1. 고1 교과서 속 문법을 다년간 담당하면서 진도 걱정 때문에 탐구활동을 해본 경험이 많이 부족합니다.(국어가 4시수이고 교사 2명이 2시간씩 전반에 나눠 들어가는 상황) ‘음운변동을 설명하려니 아이들이 자모음조차 기억하지 못해 다시 설명하고(중학교 때 배우고 올라왔지만)’, ‘한글맞춤법을 설명하려고 하니 품사, 단어형성 관련된 내용을 다시 설명하고(중학교 때 배우고 올라왔지만)’, ‘중세국어 설명을 하려고 하니 제자원리, 자모음체계도 기억하지 못해 다시 설명하고(중학교, 바로 전 1학기 때 배우고 올라왔지만)’ 등 문법 지식을 다루다 보니 시간이 부족하게 느껴졌습니다. 혹시 다양한 활동수업으로 인해 교과진도(시험범위 설정)에서 문제가 없으셨는지요? 있다면 어떻게 해결하셨는지 궁금합니다.

2. 문법은 ‘시험 문제의 꽃, 난이도 또는 평균 조절의 영역’이라 불리더라고요. 객관식/주관식이 아닌 아이들의 흥미를 자극할 만한 문법을 활용한 다양한 수행평가 방법 또는 문법과 진로를 엮을 수 있는 다양한 활동들이 있을까요?

   

1. 교수님께서 총정리 멘트를 학생에게 맡긴다고 말씀하셨고, 저도 총정리 발언의 기회를 학생에게 주고 싶습니다. 그런데, 학생 활동이 이루어진 후에 교사가 내용을 다시 정리해 주길 요청하는 학생들이 있습니다. 학생이 활동할 때, 개입을 최소화하고 싶어도 교사가 내용을 다시 정리해서 설명하지 않으면, 제대로 수업이 이루어지지 않았다고 생각하여 계속 설명을 요청합니다. 특히 문법 수업을 할 때는 이런 학생들이 많습니다. 탐구 활동보다 교사에게 의존하려는 학생들을 지도하시는 교수님의 방법이 궁금합니다.

   

2. 고등학교 ‘언어와 매체’ 혹은 ‘국어’의 문법 수업을 할 때, 학급 구성원들이 문법 지식 격차가 크고, 수업하려는 부분을 이해하기 위해서는 사전지식이 필요할 때, 학생들이 모둠 활동에 소극적일 때(상위권은 모둠 활동보다 개별 학습을 하려 하고, 하위권은 아예 문법에 관심이 없을 때), 학생들이 적극적으로 수업에 참여하도록 하는 방법이나 실제 사례가 궁금합니다.

   

3. 문법 수업에 대해 교과 세특을 작성하다보면 모둠 활동을 진행한 경우에도 독서, 문학, 화법, 작문 영역보다 학생의 개별적인 특성이 잘 드러나지 않는다고 느낄 때가 있는데요, 특히 성적이 도토리 키재기인 친구들인 경우, 더 그렇습니다. 학생의 개별적인 특성이 잘 드러나는 문법 수업 설계, 학생에 대한 교사의 관찰 및 관찰 내용 작성 방법 등등 교수님의 의견을 듣고 싶습니다. 

   

4. 교수님께서는 ‘국어시간에 자서전쓰기(2020 출판)’라는 책을 집필하셨는데, 문법 영역을 화법, 작문, 문학 등 다른 영역과 연계 혹은 융합하여 수업하시는 방법이나 실제 사례가 있다면 알고 싶습니다. 

   

5. 중학생과 고등학교에서 ‘자서전 쓰기’ 수업을 할 때, 학교급별로 주의해야 할 점이나 학생들의 참여를 유도하는 방법에 대해 조언해 주실 내용이 있다면 말씀해 주십시오. 

   

22일 연수, 기대하고 있습니다. 감사합니다^^

1. 영상은 문법 용어의 개념에 대한 엄밀한 정의에 대한 것에서 시작됩니다. 교사의 개념 이해의 정도가 수업의 질을 결정짓는 기본적인 필요조건이라는 점에서 반성의 계기가 되었습니다. 사실, 실제로 문법 수업을 해보면 용어과 그 몇 가지 사례 설명만으로도 시간이 부족하여 조급함을 느끼는 일이 다반사입니다. 주어진 시간이 부족한 것은 물론이고 학생들에게 탐구 활동 시간을 충분히 주지 못한 채 진도 나가기에 급급한 것이 현실이라서 늘 항상 아쉬운 마음입니다...

2. 교사의 개념 이해도 결국은 다양한 사례를 통해서 다시 용어의 정의에 대한 이해로 돌아오듯이 학생들도 탐구 활동에서 접하는 다양한 사례를 통해 학습해야할 문법 개념의 이해로 돌아온다(?)고 생각합니다.(개념 정리) 학생들의 기본 지식의 부족이 결국 탐구활동 학습이 잘 이루어지지 않는 주요 원인이라고 했을 때, 사전 디딤 영상에서 다루는 용어의 개념 이해의 설명의 정도가 학생들의 기본 지식의 밑바탕이 될 수 있을 텐데, 사실상 위에서 말한 1번의 시간의 부족 문제로 늘 항상 아쉬운 부분이라고 생각합니다. 목요일 강의에서 좋은 가르침을 배우고 더 많이 생각해 볼 생각입니다… 

   

2. 평소 학업 수준이 높은 아이들은 질문을 주고받는 과정 속에서 스스로 개념을 정리하고 확장된 사고가 가능할 것 같으나 학습동기가 낮거나 학업 성취가 낮은 학생들의 경우 발산된 사고를 스스로 정리하지 못하고 오개념을 갖게 되지 않을까 우려됩니다. 

그 맥락에서 요즘은 이런 것들도 고민하고 있습니다. 여러 선생님들과 함께 이야기 나누고 싶어서 그 내용을 공유합니다.

1. 왜 우리는 문법 교육을 해야 하는가?(학습자 입장에서 왜 배워야 하는가?) 문법 교육의 목표는 무엇인가?

2. 문법 교육을 잘하는 교사는 어떤 역량을 갖춰야 하는가? 그리고 잘하려면 어떻게 해야 하는가? 

3. ‘문법을 아는가’를 평가하는 것이 아니라 ‘문법을 활용할 수 있는가’를 평가하고 싶다. 

4. 지문형 문항이 단일형 문항에 비해 학생들의 고차원적 사고력을 평가한다고 말할 수 있는가? 학생들의 수고를 더하여 변별력을 높이기 위한, 평가를 위한 평가가 아닌가?