Motivación: Perspectivas Teóricas y Algunas Consideraciones de su Importancia en el Ámbito Educativo. by Isela Hernández Ramírez

INTRODUCCIÓN : CONCEPTO MOTIVACIÓN.

ISELAHERNANDEZRAMIREZ03 — 2022-06-13 02:27:55 UTC

 _{La motivación es un aspecto de enorme relevancia en las diversas áreas de la vida, entre ellas la educativa y la laboral, por cuanto orienta las acciones y se conforma así en un elemento central que conduce lo que la persona realiza y hacia qué objetivos se dirige}_.

Encontramos a distintos autores que hacen referencia sobre éste concepto:

Es “el conjunto de razones por las que las personas se comportan de las formas en que lo hacen. El comportamiento motivado es vigoroso, dirigido y sostenido”, de acuerdo a lo que expone Santrock (2002).
Debe ser entendida como la trama que sostiene el desarrollo de aquellas actividades que son significativas para la persona y en las que esta toma parte, en educación debe ser considerada como la disposición positiva para aprender y continuar haciéndolo de una forma autónoma, Ajello (2005).
De acuerdo al significad etimológico, el término procede del latín "motus", que se relaciona con aquello que moviliza a la persona para ejecutar una actividad, Trechera (2005).
Es el proceso por el cual el sujeto se plantea un objetivo, utiliza los recursos adecuados y mantiene una determinada conducta, con el propósito de lograr una meta. "constructo teórico-hipotético que designa un proceso complejo que causa la conducta. En la motivación intervienen múltiples variables (biológicas y adquiridas) que influyen en la activación, direccionalidad, intensidad y coordinación del comportamiento encaminado a lograr determinadas metas" Bisquerra (2000)
Es una de las claves explicativas más importantes de la conducta humana con respecto al porqué del comportamiento, representa lo que originariamente determina que la persona inicie una acción (activación), se dirija hacia un objetivo (dirección) y persista en alcanzarlo (mantenimiento). Herrera, Ramírez, Roa y Herrera (2004).

DESARROLLO HISTÓRICO.

ISELAHERNANDEZRAMIREZ03 — 2022-06-13 03:01:10 UTC

Entre 1920 y a mediados de 1960, la motivación estuvo asociado con la investigación experimental, sobre aspectos como la conducta motora, el instinto y el impulso.
Después de 1960 aparecieron las teorías cognitivas de la motivación, centradas en la experiencia consciente, el interés por la motivación de rendimiento y su importancia, junto con los logros en la vida personal.
De 1970 hasta la actualidad, la tendencia está marcada por las teorías cognitivas, en las que se destaca la importancia de algunos de sus elementos constitutivos; entre ellos, el autoconcepto, como elemento central de las teorías motivacionales.

Las teorías sobre la motivación de base cognitiva tienen un gran valor para la educación porque facilitan el entendimiento de la conducta y el rendimiento escolar y permiten determinar estrategias para reforzar la motivación del estudiantado.

PERSPECTIVAS TEÓRICAS SOBRE LA MOTIVACIÓN.

ISELAHERNANDEZRAMIREZ03 — 2022-06-15 01:27:11 UTC

Existen tres perspectivas fundamentales respecto de la motivación:

a) La conductista subraya el papel de las recompensas en la motivación.

b) La humanista en las capacidades del ser humano para desarrollarse.

c) La cognitiva enfatiza en el poder del pensamiento.

PERSPECTIVA CONDUCTUAL.

ISELAHERNANDEZRAMIREZ03 — 2022-06-15 02:22:50 UTC

Perspectiva conductual.

 Señala que las recompensas externas y los castigos son centrales en la determinación de la motivación de las personas. Las recompensas son eventos positivos o negativos que pueden motivar el comportamiento.

Para lograr la modificación de una conducta se pueden aplicar diferentes métodos, entre estos el reforzamiento, la extinción (no reforzar una conducta) y el castigo. Los refuerzos pueden ser positivos o negativos. Los positivos se emplean para aumentar la probabilidad de que una respuesta esperada ocurra (recompensa).

