Por lo general los alumnos atienden en clase y están motivados, pero desde que empezaron las clases del segundo trimestre, tres alumnos que antes no hablaban tanto, ahora se han hecho amigos y han empezado a bajar su rendimiento. Hablan en clase, interrumpen, no realizan bien las actividades que hacemos durante la clase, y están interfiriendo en el aprendizaje de los compañeros.

Dos de ellos sacaron buenas notas en el primer trimestre, pero el tercero obtuvo un peor rendimiento. Los tres alumnos tienen entre 16 y 18 años, siendo el mayor el que peor rendimiento tiene y el que parece estar contagiando a los otros dos, algo más inmaduros. El mayor se aburre con facilidad, estaba un poco aislado de todos los alumnos en el primer trimestre, y aunque no realiza las actividades fuera del aula, tiene mucha capacidad. Todavía no se ha informado a la familia de la situación ni se ha hablado con los alumnos.

Este principio centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados. Usaré este principio ya que sospecho, que esta situación tiene que ver con la nueva alianza formada por estos tres alumnos, y cómo esa relación ha cambiado los intereses y motivaciones de cada uno de ellos, además de su relación con el resto de la clase y la asignatura. Este principio me ayudará a reestructurar la mecánica del grupo y a crear estrategias para que estos chicos vuelvan a relacionarse con el resto de la clase, también quiero potenciar sus capacidades individualmente, para que no se vean tan influenciados por las motivaciones de terceras personas.

Implica atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social, es decir, desarrollar técnicas, estrategias, programas y políticas en función de las necesidades y características que hacen de cada persona y de cada grupo seres singulares, diversos y únicos.

Utilizaré este principio ya que la situación implica a tres alumnos con situaciones que a priori, pueden ser muy diferentes. Necesito conocer en profundidad las motivaciones, ambiciones y problemas de cada uno de ellos y como puedo generar un ambiente de clase diferente para que su relación no influya de manera negativa al rendimiento de ninguno. Además necesito conocer la situación contextual de los alumnos más allá del centro de estudios, ya que el alumno más mayor ya tenía problemas de rendimiento y aislamiento antes.

Hablar con otros profesores para descubrir si en sus clases se genera la misma situación y dar una respuesta integral.

Tutoría conjunta con los tres alumnos para que entiendan la dinámica que están generando y las decisiones que se van a tener que llevar a cabo si no cambia la situación, como hablar con la familia de los menores o separarles en clase. También se les informará sobre los puntos positivos de la relación y como aplicar esos beneficios en clase, como que puedan hacer trabajos juntos donde se pueden divertir más, o poder ayudarse entre amigos.

Dinámicas para conocer más al resto de los alumnos, tratando de establecer relaciones más sanas entre todos y conocer puntos en común con otros alumnos.

Actividades entretenidas en grupos seleccionados por el profesor. Cada uno de los tres alumnos irá en grupos diferentes y se les asignará una tarea específica. Haremos las actividades en el tiempo de clase para poder observar el desempeño.

Actividades individuales para potenciar sus propias capacidades y motivaciones.

Clases más dinámicas para evitar fugas de concentración, apoyadas en material visual y en contenido interactivo.

Si la situación no mejorase, se hablaría con la familia de los menores.

Peña Valencia, E. E. (2022, 2 de abril). Principios de la orientación educativa [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=Yquvo3T0pmk

postureotipico. (2025, 16 de marzo). La profesora estaba en otra dimensión [Video]. Instagram. https://www.instagram.com/reel/DHQ9F4EKlZH/

Universidad Internacional de la Rioja. (s.f). Sociedad, Familia y Educación FP. Tema 1: Orientación y educación [PDF]. Aula Virtual UNIR. https://campusvirtual.educacion.unir.net/mod/folder/view.php?id=185526

Plazas, E. A., Aponte Penso, R., & López, S. E. (2006). Relación entre estatus sociométrico, género y rendimiento académico. Psicología desde el Caribe, 17, 176–195. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=21301708

Universidad Internacional de la Rioja. (s.f). Aprendizaje y desarrollo de la personalidad. Tema 3: desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia [PDF]. Aula Virtual UNIR. https://cms.unir.net/file/=MXdv12b552buFmJmAEQmYCNwgTM2kzN/esl-ES

UNIR. (s.f.). ¿Qué es un sociograma? Características, ventajas y usos. Universidad Internacional de La Rioja. https://www.unir.net/revista/ciencias-sociales/sociograma/

10-15 líneas. Modifica o añadir o inventar. 5 alumnos protagonistas.

