalam home teams.

(b) Guru menginstruksikan siswa untuk mempelajari "bagian” nya secara mendalam dengan expert teams, yakni siswa yang mempelajari segmen yang sama.

(c) Guru selalu memantau proses belajar siswa dalam tiap kelompok ahli sebagai bahan evaluasi bagi proses kelompok dalam kelas maupun untuk mengetahui sejauh mana keaktifan siswa.

(d) Setelah proses belajar dalam expert teams usai, masing-masing siswa kembali ke kelompoknya masing-masing untuk mengajarkan apa yang telah didapat dari hasil belajar bersama anggota expert teams.
Di dalam home teams, siswa saling belajar dari rekannya mengenai segmen materi yang berbeda-beda.

(e) Guru berfungsi sebagai fasilitator yang selalu mengawasi dan mengarahkan transisi kelompok agar suasana kelas tetap terkendali.

Guru memberikan evaluasi terhadap proses kelompok dan juga pemahaman mereka terhadap materi.

(b) Pendapat yang dituangkan secara bersama lebih meyakinkan dan lebih kuat dibandingkan pendapat perorangan.

(c) Kerja sama yang dilakukan oleh peserta didik dapat mengikat tali persatuan, tanggung jawab bersama dan rasa memiliki (sense belonging), serta menghilangkan egoisme.

b) Apabila terjadi persaingan yang negatif hasil pekerjaan dan tugas akan lebih buruk.

c) Peserta didik yang malas, memperoleh kesempatan untuk tetap pasif dalam kelompok itu dan kemungkinan besar akan mempengaruhi anggota lainnya.

2) Guru memilih salah seorang peserta didik untuk menjadi notulen yang akan menulis semua ide atau pendapat yang diajukan peserta didik.

3) Semua peserta didik didorong untuk mengemukakan ide atau pendapat tanpa ada kritik.

4) Guru memberikan waktu istirahat dan meminta pada notulen untuk menampilkan catatan yang telah dibuat (boleh menggunakan proyektor atau kertas yang ditempel di papan tulis).

5) Guru memandu kelas untuk menganalisis dan mengevaluasi ide yang telah dikumpulkan untuk memilih ide yang relevan dan membuang ide yang tidak relevan dibuat menjadi satu ide.

2) Anak yang kurang pandai selalu ketinggalan.

3) Guru hanya menampung pendapat tidak pernah merumuskan kesimpulan.

4) Tidak menjamin hasil pemecahan masalah.

5) Masalah bisa berkembang ke arah yang tidak diharapkan.

2) Guru menyajikan aturan, prinsip yang bersifat umum, lengkap dengan definisi  dan contoh-contohnya.

3) Guru menyajikan contoh-contoh khusus agar siswa dapat menyusun hubungan antara keadaan khusus dengan aturan prinsip umum yang didukung oleh media yang cocok.

4) Guru menyajikan bukti-bukti untuk menunjang atau menolak kesimpulan bahwa keadaan umum itu merupakan gambaran dari keadaan khusus.

2) Amat sesuai untuk siswa bertahap kognitif tinggi karena akan lebih memudahkan mereka menangkap konsep yang diajarkan.

2) Dikhawatirkan membuat ingatan menjadi lebih penting daripada pengertian.

3) Siswa menjadi pasif karena hanya mengikuti pola pembelajaran guru.

4) Kurang meningkatkan kemahiran berpikir bagi para siswa pasif.

2) Guru menyajikan contoh-contoh khusus, prinsip, atau aturan yang memungkinkan siswa memperkirakan sifat umum yang terkandung dalam contoh.

3) Guru menyajikan bukti yang berupa contoh tambahan untuk menunjang atau mengangkat perkiraan.

4) Menyimpulkan, memberi penegasan dari beberapa contoh, kemudian disimpulkan dari contoh tersebut serta tindak lanjut.

2) Pemahaman siswa menjadi lebih luas.

3) Mampu memicu keterlibatan siswa yang lebih mendalam pada proses belajar.

2) Metode ini tidak akan berjalan sempurna jika tidak ada antusiasme dari siswa dan kurangnya kemampuan guru.

2. Kelompokkan siswa ke dalam kelompok pro dan kontra dengan jumlah yang sama banyak.

3. Kemudian, buatlah dua hingga empat sub kelompok dalam setiap kelompok pro dan kontra, di setiap sub kelompok tersusun atas siswa yang mempunyai prestasi sangat baik sampai yang kurang baik, dengan bahasa lain, sub kelompok dibuat heterogen.

4. Debat aktif diawali dengan meminta perwakilan masing-masing sub kelompok memberikan argumen pembuka.

5. Mintalah setiap sub kelompok untuk memberikan argumen tandingan kepada argumen kelompok lawan.

6. Argumen tandingan disampaikan dengan cara bergiliran sesuai dengan panduan guru, siswa diminta memberikan tepuk tangan di setiap sub kelompok yang sudah menyampaikan argumen tandingan. Apabila sudah cukup, maka aktivitas debat aktif bisa dihentikan, siswa diminta duduk melingkar dan duduk bersebelahan dengan siswa yang berasal dari pihak lawan debatnya.

7. Siswa dan guru melakukan diskusi kembali persoalan yang diperdebatkan dan juga meminta siswa mengetahui argumen terbaik yang dikemukakan kedua belah pihak

2) siswa dapat terangsang untuk menganalisis masalah dan menemukan hasil yang lebih tepat 

3) siswa dapat  menyampaikan  fakta  dari kedua sisi masalah, kemudian diteliti fakta mana yang benar atau valid dan bisa dipertanggungjawabkan

4) bila masalah yang diperdebatkan menarik, maka pembicaraan itu mampu mempertahankan minat siswa untuk terus mengikuti perdebatan.

2) Kemungkinan lain, di antara  anggota  mendapat kesan yang  salah tentang orang yang berdebat.

3) Membatasi partisipasi kelompok, kecuali kalau diikuti dengan diskusi.

4) Karena sengitnya perdebatan bisa terjadi terlalu banyak emosi yang terlibat, sehingga debat itu semakin gencar dan ramai.

2) Mintalah siswa untuk mengamati terlebih dahulu gambar atau poster tersebut.

3) Mintalah mereka untuk berdiskusi secara berkelompok, kemudian siswa diminta memberikan komentar atau pendapat tentang gambar atau poster tersebut.

4) Siswa diminta untuk memberikan solusi atau rekomendasi berkaitan dengan gambar atau poster tersebut.

2) Dapat mengatasi batasan ruang, waktu, dan indera.

3) Relatif murah dan mudah dibuat dan digunakan dalam pembelajaran di kelas.

2) Perbandingan yang kurang tepat dari suatu objek akan menimbulkan kesalahan persepsi.

3) Jika gambar terlalu kompleks, kurang efektif untuk tujuan pembelajaran tertentu.

2) Meminta siswa untuk mengemukakan hasil kajian secara individual dan ditanggapi oleh siswa lain.

3) Meminta siswa untuk menyimpulkan hasil diskusi.

4) Menyimpulkan hasil diskusi dan kemudian menutup pembelajaran. 

2) Siswa belajar menyusun dan mendalami permasalahan lebih dahulu sebelum dicari pemecahannya.