Refuerzo positivo:

- En primer lugar, debe identificarse de forma específica el o los comportamientos que van a reforzarse.
- En segundo lugar, deben seleccionarse los motivadores apropiados.
- En tercer lugar, deben tomarse en cuenta otros aspectos como la inmediatez en la presentación del refuerzo, la privación y la saciedad, la cantidad de reforzamiento y la novedad del refuerzo.

Refuerzo negativo:

- Se le conoce también como estímulo aversivo, y se emplea, al igual que el reforzamiento positivo, para aumentar o mantener una conducta, se elimina un estímulo considerado aversivo para lograr una conducta.
- Para que los programas de reforzamiento negativo sean eficaces, siempre deben ir combinados con reforzamiento positivo.

Método de extinción:

- Consiste en dejar de reforzar una conducta, se produce la extinción de una conducta cuando no se presenta el estímulo reforzador que la sustenta.

Método  de castigo:

- Se administra una consecuencia aversiva a la aparición de una conducta, es una forma de que la persona aprenda lo que no tiene que hacer, en lugar de lo que tiene que hacer.
- Se logra una desaparición más pronta de una conducta cuando se combina el castigo con la extinción.

 Reglas para emplear las técnicas para la modificación de conducta:

- No recompensar por igual a todas las personas, los refuerzos o recompensas deben basarse en las cualidades y el desempeño personal.
- Indicar a la persona lo que está haciendo mal.
- No castigar en presencia de otras personas, pues la represión en público humilla; asimismo, ser justo al otorgar una recompensa.

PERSPECTIVA HUMANISTA.

ISELAHERNANDEZRAMIREZ03 — 2022-06-15 02:59:42 UTC

Enfatiza en la capacidad de la persona para lograr su crecimiento, sus características positivas y la libertad para elegir su destino. Dentro de esta perspectiva se ubica la Teoría de las necesidades, una de las teorías más conocidas sobre la motivación es la de la Jerarquía de las necesidades propuesta por Abraham H. Maslow, quien concibió las necesidades humanas ordenadas según una jerarquía donde unas son prioritarias y solo cuando estas están cubiertas, se puede ascender a necesidades de orden superior.

Las necesidades se satisfacen en el siguiente orden (de las básicas a las más altas):

Necesidades fisiológicas: se relacionan con el ser humano como ser biológico. Son las necesidades básicas para el sustento de la vida ( alimento, abrigo, descanso, etc.).

Necesidades de seguridad: son aquellas que conducen a la persona a librarse de riesgos físicos, de lograr estabilidad, organizar y estructurar el entorno (asegurar la sobrevivencia).

Necesidades de amor y pertenencia (sociales): las personas experimentan la necesidad de relacionarse con las demás, de ser aceptadas, de pertenecer ( afecto de familiares, amigos y amigas y de una pareja).

Necesidades de estima: se relacionan con el sentirse bien acerca de sí mismo de sentirse un ser digno con prestigio (implica la estima de otros seres humanos).

Necesidades de autorrealización: se les conocen también como necesidades de crecimiento, de realización del propio potencial, de realizar lo que a la persona le agrada y poder lograrlo, se relacionan con la autoestima ( la autonomía, la independencia y el autocontrol).

Necesidades adicionales, según Maslow(Cognoscitivas):

Necesidades de conocer y entender el mundo que rodea a la persona y la naturaleza.

Necesidad de satisfacción estética, referida a las necesidades de belleza, simetría y arte en general.

TEORÍA EXISTENCIA, RELACIÓN Y CRECIMIENTO (E.R.G.)

ISELAHERNANDEZRAMIREZ03 — 2022-06-15 03:14:12 UTC

Fue desarrollada por Clayton Alderfer, se fundamenta en la Teoría de la jerarquía de las necesidades de Maslow y las agrupa las necesidades en tres tipos:

Existencia: son aquellas necesidades básicas y materiales que se satisfacen mediante factores externos y corresponden a las necesidades fisiológicas y de seguridad.

Relación: requieren para su satisfacción de las relaciones interpersonales y de la pertenencia a un grupo. Se refieren a las necesidades sociales y de aceptación.

