Uma formação continuada fundamentado em metodologias ativas e nos pilares do Pensamento Computacional, pode contribuir com professores do Atendimento Educacional Especializado (AEE) no desenvolvimento de estratégias pedagógicas inclusivas?

No que diz respeito à formação do professor regente para atuar com alunos surdos incluídos em salas de ouvintes, Zanata (2004) defendeu que esta deveria envolver estratégias de ensino, visando um processo contínuo de ações e reflexões, por meio de programas colaborativos de formação continuada, realizados em serviço, no ambiente escolar, a fim de ser possível que os professores reflitam sobre as práticas pedagógicas, tornando-se, gradualmente, independentes para o desenvolvimento dos processos educacionais.  Acrescenta-se a isso a relevância da disposição de recursos - sejam eles humanos, materiais, metodológicos ou outros - importantes para um ensino de qualidade no espaço escolar (LODI; LACERDA, 2009).

- inclusão criativa, efetiva que vise a emancipação dos estudantes, onde eles tenham sua liberdade de expressão

Como instrumento de coleta de dados serão utilizadas as entrevistas reflexivas, com professores de libras de universidades e estudantes cegos ouvintes regularmente matriculados em universidade.Saliento que esta foi a proposta inicial. Mediante,discussão na disciplina de metodologia, não sei será assim mesmo.

GUIA PRATICO MULTISSENSORIAL E DIGITAL PARA O ENSINO DE LIBRAS A CEGOS OUVINTES NO ES

A trajetória formativa em segunda licenciatura em Educação Especial ressignifica a identidade profissional de professores que já atuam ou buscam atuar nesse campo, considerando os desafios e as especificidades da inclusão escolar?

No contexto da Educação Especial, o PEI constitui um instrumento essencial para garantir a mediação pedagógica adequada às singularidades dos estudantes com deficiência, como aqueles com Transtorno do Espectro Autista (TEA). No entanto, sua elaboração e efetiva aplicação ainda representam desafios relevantes para os professores da sala de aula comum, em especial nos anos finais do ensino fundamental e no ensino médio, onde o ensino por componente curricular tende a fragmentar a responsabilização pelo processo inclusivo. As dificuldades mais recorrentes dizem respeito ao desconhecimento sobre as particularidades do público-alvo, à escassez de materiais pedagógicos adaptados e à ausência de formação específica para o desenvolvimento de práticas pedagógicas alinhadas à inclusão.

Cunha e Fonseca (2019) coadunam com essa visão ao afirmarem que “muitos educadores ainda encontram dificuldades e sentem-se despreparados frente tantas concepções e desafios que englobam a inclusão”. Além disso, o PEI, em sua essência — que compreende adaptações curriculares, definição de metas de aprendizagem, estratégias pedagógicas, uso de recursos e acompanhamento do progresso — demanda um acompanhamento sistemático, para que não se reduza a um documento formal, mas se configure como um instrumento vivo e norteador das práticas escolares.

É nesse sentido que as tecnologias digitais podem contribuir de forma decisiva. A apropriação dessas ferramentas por parte dos docentes demostra potencial para estruturação de planos mais dinâmicos, interativos e eficazes. Essa postura alinha-se à competência de cultura digital prevista na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e à Lei nº 14.533/2023, que institui a Política Nacional de Educação Digital. Tal abordagem demanda, portanto explicita a formação continuada como processo indispensável para o resultado esperado. Logo, corrobora para que os professores estejam aptos a integrar intencionalmente os recursos digitais às necessidades pedagógicas dos estudantes com TEA, garantindo-lhes acesso equitativo ao currículo.

No entanto, por vezes, esses professores se perdem em suas atribuições e sua função é desconhecida pelos demais profissionais da escola, quando não é confundida com professor auxiliar. Essa situação colabora com a falta de identidade do professor de educação especial, implicando no desenvolvimento da sua prática e reforçando a necessidade de formação continuada.

No decorrer das aulas e trocas acadêmicas, foi identificado que um projeto de natureza semelhante já se encontrava em desenvolvimento no contexto universitário, o que gerou a necessidade de revisão da rota inicial da pesquisa. A proposta atual passa, portanto, a considerar a formação docente e o uso de ferramentas digitais acessíveis como elementos catalisadores das adaptações curriculares previstas no PEI, especialmente para estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA).

Observação: Ainda é necessária uma conversa mais aprofundada com a orientadora para alinhar a viabilidade da proposta reformulada.

