En principio considero que deberíamos establecer a qué nos referimos cuando hablamos de articular o de la articulación y cuáles son sus alcances y sus sentidos en el contexto donde desarrollamos la práctica. Además de interrogarnos sobre el por qué y el para qué de la tarea que nos convoca. 

  Si pensamos que articulación hace referencia a la existencia de partes diversas que conservan su identidad, y a la vez se necesitan mutuamente en función del mejor cumplimiento de una actividad que las involucra, no podemos perder como eje los ecos que de esta actividad resonarán en las subjetividades de nuestros y nuestras estudiantes. 

Las acciones de articulación entonces se organizarán y concretarán a nivel interinstitucional y su desarrollo se definirá por las características de cada institución, por el modelo de escuela subyacente y por las singularidades del grupo de estudiantes a quienes están dirigidas.

Sabemos que “desde el punto de vista de un sujeto, el pasaje del nivel inicial a la escuela primaria debería tener, al mismo tiempo, una porción adecuada de novedades y otro tanto de continuidades. Éstas permiten reconocer que ambos niveles contribuyen a un mismo proceso formativo; los cambios ponen de manifiesto que los desafíos son otros y motorizan la inquietud por avanzar. El pasaje será dificultoso tanto si los cambios son demasiado bruscos como si las novedades son escasas o poco atractivas” (Siede, I. 2009). Por lo tanto, pensar las estrategias necesarias supone que  los y las estudiantes (y sus familias) vivan el pasaje de un nivel a otro como un proceso sin fracturas, como parte de la misma trayectoria educativa.

 A su vez entender que en la articulación existen factores que inciden en su variación: según los contextos, la experiencia, los recursos humanos y materiales disponibles, las tradiciones de las instituciones, sus momentos históricos y la propia historia de los niveles.

En este sentido, creo que uno de las complejidades más importantes a superar es generar una agenda de trabajo conjunta y poder reunirse periódicamente a fin de pensar y planificar el proyecto de articulación.

Desde esta concepción, algunas acciones que favorecerían la articulación, teniendo como objetivo primordial la necesidad de una coherencia interna entre los niveles que garantice la continuidad de los y las estudiantes en el proceso educativo:

 

Institucionalizar los espacios de encuentro y de reflexión pedagógica entre  los docentes de ambos niveles.

 

 

Definir qué se espera lograr con los y las estudiantes para que la continuidad sea posible.

 

Acordar en conjunto los ejes conductores que posibilitarán la articulación.

 

Posibilitar espacios de encuentro entre los estudiantes de ambos niveles (charlas en torno a temáticas de interés común, socialización de los proyectos, visitas a las aulas, actividades lúdicas compartidas, etc).