Crecimiento: son las necesidades de desarrollo personal. Se satisfacen cuando la persona logra objetivos importantes para su proyecto vital, e incluyen el reconocimiento, la autoestima y la autorrealización.

TEORÍA DE LAS NECESIDADES DE McCLELLAND.

ISELAHERNANDEZRAMIREZ03 — 2022-06-15 03:25:11 UTC

Señala que existen tres motivaciones particularmente importantes, son importantes porque predisponen a las personas a comportarse en formas que afectan de manera  crítica  el  desempeño en muchos trabajos y tareas. en condiciones que estimulan la independencia y moderan la toma de riesgos, la  persona  adquiere  interés por retos de proporciones manejables, que tal vez la conduzcan a experimentar altos sentimientos de logro.

A continuación se explican con más detalle las tres motivaciones principales a las que se refiere la teoría de McClelland:

1. Necesidad de logro.

Mencionan que las personas con una alta necesidad de logro presentan características como las siguientes:

Les gustan las situaciones en las que pueden tomar personalmente la responsabilidad de encontrar la solución a los problemas.
Tienden a fijarse metas moderadas y a tomar riesgos calculados.
Desean una retroalimentación concreta acerca de qué tan adecuadamente se están desempeñando.
Se distinguen por intentar hacer bien las cosas, tener éxito, incluso por en- cima de las recompensas.

Dwek, Henderson y Leggett (cita- dos por Santrock, 2002) identifican tres tipos de orientación al logro: la pericia, la incapacidad y la ejecución.

2. Necesidad de poder.

Considera que las personas que tienen una alta necesidad de poder, emplean más tiempo y esfuerzo pensando cómo obtener y ejercer el poder y la autoridad, que aquellas que tienen una baja necesidad de poder, expresa que el poder realmente tiene dos caras. La primera origina reacciones negativas. Esta cara del poder se relaciona con situaciones de dominio-sumisión, con personas que piensan que debe hacerse lo que ellas desean y que pueden controlar a las demás. La otra cara del poder es positiva. Refleja el proceso mediante el cual el comportamiento persuasivo e inspirador de una persona puede evocar sentimientos de fortaleza y habilidad en otras y las ayuda a establecer metas.

3. Necesidad de afiliación.

Las personas con una alta necesidad de afiliación tienden a interesarse y a pensar con frecuencia acerca de la calidad de sus relaciones personales, la meta común de la motivación de afiliación es la interacción social y lograr la aceptación de otras personas.
Del mismo modo, buscan la compañía de otras, toman medidas e ingenian estrategias para ser admitidas por estas, intentan proyectar una imagen favorable en sus relaciones interpersonales, moderan las tensiones desagradables en sus entrevistas, ayudan y apoyan a otras, y desean ser admiradas en retribución.

4. Necesidad de autosuficiencia.

Se refiere al concepto de autosuficiencia como la creencia que tiene la persona de que puede dominar una situación y lograr resultados positivos, considera que la autosuficiencia es un factor determinante en el éxito académico del estudiantado. Se concreta en creencias tales como que se es una persona capaz que puede rendir en diferentes actividades.
Sentirse autosuficiente en una variedad de situaciones ofrece como recompensa una mejoría en la autoestima y la motivación .

PERSPECTIVA COGNITIVA.

ISELAHERNANDEZRAMIREZ03 — 2022-06-17 15:46:28 UTC

Enfatizan que lo que la persona piensa sobre lo que puede ocurrir es importante para determinar lo que efectivamente sucede. El sistema cognitivo es el que recibe y envía información a los otros sistemas: afectivo, comportamental y fisiológico, y regula el comportamiento de estos poniendo en marcha o inhibiendo ciertas respuestas en función del significado que le da a la información de que dispone. Las ideas, creencias y opiniones que tenga la persona sobre sí y sobre sus habilidades determinan el tipo y la duración del esfuerzo que realiza y, por tanto, el resultado de sus acciones.