2 o 3 efectos: presión hacia la conformidad, desindividualización, polarización grupal,

endogrupo/exogrupo

Secundaria, FP....

En ese conflicto se tienen que ver las características de esos alumnos.

25 líneas 5 estudiantes, todos los estatus sociométricos, justificarlo por qué

uno popular, otro controvertido, otro rechazado, ignorado, promedio

linkarlo con el tipo de apego, cuál creemos que es el tipo de apego de cada uno y por qué

tipo de educación parental también

María Freire puede ajustar: SI

Cómo intervenir: estrategias. FACILITACIÓN SOCIAL...

realizar un sociograma en clase?

Desde que empezaron las clases, tres alumnos a los que llamaremos A, B y C, se han hecho amigos y han empezado a bajar su rendimiento. Hablan en clase, interrumpen, no realizan bien las actividades, y están interfiriendo en el aprendizaje de los compañeros.

Se está empezando a generar un clima tenso porque la clase se ha dividido en dos grupos, por un lado A, B y C y por otro el resto de alumnos, donde destaca D, que se ha quejado al docente de las interrupciones de estos compañeros.

B y C sacaron buenas notas en el primer trimestre, y de hecho B se juntaba con D y E, alumnos con muy buena actitud en clase. Pero, a raíz de juntarse con A, se ha dejado de hablar con estos estudiantes. A, se aburre con facilidad, no realiza las actividades fuera de casa y nunca ha estado integrado en el grupo, parece ser el que está contagiando a B y C y además, separándoles de amistades como D y E.

El tipo de apego desarrollado durante la infancia es inseguro ambivalente/resistente con un estilo de crianza rechazante.

Esta ausencia de control parental con modelos poco afectivos, resultan en problemas psicológicos y de conducta, además las personas pueden desarrollar una personalidad poco confiada, impulsiva e insegura.

El tipo de apego desarrollado durante la infancia es seguro con un estilo de crianza permisiva. B es un alumno con mucha confianza y seguridad en sí mismo, pero esa permisividad puede traducirse en conductas disruptivas cuando el alumno aún no es lo suficientemente maduro para saber las consecuencias de su buen o mal comportamiento.

El tipo de apego desarrollado durante la infancia es inseguro evitativo con un estilo de crianza autoritaria. El alto nivel de control parental resulta en una falta de autonomía, confianza y criterio del alumno, por eso es mucho más influenciable y está acostumbrado a seguir a personas con roles más dominantes como A o B.

El tipo de apego desarrollado durante la infancia es seguro con un estilo de crianza democrática. Es un alumno con mucha capacidad y confianza en sí mismo, con un buen rendimiento académico y suficiente criterio como para saber que el comportamiento de sus compañeros le está afectando negativamente, por eso, ya no se lleva con B.

El tipo de apego desarrollado durante la infancia es seguro con un estilo de crianza autoritativo democrático. Es un alumno con buena actitud y confianza en sí mismo, y con criterio suficiente como para saber que el grupo que más le favorece a nivel académico es el de la mayoría de la clase.

En términos generales se han formado dos subgrupos dentro de la clase, por un lado A, B y C, y por otro el resto de la clase con alumnos como D y E. Esto genera que ambos grupos se perciban como endogrupo y exogrupo al mismo tiempo, con todo lo que de ello se deriva.

En concreto para A, B y C se están dando fenómenos como el de polarización grupal y holgazanería social. Por un lado los tres alumnos han adoptado actitudes más extremas desde que se juntan y también se muestran menos productivos cuando están juntos que por separado. Para B y C, también se da un fenómeno de desindividualización, ya que se han mimetizado con el grupo.

Para D y E se da el fenómeno de derogación del exogrupo, ya que lo consideran una amenaza a su aprendizaje.

En el contexto del conflicto actual, podemos usar dinámicas de cohesión grupal. A través del autoconocimiento y conocimiento de los individuos, buscaremos la afinidad entre los alumnos. También podemos crear retos comunes y mejorar la autoestima, llevar a cabo tutorías individuales y grupales, y también involucrar a la familia en caso de menores de edad.

También realizaremos un sociograma cada trimestre para ver el avance de las estrategias y los ajusten convenientes.

Todo ello fortalecerá poco a poco el sentimiento de pertenencia entre toda la clase.

En nuestro aula llevaremos a cabo un sociograma al final de cada trimestre, donde veamos los avances de las dinámicas utilizadas y podamos ajustar en caso de que no estén funcionando.