Strategietraining durch "Der Wortschatzsammler" by https://padlet.com/johpiepe/om5o54tc8gtemd5g Förderschwerpunkt Sprache en-us 2020-12-21 12:51:54 UTC 2026-02-24 04:10:07 UTC hello@padlet.com johpiepe https://padlet.com/johpiepe/om5o54tc8gtemd5g/wish/1035898704 2020-12-21 13:22:11 UTC https://padlet.com/johpiepe/om5o54tc8gtemd5g/wish/1035898704 johpiepe https://padlet.com/johpiepe/om5o54tc8gtemd5g/wish/1035901571 2020-12-21 13:22:58 UTC https://padlet.com/johpiepe/om5o54tc8gtemd5g/wish/1035901571 johpiepe https://padlet.com/johpiepe/om5o54tc8gtemd5g/wish/1035902946 2020-12-21 13:23:49 UTC https://padlet.com/johpiepe/om5o54tc8gtemd5g/wish/1035902946 alessiagallettii https://padlet.com/johpiepe/om5o54tc8gtemd5g/wish/1037979305 2020-12-22 13:31:18 UTC https://padlet.com/johpiepe/om5o54tc8gtemd5g/wish/1037979305 alessiagallettii https://padlet.com/johpiepe/om5o54tc8gtemd5g/wish/1037979902 2020-12-22 13:31:42 UTC https://padlet.com/johpiepe/om5o54tc8gtemd5g/wish/1037979902 alessiagallettii https://padlet.com/johpiepe/om5o54tc8gtemd5g/wish/1037980729 2020-12-22 13:32:12 UTC https://padlet.com/johpiepe/om5o54tc8gtemd5g/wish/1037980729 alessiagallettii https://padlet.com/johpiepe/om5o54tc8gtemd5g/wish/1037981972 2020-12-22 13:32:56 UTC https://padlet.com/johpiepe/om5o54tc8gtemd5g/wish/1037981972 Wortschatzsammler.com alessiagallettii https://padlet.com/johpiepe/om5o54tc8gtemd5g/wish/1037986632 2020-12-22 13:35:37 UTC https://padlet.com/johpiepe/om5o54tc8gtemd5g/wish/1037986632 Umsetzung (vgl. Ulrich/Schneggenburger 2012) johpiepe https://padlet.com/johpiepe/om5o54tc8gtemd5g/wish/1045095693 Strategien: 
  1. Selbstevaluationsstrategie: Strategie des Kindes sich selbst auf die Suche nach unbekannten Wörtern zu begeben.
  2. Fragestrategie: Kind kann genau erfragen, was fehlt -> fragt nach Wort/Bedeutung (elaboriert auf diese Art und Weise unbekannte Wörter/Wortformen).
  3. Strategien zum verbesserten Einspeichern: kommt insbesondere bei schwierigen Wörtern zum Einsatz - es wird versucht das Wort lange im Gedächtnis zu halten. 
  4. phonologische Durchgliederung: durch die Silben hüpfen.
  5. rehearsal-Prozess: Mehrfaches Wiederholen des Wortmaterials. 
  6. Self-cueing: an möglichst viele Informationen zum Wort erinnern, um sich selbst zu entblockieren.
  7. Kategorisierungsstrategien: Vernetzung von Wörtern erklären - Zusammenhänge sortieren - Oberbegriffe merken.
  • Elternarbeit -> Einbezug der Eltern, um Übertrag in den Alltag zu gewährleisten.



]]> 2020-12-29 08:33:00 UTC https://padlet.com/johpiepe/om5o54tc8gtemd5g/wish/1045095693 alessiagallettii https://padlet.com/johpiepe/om5o54tc8gtemd5g/wish/1045112850 2020-12-29 08:55:16 UTC https://padlet.com/johpiepe/om5o54tc8gtemd5g/wish/1045112850 johpiepe https://padlet.com/johpiepe/om5o54tc8gtemd5g/wish/1045174569 2020-12-29 10:20:32 UTC https://padlet.com/johpiepe/om5o54tc8gtemd5g/wish/1045174569 Altersgrenzen johpiepe https://padlet.com/johpiepe/om5o54tc8gtemd5g/wish/1045179796
  • Einige Strategien (bspw. rehearsal) werden/sollten für eine bestmögliche Umsetzung erst ab einem bestimmten Alter angefangen werden (vgl. Ulrich/Schneggenburger 2012)
  • Die Strategietherapie des Wortsammlers mit der Schatzsuche eignet sich eher für jüngere Kinder, für ältere ist diese höchstwahrscheinlich nicht mehr altersgerecht