A principal ação realizada até o momento tem sido o esforço de articulação entre os conteúdos abordados nos componentes curriculares do mestrado e o amadurecimento progressivo da ideia de pesquisa. As descobertas advindas do processo formativo têm provocado reflexões e ajustes importantes na delimitação do objeto, nos recortes do problema e nas possibilidades de produto educacional vinculado. Trata-se de uma fase de reformulação conceitual e metodológica, baseada em novas compreensões adquiridas no processo formativo.

Sim, embora ainda de forma inicial e exploratória. A revisão tem sido conduzida com base nas orientações recebidas em aula, com o intuito de identificar pesquisas já desenvolvidas no campo da inclusão, do PEI e das tecnologias digitais aplicadas à prática docente. Neste momento, o foco está em aprimorar as estratégias de busca e o uso de descritores mais específicos, de modo a localizar produções científicas relevantes que possam embasar teoricamente a proposta e justificar sua pertinência e originalidade.

professores do AEE para a identificação da dupla excepcionalidade em estudantes com

TEA?

fenômeno específico, dentro de um determinado contexto, de forma menos estruturada e mais interativa (McMillan, 2000; Wiersma, 2000 apud Nunes et al., 2015). Inicialmente como procedimentos metodológicos, faremos entrevistas semiestruturadas com os professores do AEE, sujeitos da pesquisa, com o intuito de averiguar como realizam o processo de identificação dos indicadores de altas habilidades/superdotação em estudantes com TEA.

O estudo será realizado com professores dos anos finais do ensino fundamental e do ensino médio, atuantes em uma escola pública (rede municipal/estadual, conforme delimitação futura). Serão utilizados instrumentos como questionários abertos, entrevistas semiestruturadas, análise documental (PEIs) e observações orientadas, de modo a permitir triangulação de dados.

A análise dos dados qualitativos será realizada com base na técnica de análise de conteúdo, conforme orientações de Bardin (2011) e Gil (2008), permitindo a categorização temática dos registros coletados (entrevistas, documentos e observações), com vistas à construção de inferências que respondam ao problema da pesquisa. Essa técnica possibilita interpretar de forma sistemática os significados presentes nas falas e documentos, buscando padrões, sentidos e relações pertinentes ao uso de ferramentas digitais nas adaptações curriculares do PEI.

Alinhado aos resultados da investigação, será desenvolvido um produto educacional de caráter formativo, voltado à instrumentalização de professores da educação básica no uso de ferramentas digitais acessíveis para o planejamento e execução de adaptações curriculares no âmbito do PEI. O produto consistirá em um guia digital interativo, acompanhado de tutoriais práticos e roteiros para oficinas formativas, que poderão ser aplicados em contextos de formação continuada. O conteúdo será estruturado com base nas categorias analíticas emergentes da pesquisa, integrando as necessidades apontadas pelos docentes participantes, exemplos de boas práticas e sugestões de plataformas e recursos digitais de fácil acesso. O material pretende fortalecer a prática pedagógica inclusiva por meio da integração entre tecnologia, currículo e especificidades do estudante com TEA, de forma a contribuir efetivamente para que o PEI se constitua como um instrumento dinâmico, vivo e funcional no cotidiano escolar.

Banco de Casos de Ensino

Repositório de estratégias, materiais, recursos pedagógicos inclusivos

Mapa de recursos e contatos

QUAL O IMPACTO DA implementação de um sistema de comunicação alternativa personalizado, mediado por recursos digitais e materiais de baixo custo, influencia o desenvolvimento da comunicação expressiva e da interação social de crianças com necessidades complexas de comunicação matriculadas na PRÉ-ESCOLA?

Deste modo, a implementação bem-sucedida de estratégias de comunicação alternativa em sala de aula pode transformar a experiência educacional de alunos com autismo, promovendo não apenas a comunicação efetiva, mas também a autonomia e a inclusão social. O papel do professor é essencial neste processo, uma vez que ele deve adaptar as ferramentas e técnicas às necessidades específicas de cada aluno e garantir um ambiente de aprendizagem que suporte o desenvolvimento das habilidades comunicativas (Levy; Elias, 2018).

Esse acompanhamento pode ser acadêmico, profissional ou até mesmo pessoal, dependendo do contexto. Nesse sentido, o trabalho tem como delimitação a tutoria acadêmica, mais precisamente a tutoria entre pares, que é uma estratégia de aprendizagem colaborativa em que estudantes ajudam uns aos outros a aprender. Neste caso iremos estudar sobre os tutores da Tutoria Inclusiva da UFRN associado a Secretaria de Inclusão e Acessibilidade - SIA.

