PRESENTACIÓN - INTRODUCCIÓN - FUNDAMENTACIÓN:

-Perspectiva cartográfica: situada y territorial.

-Autoridad pedagógica

-La complejidad del abordaje pedagógico

-Centralidad en la enseñanza

Centro de Atención al Discapacitado Auditivo (C.A.D.A.)

Escuela Especial Wendy Córdoba

Escuela Especial Umberto Illia. Anexo San Carlos Minas 

Centro de Recursos Educativos para personas con discapacidad Julián Baquero

Instituto Del Rosario- Villa María

Nuestra Señora de Itatí- Capital

Inst. Maria de Galassi-Laborde

Inst. Dalmacio V. Sarsfield- Justiniano Posse

Inst. Mariette Lydis-Carlos Paz

APADIM- San Francisco

DAI Docentes de Apoyo a la Inclusión (1 por escuela)

Escuela Especial Meincke Nodo Centro Sur del Valle de Punilla

Escuela Especial Norberto Abdo  (Arias)

Escuela Especial N. Abdo Anexo Alejo Ledesma 

Escuela Especial Ana Nicola. (Villa Huidobro )

Escuela Especial Arco Iris Anexo Serrano

Inst. Dalmacio V. Sarsfield- Justiniano Posse

APADIM- San Francisco

EQUIPOS TÉCNICOS PEDAGÓGICOS (1 integrante)

Escuela Especial Juana Manso Anexo La Granja

Escuela Especial Julián Carballo

Escuela Especial Ana Sullivan Anexo Porteña

Inst. Maria de Galassi-Laborde

Inst. Mariette Lydis-Carlos Paz

Hora: 9.30 hs.

Enlace: https://meet.google.com/vjn-byih-zkq

      El desafío es entonces, ya no la sola respuesta ante situaciones “difíciles” con sujetos “difíciles” y conflictivos que participan en ellas. El desafío es el de dar lugar y visibilidad a una trama de relaciones, espacios, tiempos, instancias institucionales, figuras y dispositivos puestos en juego a la hora de sostener trayectorias y actos educativos en estos tiempos. Comprender que allí, en la organización de vínculos, saberes y recursos –materiales y simbólicos– es donde se desempeñan los sujetos, y que los modos de organización los constituyen.

-Disponibilidad de recursos: escuelas especiales estatales y privadas.

-La distribución ya realizada

-Movilidad, territorio cambiante mutante.

-Intervenciones desde un plano vinculado a la macro política.

¿Cómo se produce el encuentro, en sus distintas instancias, entre nivel y modalidad desde la perspectiva de la referencialidad?

       En esa trama, que se liga al “habitar” la escuela, siempre hay intersticios por donde se filtra lo emergente, lo intangible, lo que no podemos dominar, algo que viene a incomodarnos. Y solo advirtiendo estas líneas de fuga, analizando las prácticas, volviendo una y otra vez a pensar sus sentidos; podemos provocar movimientos en eso que está petrificado, y dar lugar a abordajes orientados a re-inventar la escuela. Martín Contino dice: “Conmover el funcionamiento prefijado puede suceder en cualquier momento en la escuela, cada vez que un niño, niña o adolescente se manifiesta como no siendo parte de esa identidad esperada”

      Ubicarnos en posición de alteridad en la escuela nos va a permitir dar lugar a la producción del otro, reformular el discurso y poner a trabajar cuestiones referidas a nuestra propia identidad. Es en cada gesto pedagógico que devenga desde ese lugar donde queda jugada la enseñanza y el aprendizaje como una producción entre. El reconocimiento del otro es del orden de la experiencia subjetiva y colectiva, que transforma la extranjería en hospitalidad.

cotidiano, también muy potente.

Una autoridad pedagógica compartida hacer visible la centralidad del vínculo pedagógico, en el cual reside -por supuesto- la autoridad pedagógica, pero la autoridad entendida no en el sentido de una imposición, o de una cuestión que baja desde arriba, sino la autoridad pedagógica entendida como habilitación, como la posibilidad de abrirle al estudiante y a la estudiante nuevas posibilidades y ofrecerle las herramientas para conocer el mundo. A partir de la pandemia muchos y muchas docentes advirtieron que ese vínculo es central en la transmisión del conocimiento, o de los saberes (María Beatriz Greco)

      La acción educativa en términos de intervenciones vinculadas a las trayectorias educativas de estudiantes con discapacidad y de todo el grupo de estudiantes tiene un carácter institucional, es un objeto de trabajo entre varios que requiere pensamiento colectivo y toma de decisiones.

-¿Qué fundamentos y acuerdos existen en la institución para la acción sobre

los procesos de aprendizaje, enseñanza y evaluación, y desarrollo de

capacidades fundamentales, en el marco del diseño curricular?

-¿Qué dispositivos pedagógicos (institucionales, áulicos) se ponen en marcha

para garantizar los aprendizajes de los/as estudiantes ?

-¿En qué medida las planificaciones docentes (objetivos, capacidades,

aprendizajes y contenidos, estrategias, evaluación, entre otros recursos),

evidencian coherencia curricular en el marco del PCI y en función del

agrupamiento y recursos disponibles (tiempos, espacios, materiales,

etcétera)?

-¿Hasta qué punto los procesos de enseñanza que se desarrollan posibilitan

en las/os estudiantes un aprendizaje profundo a partir de propuestas

disciplinares, multidisciplinares e interdisciplinares que los/as ubiquen como

protagonistas?

Hora: Desde 9 hs. Hasta 12.30 hs.

Enlace Publicado aquí.

https://view.genially.com/66e8357781dc4f5d852cd7ad/horizontal-infographic-diagrams-referencialidad-niveles-de-gestion