    • ]]>     2020-12-29 10:27:28 UTC https://padlet.com/johpiepe/om5o54tc8gtemd5g/wish/1045179796     johpiepe https://padlet.com/johpiepe/om5o54tc8gtemd5g/wish/1045181635
  • Kannengieser, Simone (2019): Sprachentwicklungsstörungen: Grundlagen, Diagnostik und Therapie. 
  • Stitzinger, Ulrich / Sallat, Stephan / Lüdtke, Ulrike (2016): Sprache und Inklusion als eine Chance?! Expertise und Innovation für Kita, Schule und Praxis. Idstein: Schulz-
    Kirchner Verlag.
  • Ulrich, Tanja/Schneggenburger, Kira (2012): Lexikalische Strategietherapie für Vorschul- kinder mit dem „Wortschatzsammler“
  • Motsch, Hans-Joachim/Brüll, Tanja (2008): Der "Wortschatzsammler": Lexikalische Strategietherapie im Vorschulalter. 
  • Motsch, Hans-Joachim/Marks, Dana-Kristin (2014): Der Wortschatzsammler - Strategietherapie lexikalischer Störungen im Schulalter. In: Sallat, Stephan et al. (Hg.): Sprache professionell fördern. Idstein: Schulz-Kirchner Verlag.
  • Bastians, Ellen (2018): Das Fach-/ Wortschatz-Lernstrategie-Training (FWLT) im Mathe-Unterricht der Sekundarstufe I in sprachheterogenen und inklusive Settings (S. 288-297) 
  • Bastians, Ellen (2017): Präsentation für die Sprachheilbronner Tage 2017
  • Bastian, Ellen (2015): "Wer weiß was? - Wow! Wortschatz!"  Fach-/Wortschatz - Lernstategie - Training (FWLT)

    • ]]>     2020-12-29 10:29:52 UTC https://padlet.com/johpiepe/om5o54tc8gtemd5g/wish/1045181635     Effektivität alessiagallettii https://padlet.com/johpiepe/om5o54tc8gtemd5g/wish/1045184434 (Motsch & Marks, 2014, S. 433-441)
    • Therapiemethode hat auch bei "geringer" Anwendung eine erhöhte Erfolgsquote (vgl. Motsch/Brüll 2008)
    • 2009-2010: in der international größten kontrollierten und randomisierten Interventionsstudie (RCT) wurde  Wirksamkeit des Wortschatzsammlers untersucht: 
      • Deutliche Überlegenheit gegenüber der klassischen Elaborationstherapie (besonders in Bezug auf die Langzeit- und Transfereffekte auf unausgeübtes Wortmaterial)
    •  Lexikalische Leistungen konnten signifikant bis höchst signifikant verbessert werden
      • besonders Benennleistungen & Assoziations-, Satzergänzungs- und Satzverständnisleistungen
    • Es konnte bei Testverfahren von einem Generalisierungseffekt auf unausgeübtes Wortmaterial ausgegangen werden
    • Probanden mit ungünstigeren Ausgangsbedingungen haben in gleichem Maße von dem Therapieformat profitieren können
    • Nonverbale Verarbeitungsleistung, größeres Maß an eigeschränktem phonologischen Arbeitsgedächtnisses oder ein niedriges Startniveau haben keinen Einfluss auf den Leistungszuwachs
    • Probanden haben nach Therapieabschluss einen vergleichbaren Leistungszuwachs zu SuS ohne lexikalische Störungen und sind diesen in verschiedenen Feststellungsverfahren sogar statistisch signifikant überlegen 
    •  Abruf verschiedener semantischer Relationen -> Probanden bessere Leistung als Kontrollgruppe ohne Strategietherapie
    • Auf Transfereffekte wurde hingewiesen: kennengelernte Wortlernstrategien wurden auch auf die Satzebene übertragen
    • Mehrsprachige Kinder (teilweise schlechtere Ausgangsbedingungen): profitieren vergleichbar gut wie monolinguale Probanden und in höherem Maße in deskriptiven Tests
      • Bei türkisch-deutschsprachigen SuS ist der Profit in der deutschen Sprache höher, als in der türkischen
      • Es zeigen sich Transferleistungen der deutschsprachigen Therapie auf die nicht-deutsche Sprache
    ]]>     2020-12-29 10:33:45 UTC https://padlet.com/johpiepe/om5o54tc8gtemd5g/wish/1045184434     Theorie johpiepe https://padlet.com/johpiepe/om5o54tc8gtemd5g/wish/1045189470
  • Störung des Wortschatzes häufig Teil einer Sprachentwicklungsstörung bei Kindern (geringerer Wortschatzumfang bei Peers) (vgl. Motsch/Brüll 2008)
  • "Der Wortschatzsammler" ist erste Therapiemethode/lexikalische Strategietherapie für Vorschulkinder (strategieorientierte Therapiemethode) (vgl. ebd. 2008)
  • Bisherige Therapien zeigen zwar Wirkung - jedoch nur in nicht zufrieden stellendem Maß (ebd. 2008)
  • Vollständiges Therapiekonzept - mit Kindern ab 4 Jahren umsetzbar (vgl. Ulrich/Schneggenburger 2012)
  • Ca. 60 Prozent der SuS an Sprachheilschulen haben eine lexikalische Störung (vgl. Motsch/Marks 2014, S.433ff.)