Diante disso, as maioria das universidades têm núcleos, setores e secretarias específicas de acessibilidade, ainda que com nomes distintos (NAC, NAI, SEACE, CIA, NUPI etc.) o que pede uma análise sobre essas entidades, já que desempenham funções diferentes, porém se relacionam. Dessa forma, foi visto que as  resoluções/portarias nem sempre está disponível ou não foi localizadas, o que compromete a transparência institucional e a normatização dos serviços prestados.
Ademais, foi constatado que em alguns casos, existe base legal clara para os núcleos, com resoluções específicas (ex: UFMA - Resolução 121/2009, UFPB - Resolução 34/2013),já outras instituições se apoiam apenas em legislações gerais nacionais e internacionais, sem normatização própria interna visível (ex: UFBA). Desse modo, a ausência de documentação normativa dificulta a padronização e avaliação das ações de acessibilidade.
Visivelmente,a Bahia apresenta grande diversidade de modelos (UFBA, UFRB, UFOB, UFSB, UNILAB), mas também falta padronização documental e institucional. Enquanto, Piauí (UFPI) e Maranhão (UFMA) se destacam por manter equipes multiprofissionais e programas institucionalizados e UFRN e UFPB têm programas de tutoria inclusiva mais organizados, com editais e estrutura definidos.Algumas instituições mais novas (ex: UFAPE, UFDPar) ainda não apresentam estrutura completamente desenvolvida e documentada. Algumas boas práticas visíveis podem servir como modelo para outras instituições, são : UFPB (documentação clara do CIA), UFRB (valores atualizados e histórico do programa),UFMA (estrutura institucional antiga e bem definida).

A coleta de dados tem como modelo o método exploratório, que será usado como instrumento para a aplicação de questionários que se constituíram em perguntas dentro da concepção dos autores Triviños (1987) e Manzini (1990/1991, 2003). Esta investigação é de natureza aplicada, cujo desenvolvimento de conhecimento é baseado nos problemas comuns da realidade dos tutores diante da educação inclusiva e leva em consideração um determinado campo do conhecimento, que é a avaliação da formação e capacitação dos tutores.

Em suma, a validação do conteúdo será através da realização de consultas a educadores, tutores e profissionais da área de inclusão que trabalham nesse meio da própria UFRN para revisão e validação do conteúdo do manual. A organização e estruturação do material passará por organização dos conteúdos de forma didática e sequencial, garantindo uma estrutura lógica e coerente para a apresentação das informações. O teste piloto e avaliação será com um grupo de tutores, para avaliar a compreensão, a aplicabilidade e a eficácia do material e coleta de feedbacks, como também sugestões de melhoria com base na experiência dos tutores durante o teste piloto. Por fim, os  ajustes e finalização ficarão sugeridos durante o teste piloto na versão final do manual e a revisão final do conteúdo, formatação e layout do manual, garantindo a qualidade e a eficiência do recurso de capacitação de tutores em tutoria inclusiva.

Procedimento metodológico

-Estudo de caso interpretativo

Inicialmente, pensava-se no desenvolvimento de um aplicativo voltado para tornar o PEI um instrumento interativo e colaborativo. Contudo, no decorrer do percurso acadêmico, identificou-se a existência de uma proposta similar em desenvolvimento no contexto universitário, o que exigiu a redireção do foco da pesquisa — sem, contudo, abrir mão da perspectiva digital.

Assim, o novo caminho delineado propõe a construção de um produto educacional formativo e aplicável: um Guia Digital Interativo intitulado:

PEI - LINKANDO SABERES: ESTRATÉGIAS DIGITAIS PARA ADAPTAÇÃO CURRICULAR INCLUSIVA

Trata-se de um material acessível, estruturado em formato de e-book (ou portfólio navegável), que reúne:

• Tutoriais passo a passo sobre o uso de ferramentas digitais gratuitas e acessíveis (Google Workspace, Canva, Padlet, Wordwall etc.);

• Ferramentas de Inteligência Artificial para Adaptação Curricular (Modelos de prompts para elaboração de estratégias de ensino personalizadas; Sugestões de uso responsável e crítico da IA; Exemplos práticos com base nos perfis dos estudantes com TEA)

• Roteiros de oficinas formativas voltadas à formação docente continuada;

• Modelos comentados de PEIs com sugestões de estratégias de adaptação alinhadas às ferramentas digitais;

• Sugestões de uso de TDICs no cotidiano pedagógico inclusivo, com foco no público com TEA;

• Checklists e templates reutilizáveis para acompanhamento do progresso dos estudantes;

• Espaços reflexivos, conectando prática docente, legislação e inclusão real.