1. Teoría de las expectativas de Víctor Vroom:

Es una teoría o modelo de la motivación considera que las personas se motivan a realizar cosas y esforzarse por lograr un alto desempeño para alcanzar una meta si creen en su valor, si están seguras de que lo que harán contribuirá a lograrla y si saben que una vez que alcancen la meta recibirán una recompensa, de tal manera que el esfuerzo realizado ha valido la pena.
La motivación es el resultado de tres variables: valencia, expectativas e instrumentalidad y propone que el desempeño en la realización de tareas o el cumplimiento de metas está determinado esencialmente por el esfuerzo aplicado.

2. Teoría de la equidad de Stacey Adams:

Se enfoca en el criterio que se forma la persona en función de la recompensa que obtiene comparándola con las recompensas que reciben otras personas que realizan la misma tarea o hacen aportes semejantes, para establecer ese criterio la persona toma en cuenta dos tipos de elementos:

Inputs: las contribuciones que la persona aporta a la tarea; a saber, formación, capacidad, experiencia, habilidad, nivel de esfuerzo, tareas realizadas, entre otras.
Outputs: los resultados, las ventajas o beneficios que la persona obtiene por la actividad realizada.

3. Modelo de fijación de metas u objetivos:

Una meta u objetivo es aquello que la persona intenta alcanzar; es decir, el fin de una acción. Los
factores que debe contemplar un objetivo para que motive son:

El conocimiento, ya que se debe conocer la meta y los medios requeridos para alcanzarla.
La aceptación, debido a que debe existir acuerdo sobre lo que se desea realizar.
La dificultad, que significa que las metas deben ser difíciles, pero no imposibles. Deben suponer un reto, pero no han de ser inalcanzables.
La especificidad, puesto que cuanto más concreto sea el objetivo, más fácil será aportar el esfuerzo para lograrlo.

En el establecimiento de metas se debe resaltar que el objetivo es el que orienta la acción; es decir, anima a realizar estrategias y planes de acción.
Para lograr una meta se tienen que plantear las alternativas idóneas. El objetivo, a su vez, sirve para regular el esfuerzo.

ÁMBITO EDUCATIVO.

ISELAHERNANDEZRAMIREZ03 — 2022-06-17 17:43:45 UTC

Relación entre Emoción y Motivación:

Existe una gran relación con el aprendizaje y plantea procesos motivacionales complejos, en el que se distinguen tres categorías relevantes para la motivación en ambientes educativos:

- Componente de expectativas (Creencias en los estudiantes para ejecutar una tarea).
- Componente de valor (metas y sus percepciones sobre la importancia e interés de la tarea) .
- Componente afectivo (consecuencias afectivo-emocionales derivadas de la realización de una tarea, así como de los resultados de éxito o fracaso académico).

Cuando se genera una emoción se produce una predisposición a actuar. Es una motivación reactiva; es decir, la conducta es motivada como respuesta a las condiciones del medio. La emoción depende de lo que es importante para la persona.

Teoría de las atribuciones y desempeño académico.

Las atribuciones se consideran como las causas percibidas de un comportamiento. La búsqueda de una causa o explicación empieza generalmente cuando diferentes eventos inesperados o importantes terminan en fracaso, las personas realizan atribuciones de causalidad que tienen efectos sobre las emociones, el pensamiento, la motivación, el comportamiento y la autoestima.

Bisquerra (2000) menciona que pueden distinguirse cuatro tipos de estilo atributivo:

Externalista: tanto los éxitos como los fracasos se atribuyen a causas externas.
Internalista: tanto los éxitos como los fracasos se atribuyen a causas internas de la persona (capacidad, esfuerzo).
Egoísta: los éxitos se atribuyen a causas internas y los fracasos a causas externas (“he aprobado”, “me han suspendido”).
Depresivo: los éxitos se atribuyen a causas externas y los fracasos a factores internos.
También existen diversas dimensiones de la atribución causal: situación (Global y específica), tiempo (Estable e inestable) y control (Incontrolable y controlable).

Motivos de la población estudiantil.

Algunos de los motivos que orientan el comportamiento se describen como:

• Relacionados con la seguridad emocional: necesidad de estar emocionalmente segura o seguro, libre de riesgos, amenazas, castigos, humillaciones.

