La mayor parte del alumnado se conoce, ya que viene del mismo colegio, desde el cual se nos trasladó que era un grupo cohesionado y con buena relación. Esto se ha reflejado en la clase, aunque se ve menos integración con el alumnado de otros colegios.

Recientemente, en el recreo, se ha dado la situación de que varios chicos estaban jugando al fútbol. Dos chicas han querido unirse al partido y no se les ha dejado, aludiendo que "las chicas no sabéis jugar al fútbol". Estos mismos alumnos, en la clase de Educación Física, les han dicho a otros compañeros “corres como una niña”.

A raíz de estos sucesos, están surgiendo situaciones de tensión y discusiones entre algunos alumnos y alumnas, que están afectando al clima de aula y al adecuado desarrollo de las clases.

Siguiendo este principio encontramos las acciones destinadas a la reducción, al mínimo posible, de la repetición de situaciones como la descrita o similares, así como las acciones que buscan dotar al alumnado de las capacidades o competencias para gestionarlas de manera adecuada.

Principio de intervención social:

Las acciones asociadas a este principio se centran en los contextos bajo los que tiene lugar la situación, así como en las interrelaciones de los agentes implicados, en este caso relaciones alumno-alumno.

https://orientacioneducativa.news.blog/2019/05/20/principios-y-funciones-de-la-orientacion-educativa/

https://revistas.unica.cu/index.php/edusoc/article/view/1690/html_1

El otro motivo es por la necesidad de dotar a los alumnos de herramientas y competencias para afrontar en el futuro situaciones similares, tanto en el papel de víctima como en el de testigo.

Deberemos hacer también un ejercicio de análisis de la relación entre los alumnos y alumnas implicados, además de aprovechar este suceso para mejorar las relaciones entre todos los alumnos.

En el “círculo de diálogo” se darán preferencia a las intervenciones que expongan actitudes empáticas y que muestren capacidad para pedir/aceptar disculpas. Habrá que ayudar para que surjan reflexiones importantes: diferenciar entre la intencionalidad o no, pero sabiendo que la no intencionalidad puede hacer daño; valorar el diálogo como vía de resolución de conflictos y como vía de prevención de enfados y discusiones; reforzar los vínculos del grupo mediante la expresión verbal del reconocimiento de los méritos de los demás, del agradecimiento, de mensajes positivos, etc.

Me coordinaré con el docente de Educación Física, siguiendo el principio de prevención y le propondré que dedique algunas sesiones a practicar deportes mixtos que ayuden a desdibujar las barreras que la sociedad, consciente o inconscientemente, marca entre géneros. Por ejemplo, la práctica del ultimate frisbee que es un deporte relativamente novedoso y poco conocido –lo que le libera de prejuicios sexistas- donde el alumnado parte del mismo nivel y es un deporte mixto, sin contactos entre participantes y autoarbitrado, esto último implica honestidad, comunicación y aceptación del punto de vista del otro/a.

La última de las intervenciones que propongo consiste en responder a una pregunta, ¿qué me molesto? o más incisivamente, ¿qué me ofendió? Cada alumno/a tendrá que contarnos qué hecho presenció o qué frase escuchó que le ha molestado profundamente, mejor si fue dirigida a otra persona. Explicará el contexto, por qué fue ofensivo, cómo se sintió y cómo cree que se sintieron los demás.

Con esta propuesta pretendo que los alumnos/as se pongan en la piel de los demás, que tomen conciencia de situaciones, expresiones, hechos que normalizamos y que pueden causar dolor. Sus intervenciones, además, me aportarán información sobre la influencia que en ellos ejercen los mensajes recibidos de su familia, de sus amistades y de plataformas multimedia.

Al llegar a clase han entrado discutiendo varios alumnos, al parecer Hugo y Martín han salido corriendo detrás de Nuria, pero Martín ha dejado solo a Hugo, ya que por el camino le iba gritando cosas como “corres como una niña” y se ha enfadado con él. Hugo, al verse en el centro de las acusaciones de la situación, se ha puesto bastante alterado, finalmente, gracias a la intervención de Eric, que estaba jugando también al balón cuando ha sucedido todo, se ha conseguido calmar los ánimos del grupo y que los implicados se disculpasen por la parte que correspondía

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Su estatus sociométrico se corresponde con los populares.

Su estatus sociométrico se corresponde con los rechazados.

Su estatus sociométrico se corresponde con los controvertidos.

Su estatus sociométrico se corresponde con los ignorados.

Su estatus sociométrico se corresponde con los promedio.

Más allá de los estudios realizados, los niños y niñas aprender a relacionarse y a gestionarse emocionalmente a través de sus experiencias y vivencias con sus cuidadores, por lo que, en mi opinión, resulta lógico que el tipo de apego en su etapa infantil va a determinar sus relaciones con otros compañeros y con sus propias emociones, lo cual les ubica en un determinado estatus sociométrico.

Se pueden llevar a cabo acciones para fomentar la escucha activa, por ejemplo, en pequeños grupos, un alumno de cada grupo verá un video en el que se cuenta una pequeña historia, se la contará a un compañero y así sucesivamente hasta que todo el grupo haya escuchado la historia. Después, el último alumno o alumna que haya escuchado la historia se la contará al grupo y todos verán el video, reflexionando sobre la diferencia entre lo que se nos cuenta, lo que escuchamos o asimilamos y lo que comunicamos.

Otras actividades pueden ser la realización de trabajos en grupo en los que se asigne roles de liderazgo a alumnos con poca confianza, hacer exposiciones orales en los que los compañeros deben dar “feedback” constructivo u organizar debates sobre temas de interés del alumnado en los que todas las opiniones sean escuchadas, respetando los turnos de palabra y dando visibilidad a los pensamientos e ideas de todos los alumnos y alumnas.

Por otro lado, ante un conflicto como el que estamos tratando, cobra un interés aún mayor, ya que nos va a permitir tener una visión global de la estructura del grupo, observar la posición o el rol de cada alumno en la clase (populares, rechazados, controvertidos, ignorados o promedio), descubrir posibles factores de aislamiento o discriminación, observar dinámicas del grupo como la aparición de parejas, triángulos y sacar conclusiones para llevar a cabo estrategias y acciones que ayuden a mejorar las relaciones y lograr el ajuste social de los menos integrados.