Esse guia será fundamentado nos achados da pesquisa de campo e pensado como instrumento de apoio à ação docente, articulando teoria, prática e tecnologia de forma humanizada. Com isso, busca-se não apenas responder à pergunta de pesquisa, mas impactar diretamente a qualidade da educação inclusiva na rede pública de ensino.

A partir da promulgação da Lei 10.436/02 que reconheceu a Libras como a língua das comunidades surdas brasileiras, emergiu a demanda por tradutores intérpretes de Libras no país. Ademais, o Decreto 5.626 de 2005 regulamentou a lei da Libras, um marco importante no processo de formação e lutas pelo reconhecimento da profissão.

Crianças com deficiência intelectual geralmente apresentam dificuldades no processamento de informações, atenção, memória, linguagem e raciocínio lógico. Nesse contexto, os jogos digitais oferecem um ambiente de aprendizagem interativo, repetitivo e visualmente estimulante, que pode ser ajustado ao ritmo de cada criança. Do ponto de vista pedagógico, o uso dos jogos digitais exige um planejamento cuidadoso por parte dos educadores, que devem selecionar jogos apropriados ao nível de desenvolvimento da criança, levando em consideração suas necessidades específicas. É fundamental que o professor atue como mediador, orientando, incentivando e acompanhando o progresso dos alunos, por isso a importância do professor de sala de AEE passar por formações para que esses jogos sejam vistos de fato como uma ferramenta pedagógica.

Programa de Formação Continuada Semipresencial de Prática Pedagógico-Interpretativa para Tradutores Intérpretes de Libras no Contexto Educacional Inclusivo do Rio Grande do Norte

No art. 3o, inciso I da LBI (BRASIL, 2015) podemos ver a definição de acessibilidade:

I – Acessibilidade: possibilidade e condição de alcance para utilização, com segurança e autonomia, de espaços, mobiliários, equipamentos urbanos, edificações, transportes, informação

e comunicação, inclusive seus sistemas e tecnologias, bem como de outros serviços e instalações abertos ao público, de uso público ou privados de uso coletivo, tanto na zona urbana como na rural, por pessoa com deficiência ou mobilidade reduzida; (BRASIL, 2015).

Logo, colaborar na produção de conhecimento acerca da acessibilidade por meio da linguagem simples, é favorecer a ruptura de barreiras comunicacionais.

Dessa forma, espera-se que esse guia seja uma forma de propiciar aos professores um

suporte e caminho para aplicarem a linguagem simples em suas turmas, não apenas com o aluno com deficiência, mas na turma como um todo, fazendo das suas salas um lugar de mais autonomia, participação plena e oportunidades menos desiguais.

Procedimentos metodológicos:

• Pesquisa bibliográfica;

• Estado da arte;

• Estudo de caso.

      A avaliação da Deficiência Intelectual deve considerar o contexto ambiental, faixa etária, cultura, diversidade linguística, características de comunicação, fatores sensoriais, motores e comportamentais. Também se reconhece que limitações coexistem com potencialidades e que um perfil detalhado de apoio deve ser desenvolvido, pois, com suportes adequados, o funcionamento pode melhorar.

      Historicamente, as concepções de deficiência evoluíram, influenciando as formas de atuação e atenção às pessoas nessa condição. O modelo inicial entendia o corpo com déficit, resultando em práticas limitadas e pouco integradas, segundo Carvalho (2016). Posteriormente, a deficiência passou a ser vista também em relação ao ambiente, com abordagens funcionalistas ganhando destaque. No modelo atual, ainda persistem noções de normalidade, mas a prevalência está no desenvolvimento de habilidades e promoção de uma vida social mais harmônica. O atendimento central é na funcionalidade da pessoa, utilizando apoio adequado às suas necessidades específicas, com foco na inclusão e na autonomia.

      A condição da pessoa com deficiência é um inegável desafio devido às dificuldades de inserção na sociedade, que ainda nega direitos fundamentais, inclusive no contexto acadêmico. É importante adotar um olhar individualizado, respeitando a subjetividade de cada pessoa, acompanhando suas expressões de sofrimento e diferenças cognitivas.