    • ]]>     2020-12-29 10:40:27 UTC https://padlet.com/johpiepe/om5o54tc8gtemd5g/wish/1045189470     Ziele und Inhalte johpiepe https://padlet.com/johpiepe/om5o54tc8gtemd5g/wish/1045191276 Ziele: 
    • Reaktion des Kindes in Situation, in der lexikalisches Wissen fehlt, soll verändert werden (vgl. Ulrich/Schneggenburger 2012)
      • Kinder bekommen Hilfe zur Selbsthilfe -> indem eigenaktives Lernen angestoßen wird (ebd. 2012)
    • negative Bewertung bei "Unwissenheit" soll durch positives Erleben ersetzt werden (ebd. 2012)

    Erklärtes Ziel -> freudvolles Entdecken unbekannter Wörter

    Weiterhin wichtig:     SuS mit primärem sprachlichen Förderbedarf können bei geeigneter Unterstützung weitestgehend die gleichen Bildungsziele und Abschlüsse wie Lernende ohne sonderpädagogischen Förderbedarf verfolgen und erreichen.“ (vgl. Stitzinger/Sallat/ Lüdtke 2016, S.17)
     

    Inhalte: 
    • Um Selbstmanagement und Erschließen von fehlendem Wissen anzugehen, werden SuS Lernstrategien an die Hand gegeben (vgl. ebd. 2012)
    • Eltern werden einbezogen, um erlernte Strategien in den Alltag übertragen zu können (vgl. Motsch/Brüll 2008)




    ]]>     2020-12-29 10:42:58 UTC https://padlet.com/johpiepe/om5o54tc8gtemd5g/wish/1045191276     Phasen der Therapieeinheit johpiepe https://padlet.com/johpiepe/om5o54tc8gtemd5g/wish/1045191451 (Motsch & Marks, 2014, S. 433-441)
    • Schatzsuche: Das Kind darf sich mit dem Piraten „Tom“ (einer Zweihandpuppe) auf Schatzsuche begeben
      • Es geht um das Sammeln vieler unbekannter Dinge, deren Bedeutung und Funktion das Kind nicht kennt oder deren Wortform dem Kind nicht bekannt oder nicht abrufbar sind
    • Einsatz der Puppe ermöglicht es dem/der Therapeuten/in die Fragestrategien immer wieder modellhaft anzuwenden -> Tom & das Kind können den/die Therapeuten/in nach fehlendem lexikalischen Wissen fragen

    Phase 1: Suchen, Auspacken der Schatztruhe und Verteilen der Schätze
    • Ziel: Entdecken von lexikalischen Lücken, Nicht-Wissen als Erfolgserlebnis wahrnehmen, Präsentation der Fragestrategien
      • Nach dem Fund der Schatzkiste dürfen das Kind & Tom (nimmt Dinge, die eventuel dem Kind bekannt sind) sich Fotos aus der Truhe nehmen (unbekannte Dinge) und diese in den Schatz-Sack tun
      •  Es folgt die Fragestrategie: Was könnte das hier denn sein? Hast du eine Idee, was man damit machen kann?