• Relacionados con las sensaciones: necesidad de placer, de experimentar emociones, de relajación.

• Relacionados con el esfuerzo: necesidad de reconocimientos, trato cordial, contacto físico, tiempo y atención.

• Relacionados con personas y grupos significativos: necesidad de respeto, aceptación e integración, de entablar amistad, de querer y ser querida o querido.

• Relacionados con la autoestima: necesidad de ser apreciada o aprecia- do, de experimentar éxito, de sentirse valiosa o valioso.

• Cognoscitivos: necesidad de entender, saber, descubrir, crear, explorar, afrontar retos, obtener satisfacción por medio del aprendizaje, tomar decisiones autónomas, lograr la realización de planes y la resolución de problemas.

• Estéticos: búsqueda del orden, de la estructura, de la belleza.
• Auto-constructivos y de mejora social: necesidad de intimidad, compromiso, independencia, autodeterminación, búsqueda de madurez y de desarrollo de las propias capacidades.

Motivaciones intrínseca y extrínseca en estudiantes.

La motivación intrínseca se refiere a aquellas situaciones donde la persona realiza actividades por el gusto de hacerlas, independientemente de si obtiene un reconocimiento o no, se fundamenta en factores internos, como la autodeterminación, la curiosidad, el desafío y el esfuerzo.

La motivación interna y el interés intrínseco en las actividades académicas aumentan cuando la persona tiene posibilidades de elección y oportunidades para tomar la responsabilidad personal de su aprendizaje, establecer sus propias metas, planear cómo alcanzarlas y monitorear su progreso

La motivación extrínseca, por su parte, obedece a situaciones donde la persona se implica en actividades principalmente con fines instrumentales o por motivos externos a la actividad misma, como podría ser obtener una recompensa, incluye incentivos externos, tales como las recompensas y los castigos.

CONCLUSIONES.

ISELAHERNANDEZRAMIREZ03 — 2022-06-20 17:00:53 UTC

"Existen tres perspectivas fundamentales sobre la motivación: la conductista, la humanista y la cognitiva. La perspectiva conductual enfatiza que las recompensas motivan la conducta y dirigen la atención de las personas hacia acciones adecuadas y la distancian de las inadecuadas. La perspectiva humanista subraya la capacidad humana para crecer, las cualidades personales y la libertad de elección. La teoría cognitiva enfatiza en las ideas y considera que lo que la persona piensa que puede ocurrir es importante porque determina lo que ocurre".(Naranjo, 2004, p. 167)

De acuerdo a los textos analizados, pienso que la motivación dentro del ámbito educativo, es de suma importancia para que los estudiantes muestren interés en su educación y sobre todo para que muestren disposición para aprender algo nuevo y de forma significativa.

Encontramos que cuanto más motivado esté un alumno, se podrá observar en él una mayor implicación dentro de sus estudios, dando como resultado una alta dedicación y atención que prestará en sus diferentes tareas y como consecuencia, tendrá mayor facilidad para alcanzar sus metas escolares, de igual forma permitirá progresar en sus habilidades y capacidades, así como superar sus limitaciones.

Considero que un alumno que muestra motivación conseguirá buenos resultados y presentará un mayor interés por continuar con su etapa formativa y alcanzar metas cada vez de mayor complejidad.

Nosotros como docentes, debemos de llevar a cabo una serie de acciones que fomenten la motivación entre los alumnos, es importante que el profesor cree una adecuada comunicación con los mismos y sobre todo establecer un adecuado vínculo entre ambas partes, de igual manera se deben tomar en cuenta las emociones que se generen como resultado del éxito o el fracaso.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ISELAHERNANDEZRAMIREZ03 — 2022-06-20 18:09:48 UTC

Naranjo Pereira, María Luisa (2009). Motivación: Perspectivas Teóricas y Algunas Consideraciones de su Importancia en el Ámbito Educativo. Educación, vol. 33, núm. 2, pp. 153-170 Universidad de Costa Rica San Pedro, Montes de Oca, Costa Rica.