      Entretanto, as iniciativas para incluir alunos com deficiência no ensino superior são recentes e, por isso, enfrentam diversos obstáculos. Assim, dificulta a inclusão dos alunos com deficiência no ensino superior, pois impedem uma interação adequada entre docentes e alunos, além de afetarem a adaptação de práticas pedagógicas e a possibilidade de desenvolvimento.     

      É fundamental confiar e valorizar a voz dos próprios sujeitos com deficiência e de suas histórias, ouvindo suas perspectivas e contribuições, ao invés de falar por eles.      Nas últimas décadas, a insistência em estruturas pedagógicas pré-definidos demonstrou não ser eficiente, de modo que o presente e o futuro da educação consistem na promoção da diversidade como um valor inegociável. Quanto mais respeitados em suas diferenças, mais os estudantes se fortalecem, sejam eles pessoas com ou sem deficiência intelectual.

A reflexão sobre a importância de um atendimento de qualidade para alunos com deficiência intelectual no ensino superior, destacando a necessidade de profissionais aprimorados para apoiar seu desenvolvimento acadêmico é trazida em Muniz e Parra (2017).

Pletsch (2014) destaca que é preciso capacitar professores e gestores para lidar com as especificidades de cada aluno, promovendo práticas pedagógicas inovadoras e flexíveis. Além disso, às instituições de ensino superior devem atuar em parceria com outros setores, como saúde e psicologia, para garantir uma rede de apoio integrada.

Stainback e Stainback (1999) complementam ainda que o trabalho emocional é um caminho privilegiado para que os deficientes intelectuais não se sintam frustrados e que não desenvolvam a falta de estímulo caracterizando o desinteresse pelo estudo.

Pesquisas realizadas por Rosa e Denari (2022) também identificaram a insatisfação de alunos com DI, em uma instituição de ensino superior, com o processo de ensino-aprendizagem. O estudo aponta que ainda existem muitas barreiras a serem superadas para garantir a inclusão plena desses alunos e que os princípios da Educação Inclusiva não são efetivados.

Com vista a responder ao problema da pesquisa, o estudo utilizará uma triangulação de dados, com uma abordagem de análise e tratamento qualitativo. Inicialmente serão analisados os documentos de uma IES para analisar o fluxo das tarefas para as atividades de apoio a estudantes com DI, combinando-se com entrevistas em profundidade com a equipe que trabalha diretamente no setor pedagógico da IES. A escolha da IES deverá contemplar os seguintes critérios: a instituição possuir uma política de apoio psicopedagógico aos alunos, além disso possuir um setor e uma equipe de apoio e um programa devidamente estabelecido e em funcionamento.

 Além disso, serão realizadas entrevistas em profundidade com sujeitos chave da pesquisa, que serão estudantes de graduação que possuem DI e que serão convidados a participarem da pesquisa. Essa entrevista compreenderá um estudo longitudinal, considerando que os dados da mesma amostra serão coletados ao longo do tempo, ressalta-se que a proposta passará previamente pela aprovação do comitê de ética. 

Os dados serão tratados de forma qualitativa. O tratamento de dados será realizado através da análise de conteúdo. Estes se referem a um conjunto de técnicas de análise das comunicações e inferências a partir de diversos materiais escritos ou transcritos (BARDIN, 1977).

De que maneira a utilização de uma sequência didática bilíngue (Libras-Português) mediada por recursos visuais e tecnológicos pode impactar a compreensão de conceitos algébricos fundamentais por alunos surdos do 8º e 9º ano do ensino fundamental?

De acordo com Borges e Nogueira (2016), os estudos sobre o ensino de Matemática para pessoas surdas direcionam para a importância de reconhecer a presença da linguagem matemática, que possui características próprias da área do conhecimento. A forma como uma pessoa ouvinte e uma pessoa surda dão o significado a um símbolo ou a uma simbologia matemática depende das suas particulares culturais e comunicativas dentro do contexto escolar, não sendo apenas a tradução literal suficiente para compreensão do conceito do termo matemático. Isso implica o surgimento de confusões na aprendizagem durante o processo de transposição didática da matemática da língua portuguesa para a Libras.

