Per  buone  pratiche si intendono le esperienze, le procedure o le azioni più significative, o comunque quelle che hanno permesso di ottenere i migliori risultati, in svariati contesti e obiettivi preposti.

Una pratica, può definirsi “buona” quando presenta un piano progettuale adeguato e completo, può essere realizzata in altri contesti migliorando i risultati dell’apprendimento.

Alcuni esempi che mi sento di condividere di buone pratiche a scuola  sono: ascoltare,essere attenti alle esigenze degli alunni con Bisogni educativi speciali, osservare,coinvolgere attivamente tutti,comunicare in modo chiaro, attivare un processo collaborativo,educare al rispetto reciproco, condividere ed essere empatici.

  

L’esperienza che voglio condividere con voi è questa: come insegnante specializzata alle attività di sostegno didattico, mi è capitato di collaborare con diversi team e qualche anno fa in una classe terza primaria,seguivo un bambino con  disabilità intellettiva lieve e ADHD.

Questo alunno aveva difficoltà a mantenere l’attenzione in classe,non sembrava ascoltare le spiegazioni  delle insegnanti, aveva difficoltà a organizzarsi ed evitava tutto quello che richiede  uno sforzo prolungato di tempo e di attenzione.

Ma amava tanto disegnare fumetti!

Disegnava sempre lo stesso personaggio in svariate situazioni, era molto bravo e artistico e quando gli  veniva concesso di disegnare lui riusciva a mantenere l’attenzione e la concentrazione in quello che faceva.

Un giorno nelle ore pomeridiane l’insegnante di italiano era solita leggere un racconto  ai bambini e alla fine di questa storia veniva fatta una didascalia per riassumere  i vari passaggi e  per  la  comprensione del testo.

Proposi alla collega di usare le potenzialità dell’alunno,per mantenere attenta la sua attenzione decisi di farlo disegnare la storia attraverso i fumetti. 

 Mentre l’insegnante leggeva la storia, tutti ascoltavano e lui con la sua matita creava i personaggi senza mai fermarsi, senza mai distrarsi; insomma fu un momento bellissimo ed emozionante.

 Alla fine del racconto aveva portato a termine la richiesta e la comprensione del testo era stata descritta  attraverso i fumetti con disegni appropriati alla storia letta.

Ho deciso di condividere con voi questa mia esperienza perchè sono convinta che solo attraverso la condivisione di esperienze concrete e quotidiane tra i docenti, attraverso uno scambio di metodologie e di strategie, si arriva a risolvere un problema (didattico, organizzativo,) migliorando i risultati dell’apprendimento degli alunni e potenziare la professionalità del docente.

Durante i miei anni di insegnamento, ho sperimentato delle pratiche che nel tempo si sono rilevate “buone”. Prima di tutto, quando entro per la prima volta in una classe, inizio con il creare una relazione positiva con ogni alunno, ricercando gli interessi di ognuno, non focalizzando l’attenzione solamente sul bambino con disabilità. Dal dialogo che ne scaturisce, riesco a comprendere alcuni aspetti della loro personalità cercando di entrare sin da subito in empatia con loro. Dopo questa prima fase mi confronto con le colleghe di classe (spesso conoscono la classe da più tempo), per verificare se la mia osservazione è concorde con la loro. Preferisco confrontarmi successivamente alla mia prima osservazione per non essere influenzata da un loro giudizio. Dopo questa prima fase conoscitiva del gruppo, inizio ad instaurare una relazione con il bambino che devo condurre per mano lungo il suo percorso di crescita. Questa fase non è sempre semplice perché ogni bambino è un universo, è unico ed ogni volta bisogna trovare la chiave giusta. Un buon passe-partout è proprio l’empatia non soltanto verso il bambino ma anche verso la famiglia, con i genitori. Accogliere il sentire dei genitori è fondamentale per instaurare con loro un rapporto di fiducia. Da genitore so bene che il nostro pensiero più ricorrente è: “quando non ci saremo cosa faranno?” “Quando saranno adulti saranno capaci di essere autonomi, autosufficienti?”

Qualche anno fa mi trovavo in una scuola di un piccolo comune della provincia di Pavia ed ero stata assegnata ad una classe prima, abbastanza numerosa e vivace. All’interno di essa era presente, userò un nome di fantasia, Peter Pan, un bambinone un po’ più sviluppato dei suoi coetanei, molto simpatico, vivace e burlone sia con i compagni che con le insegnanti. Quando però il suo fare era eccessivo e di conseguenza veniva richiamato esplodeva con vere e proprie crisi di rabbia difficili da contenere. Per evitare che si arrivasse alla fase esplosiva, come team avevamo ipotizzato e testato varie strategie ma quella che era risultata essere la più efficace era stato dare a Peter Pan il compito di “segretario”, un compito di responsabilità che lo distoglieva da quelle che erano le sue tendenze e lo tenevano attento e partecipe alle attività della classe. 

 

Un esempio di buona pratica ho potuto conoscerla e sperimentarla proprio quest’anno nella mia scuola senza zaino, con la mia classe prima.

Dopo aver seguito corsi di formazione, letto libri ed essermi confrontata con colleghe che già avevano avuto esperienza con tale metodologia innovativa, ho messo in pratica quanto appreso. 

Mi sono prefissata di sperimentare un certo tipo di attività nella maggior parte delle discipline che insegno e a ciclicità il più possibile costante (circa ogni settimana).

Premesso che, come prevede il modello senza zaino, l’aula è divisa in “isole di lavoro” ognuna delle quali con un colore diverso, ospita 4 alunni ciascuna. 

Per quanto riguarda la disciplina italiano, ad esempio, quando ho affrontato le tematiche relative alle difficoltà ortografiche, per verificare i concetti appresi ho diversificato varie attività a tavoli (attività pratiche e che prevedevano un tempo di svolgimento simile) e dopo un tempo prestabilito dall’insegnante gli alunni a rotazione cambiavano tavolo in modo che “tutti facessero tutto” (ovviamente rispettando le eventuali difficoltà e i tempi della classe).

Tale metodo consente agli alunni di confrontarsi e collaborare in gruppo, supportandosi nello svolgimento dei lavori proposti.