    Phase 2: Erkunden der gesammelten „Schätze“- Aktivitäten mit den gesammelten Schätzen
    • Ziel: Semantische und phonologische Elaborationstrategien sowie Speicher- und Abrufstrategien erlernen und Anwenden
      • Abwechselnd ziehen das Kind & Tom eine Sache aus dem Sack und elaborieren diese semantisch und phonologisch
    • Der/Die Therapeut/in regt das Kind durch Toms Sprachmodell dazu an, die Frage- oder Speicherstrategien einzusetzen 
    • Später in der Therapie: direkte Aufforderung des Kindes, eine Frage zu stellen, wenn diesem ein Wort nicht einfällt
    • Einsatz der „Tipp-Tafel“ zur Visualisierung lexikalischer Strategien 
      • tritt im Laufe der Therapie in den Hintergrund -> zunehmend selbstständige Anwendung der Fragestrategien
    • Spiel mit dem gefundenen Wortmaterial -> Demonstration eines konstruktiven Umgangs mit Nicht-Wissen und Speicher- und Abrufproblematiken & Motivation der Anwendung verschiedener lexikalischer Strategien
    Phase 3: Kontrolle durch den/die Therapeuten/in – Erhalt kleiner Schatzfotos
    • Ziel: Gezielter Abruf von semantischen und phonologischen Informationen und Einsatz der Strategien
      • Um die Schätze dauerhaft in der Schatzkiste behalten zu dürfen, fragt der/die Therapeut/in nach der Eigenschaft und Besonderheit (semantische Relation) des Gegenstandes bzw. der dargestellten Eigenschaft sowie nach der Wortform
    • Das Kind erhält für die Beantwortung ein kleines Foto des Schatzes
    Phase 4: Der Schatzkasten – Sichern und Sortieren der Schätze
    • Durch Nutzung des „Schatzkastens“
    • Fotos werden auf Karteikarten geklebt
      • Der Name/Begriff und teilweise auch semantische Merkmale werden notiert und angemerkt
    • Belohnung: Für jeden gesammelten Schatz erhält das Kind einen Stempel auf eine Wortschatzsammler-Stempelvorlage
      • Es bekommt auch einen Stempel, wenn es das Blatt mit den selbstständig gesuchten Schätzen aus dem Unterricht und aus dem Wochenende mitbringt
    • Arbeit mit dem Tagespiraten: Transfer der gelernten lexikalischen Strategien auf das häusliche Umgeld (Wochenend-Pirat) & auf den Unterricht (Unterrichtspirat)
    ]]>     2020-12-29 10:43:14 UTC https://padlet.com/johpiepe/om5o54tc8gtemd5g/wish/1045191451     alessiagallettii https://padlet.com/johpiepe/om5o54tc8gtemd5g/wish/1045340125 2020-12-29 14:15:41 UTC https://padlet.com/johpiepe/om5o54tc8gtemd5g/wish/1045340125 alessiagallettii https://padlet.com/johpiepe/om5o54tc8gtemd5g/wish/1045489997 (Bastians, 2016, S. 175)

    • ab der Sekundarstufe 1

    Die 4 Stufen des FWLT:

    1. Stufe: Neu - Wort - Identifikation
    • Identifikation unbekannter Begriffe (sollte positiv verstärkt werden)
    2. Stufe: Einspeicherungsstrategien:
    • bewusste Erarbeitung der semantischen, phonetischen und morphologischen Strukturen der Fachvokabeln (Einspeicherung über multimodale Zugangswege)
    3. Stufe: Abrufstrategien:
    • Gedächtnisübungen und Spiel- bzw. Übungsformate, welche die Zielwörter möglichst erfolgreich abrufen
    4. Stufe: Sicherungsstrategien:
    nachhaltige Verankerung des Wortschatzes im Gedächtnis durch weitere Gedächtnisübungen, Spiel- und Übungsformate, sowie metasprachliche Hilfen

    (nach Bastians, 2018, S. 288-297)
    Beispiele:
    • Kategorisierung nach Ober- und Unterbegriffen ("oben-unten") oder Wortarten ("Verben, Nomen, Adjektive")
    • mündliche und schriftliche phonologische und/oder semantische Kontrastrierung beim "Kuckucksei" oder "Eins aus der Reih" = Identifizierung eines lexikalisch oder semantisch nicht passenden Wortes in einer Reihe von vier Fachwörtern




    ]]>     2020-12-29 17:20:23 UTC https://padlet.com/johpiepe/om5o54tc8gtemd5g/wish/1045489997     alessiagallettii https://padlet.com/johpiepe/om5o54tc8gtemd5g/wish/1045512930 2020-12-29 17:49:06 UTC https://padlet.com/johpiepe/om5o54tc8gtemd5g/wish/1045512930 alessiagallettii https://padlet.com/johpiepe/om5o54tc8gtemd5g/wish/1045518912 2020-12-29 17:56:15 UTC https://padlet.com/johpiepe/om5o54tc8gtemd5g/wish/1045518912 Fach-/Wortschatz- Lernstrategie-Training (FWLT) alessiagallettii https://padlet.com/johpiepe/om5o54tc8gtemd5g/wish/1045519417 entwickelt von Ellen Bastians]]> 2020-12-29 17:56:54 UTC https://padlet.com/johpiepe/om5o54tc8gtemd5g/wish/1045519417 alessiagallettii https://padlet.com/johpiepe/om5o54tc8gtemd5g/wish/1045525290 2020-12-29 18:04:13 UTC https://padlet.com/johpiepe/om5o54tc8gtemd5g/wish/1045525290 Generelle Grenzen johpiepe https://padlet.com/johpiepe/om5o54tc8gtemd5g/wish/1090625296
  • Leistungseinschätzung bei konkreten/spontanen Leistungen ist eine subjektive Wahrnehmung (vgl. Kannengieser 2019, S.262)
  • Zielstrukturen können aufgrund des umfänglichen Systems nur erschwert ermittelt werden (vgl. ebd. 2019, S.262)
    • ]]>     2021-01-15 10:31:37 UTC https://padlet.com/johpiepe/om5o54tc8gtemd5g/wish/1090625296