Os pesquisadores Borges e Nogueira (2018) afirmam ainda que: "A realidade da inclusão de educandos com necessidades especiais na educação brasileira tem impelido os professores que já estão atuando a buscar por conhecimentos sobre como agir pedagogicamente (...) visto que sua formação inicial não contemplou tais conhecimentos." (Borges e Nogueira 2018, p. 40)

Para Lopes (2009), o ensino da Matemática requer a busca de conhecimento que o aluno perceba o sentido da aprendizagem. Logo, para ele, o professor desempenha um papel importante de organizar o ensino de forma que a construção do conhecimento seja acessível com intencionalidade de aprendizagem.

Porém esses artigos foram um levantamento geral de pesquisas em andamento, ou concluídas e parcialmente divulgadas e/ou relatos de experiência de modo mais amplo, focados na etapa de Anos Finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio.

O objetivo da minha pesquisa é mais focado no ensino de Álgebra para alunos surdos, pois foi uma das áreas mencionadas diversas vezes que há mais dificuldades de ser ensinada e, consequentemente, compreendida, além de ter poucos trabalhos sobre o ensino de determinados conteúdos.

Ainda, de acordo com Santos, Benite e Pereira (2024, p. 6), “a disciplina de Libras, ofertada atualmente nos cursos de licenciatura, não abarca a necessidade latente dos prospectivos professores”. Os autores corroboram com a afirmativa de que a formação continuada é necessária para que haja o desenvolvimento e aprimoramento do conhecimento e estratégias de ensino com foco no sujeito surdo.

Propõe-se um material didático orientador de Matemática para compreensão da temática, sugestões de estratégias de ensino, uso de recursos educacionais e/ou tecnológicos e construção de materiais adaptados considerando o contexto de alunos surdos para professores como parte da sua formação continuada nos anos finais do ensino Fundamental. Espera-se também com o estudo melhor compreender as experiências de alunos surdos na Educação Básica do RN com relação ao processo de ensino e aprendizagem da Matemática nessa etapa.

Para isso, será promovido uma formação continuada sobre PC com professores do AEE. Para essa formação, haverá um planejamento de todas as ações, escolha de metodologias ativas que possam engajar e envolver os professores, durante toda a formação.

Nessa perspectiva, o gestor escolar pode adotar estratégias que favoreçam para a articulação entre os estudantes com deficiência, a comunidade escolar e todos os outros atores envolvidos no processo inclusivo.

Partir da experiência docente, superação dos desafios da prática pedagógica inclusiva, anos iniciais do Ensino Fundamental, impacto na inclusão escolar

-Muitas atividades que circulam na internet não são pensadas para crianças com necessidades específicas são adaptáveis, mas não adaptadas. Inclusive não levam em consideração possíveis interesses das crianças.

A partir da minha experiência como professora dos anos iniciais do Ensino Fundamental, especialmente com turmas do 3º ano, tenho observado que, embora existam diretrizes legais e teóricas que garantem o direito à educação inclusiva, a prática docente ainda carece de apoio concreto. Além disso, muitos estudos também apontam que os professores ainda encontram barreiras na elaboração e adaptação de atividades, especialmente por falta de formação , tempo e recursos acessíveis.

Muitos professores ainda enfrentam dificuldades na adaptação de materiais e na oferta de estratégias que contemplem os diferentes perfis dos alunos, especialmente os que fazem parte do público-alvo da Educação Especial.

Nesse contexto, Mantoan (2015) faz uma reflexão importante quando afirma que a inclusão é desafiadora mesmo para educadores já engajados nessa proposta, pois envolve o enfrentamento de questões sociais e culturais profundamente enraizadas. Isso revela que o problema não está apenas na intenção de incluir, mas no saber realizar,

Cada atividade será acompanhada de:

-Objetivo

-Habilidade da BNCC

-Sugestão de adaptação )

-Indicação de uso (individual, em grupo, com apoio)

-Pode ser futuramente migrado para um site (uma ideia que gosto), mas o Drive já cumpre o papel de ser gratuito, acessível e colaborativo.

Rede de Apoio e Criação Inclusiva (RACI)

Banco de Recursos Pedagógicos Adaptados (Uma biblioteca de atividades, jogos, materiais visuais e estratégias de ensino)

Ateliê de Soluções Pedagógicas Adaptadas - ambiente virtual interativo e colaborativo com estudos de caso anonimizados descrevendo desafios vivenciados em sala de aula relacionados à inclusão

Laboratório de Ideias Colaborativo

O que se observa, na realidade escolar, é a ausência de formações continuadas, acessíveis e alinhadas às necessidades práticas da equipe escolar como um todo. A capacitação, quando ocorre, é frequentemente restrita ao corpo docente, desconsiderando a importância do envolvimento de todos os colaboradores que fazem parte do ambiente educativo — gestores, coordenadores, estagiários, profissionais de apoio, merendeiras, porteiros e demais funcionários. Essa lacuna formativa contribui para a reprodução de estigmas, para a manutenção de práticas pedagógicas excludentes e para o agravamento de conflitos e barreiras à aprendizagem e à convivência.

Diante disso, torna-se necessário o desenvolvimento de estratégias formativas estruturadas que contemplem toda a comunidade escolar e promovam uma cultura de compreensão, acolhimento e respeito à neurodiversidade como parte da diversidade humana.

Cada criança com síndrome de down possuem especificidades educacionais e alguns professores relatam sobre a dificuldades no planejamento das atividades adaptadas por sentirem despreparados ou pela falta de suporte e orientações adequadas.

Seguirá uma sequência didática baseada na BNCC, obterão informações sobre lista de materiais pedagógicos, sugestões de atividades didáticas, orientações sobre estratégias educacionais, além disso, poderão compartilhar sugestões, vivências e dificuldades no processo de alfabetização de crianças com Síndrome de Down.

2. Participantes

• Crianças da Educação Infantil (0 a 5 anos) que estejam em tratamento prolongado em ambiente hospitalar.

• Professores da classe hospitalar.

• Profissionais da saúde (opcional).

3. Instrumentos de Coleta de Dados

• Observação participante nas atividades da classe hospitalar (com roteiro de observação).

• Entrevistas semiestruturadas com:

o Professores da classe hospitalar.

• Relatos escritos ou registros de campo (inclusive os realizados pelo pesquisador durante as observações).

• Análise de desenhos, falas e comportamentos espontâneos das crianças durante as atividades .

4. Procedimentos

• Solicitação de autorização junto ao hospital , comitê de ética e SME .

• Obtenção de termos de consentimento livre e esclarecido dos responsáveis.

• Registro das atividades, interações e reações das crianças em diferentes momentos da rotina hospitalar.

• Organização dos dados em categorias temáticas (ex: vínculo afetivo, continuidade da aprendizagem, desenvolvimento da linguagem, socialização, etc).

5. Análise dos Dados

• Os dados obtidos serão codificados e agrupados em categorias, que permitam compreender o papel da classe hospitalar como espaço de iniciação da criança em tratamento.

6. Referenciais Teóricos Possíveis

• Vygotsky (desenvolvimento infantil e aprendizagem em contextos sociais).

• Winnicott (ambiente e desenvolvimento emocional da criança).

• Piaget (desenvolvimento cognitivo).

• Referências específicas sobre classe hospitalar e direitos da criança hospitalizada (ex: diretrizes do MEC, BNCC, ECA,....).

Uso de materiais pedagógicos sensoriais e acessível à realidade da criança hospitalizada (muitas vezes deitada, com mobilidade reduzida ou com limitações visuais, auditivas etc.).

Criação de rotinas flexíveis que respeitem as limitações físicas, emocionais e clínicas da criança, mas que mantenham vínculos afetivos e promovam segurança emocional.

Envolvimento da família como parceira no processo educacional, fortalecendo o elo entre casa, hospital e aprendizagem.

Guimarães (2009, p.14) comenta que “embora havendo os programas de sintetizadores de voz para computador, é quase inviável abrangerem as provas aplicadas no ensino supletivo”.  Sendo preciso, para isso, o auxílio do ledor.

Um guia digital interativo para a formação docente no uso de ferramentas digitais acessíveis pode impactar na implementação de adaptações curriculares no Plano Educacional Individualizado (PEI), visando promover práticas pedagógicas inclusivas e personalizadas para estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA) nos anos finais do ensino fundamental e no ensino médio regular?

PE: guia prático para profissionais de saúde e educação

PRÁTICA INCLUSIVA HUMANISTA???? A filosofia humanista é um movimento que surgiu na Itália durante os séculos XIV e XV, focando no estudo das humanidades, como literatura, história e filosofia natural. Este movimento enfatiza o protagonismo do ser humano na natureza e busca romper com a forte influência da Igreja e do pensamento religioso da Idade Média.

ESTADO DA ARTE NÃO É METODOLOGIA (FAZ PARTE DA REVISÃO DE LITERATURA, TOPICO QUASE QUE OBRIGATÓRIO PARA PESQUISA)

INFOGRÁFICO SERVIRÁ A QUE??? QUE INFORMAÇÕES TERÁ???

NO QUE SE DIFERE DO AEE?

O desenvolvimento e a implementação de um KIT FORMATIVO MODULAR direcionado à comunidade escolar (professores, gestores, alunos, pais) pode contribuir para aprimorar as práticas de acolhimento e inclusão de estudantes neurodivergentes no contexto da Educação Básica?

Um produto educacional que poderia surgir dessa pesquisa seria um guia prático e multimídia para a formação e atuação de ledores no ensino superior.

Este guia poderia incluir:

Fundamentação teórica: Conceitos de inclusão, deficiência visual, acessibilidade e o papel do ledor no contexto educacional.

Estratégias e técnicas de leitura acessível: Orientações sobre como descrever informações visuais (gráficos, tabelas, imagens), adaptar diferentes tipos de materiais (textos, slides, artigos científicos) e utilizar tecnologias assistivas.

Abordagens pedagógicas inclusivas: Sugestões para promover a participação ativa do estudante com deficiência visual nas atividades acadêmicas.

Estudos de caso e relatos de experiência: Exemplos práticos de como ledores têm contribuído para a inclusão de estudantes com deficiência visual em diferentes áreas do conhecimento.

Recursos multimídia: Vídeos com demonstrações de técnicas de leitura, entrevistas com ledores e estudantes, e materiais de apoio em formatos acessíveis.

A intenção é que em um primeiro momento, os sujeitos respondam um questionário semi-estruturado sobre o que conhecem em relação a Linguagem Simples. Com base nas respostas, montaremos uma formação sobre o uso dessa linguagem e, como produto dessa formação, criaremos colaborativamente um guia de orientação sobre essa linguagem para professores do fundamental I.

Há diversos desafios nos processos de inclusão na escola, constatados no decorrer da prática profissional enquanto professora e gestora;

O gestor tem importante responsabilidade no processo de inclusão, também constatados na prática profissional;

Consiste em uma missão desafiadora, um compromisso coletivo de políticas públicas e depende de diversos fatores que envolvem os contextos político, social, econômico e cultural nos quais a escola se insere, assim como as concepções relativas à deficiência e aos recursos disponíveis à escola. (Mendes, 2002);

Há preocupação com a formação de professores, mas nas realidades escolares ainda não é tão presente a preocupação em observar quem é esse gestor, o que ele conhece sobre inclusão, o que ele precisa conhecer para diminuir as barreiras existentes e promover a acessibilidade.

Está sendo realizada pesquisas iniciais sobre Gestão e Inclusão, para estruturar o Estado da Arte;

Temas chave também estão sendo pesquisados, como: Gestão, tipos de gestão; dimensões da acessibilidade - documentos/legislações; escolas de tempo integral - anos iniciais.

Pesquisa exploratória descritiva com abordagem qualitativa e caráter interventivo.

Serão realizados questionários com gestores e grupos focais com a equipe gestora.

A implementação de práticas pedagógicas colaborativas, com foco na diferenciação curricular e no uso de tecnologias assistivas, em escolas de tempo integral, contribui para a participação e aprendizagem efetiva de estudantes com deficiência?

A implementação de um currículo flexível e adaptativo em escolas de tempo integral pode otimizar a inclusão de estudantes com necessidades educacionais especiais, promovendo o desenvolvimento acadêmico e social de todos os alunos?

Realizaremos observação das rotinas que envolvem as turmas de tempo integral.

Pretendemos realizar triangulação entre o previsto em dispositivos legais como a Lei Brasileira de Inclusão, nas políticas que envolvem a educação em tempo integral e a educação na perpectiva inclusiva e os dados obtidos no campo para então construir um guia com orientações para a implementação da escola em tempo integral na perspectiva da educação integral para o favorecimento dos processos de inclusão.

"Laboratório de Metodologias Ativas e Inclusivas". Este produto seria um ambiente virtual interativo (plataforma online), com módulos, focado no desenvolvimento de competências para a prática docente inclusiva.

Oficinas Virtuais Interativas: Minicursos práticos sobre o uso de tecnologias assistivas, estratégias de diferenciação pedagógica, comunicação alternativa e estratégias de avaliação inclusiva, com atividades gamificadas e feedback imediato.

Fórum de Colaboração e Troca de Experiências

Recursos Didáticos Adaptáveis: Uma base de dados de planos de aula, PEI, materiais visuais e atividades que podem ser baixados e personalizados de acordo com as necessidades específicas de cada turma e aluno.

Trilhas de Aprendizagem Personalizadas