L’apprendimento collaborativo è un processo che enfatizza gli sforzi degli individui. Nelle TIC la collaborazione tra alunni, tra alunni e insegnanti, tra scuole di paesi diversi, permette agli studenti di apprendere in modo attivo attraverso “Learning by doing”, grazie all’utilizzo di laboratori virtuali. Inoltre le TIC permettono la socializzazione dell’apprendimento, cioè l’interazione tra studenti e docenti trasformando la classe in una comunità di apprendimento e cercando di favorire nella mente degli studenti un passaggio dall’astratto al concreto e viceversa.

L’apprendimento in ambito CLIL deve essere attivo e deve avvenire in modo non puramente verbale ma attivando i canali del vedere e del creare.

Grazie all’utilizzo della tecnologia digitale lo studente è in grado di:

1. Capire meglio quanto si stia apprendendo e la finalità di quanto si stia apprendendo

2. Ricordare meglio le nozioni apprese con la libertà di agire secondo il proprio stile di apprendimento

3. Collegare le nuove informazioni con quello che già si sa

4. Aumentare la propria motivazione e gratificazione. Come risultato si raggiunge un aumento di partecipazione e attenzione da parte dello studente, un maggior coinvolgimento alla lezione e anche la predisposizione a seguire l'attività proposta.          
(Claudia Venturini)               

Vedo l'utilizzo di questo strumento possibile in tutte le discipline per la costruzione dei contenuti o per favorire le competenze comunicative nell’apprendimento di LS. Sicuramente si favorisce un  aumento di motivazione e gratificazione con l'utilizzo di questo strumento tecnologico, permettendo anche a studenti con disturbi all'apprendimento un maggior coinvolgimento e spinta nello svolgimento dell'attività, incoraggiando gli studenti a rielaborare i contenuti appresi in modalità originale e personale per poi presentarli alla classe favorendo così lo sviluppo della loro capacità di parlare in pubblico. Un altro aspetto positivo è che il Digital Storytelling favorisce sia la creatività degli allievi che degli stessi docenti. Si impara divertendosi ed esprimendo se stessi. DS può essere un mezzo efficace e motivante in grado di soddisfare le esigenze di un'educazione linguistica interculturale.
(Claudia Venturini)

*  A seguire uno Schoolkit preparato per il Piano Nazionale Scuola Digitale del MIUR  in cui sono proposti una serie di suggerimenti e un repository di risorse e strumenti digitali gratuiti per attuare percorsi di didattica attiva e creativa con le proprie classi.

E' possibile creare un'intera lezione CLIL attraverso questo strumento tecnologico, il materiale è fornito di livelli diversi, ogni unità è costruita sull'integrazione di contenuto e lingua attraverso una modalità coinvolgente e di sfida utilizzando visuals. Per il supporto linguistico è possibile utilizzare materiale differente come virtual flash cards, interactive word games, gapped transcript per esercitare listening e reading comprehension, visuals per rinforzare key words. 

E' anche possibile avvalersi di un assessment finale che può essere un content quiz per testare l'apprendimento dei contenuti affrontati o un glossary quiz per testare la conoscenza del vocabolario della lezione. 

Questa lezione è adatta alla LIM e porta gli studenti ad una partecipazione attiva e di cooperative learning. L'handbook scaricabile dal sito web  fornisce un valido supporto alla creazione di una lezione CLIL. E' diviso in due sezioni: idee collegate all'utilizzo dei filmati proposti all'interno di una lezione CLIL e il vocabolario da utilizzare in classe in situazioni differenti.
La prima sezione è stata ideata per aiutare i docenti nel veicolare al meglio quanto insegnato dal filmato, il quale rappresenta un mezzo potente per gli studenti ma necessita
di un percorso preciso da seguire per meglio veicolari i contenuti agli studenti. Queste attività sviluppano sicuramente maggior engagement negli studenti. La seconda sezione è stata creata per aiutare il docente a indirizzarsi agli studenti nel modo corretto e con il corretto vocabolario in modo da stimolare la loro curiosità e il loro interesse. 
Gli studenti saranno guidati in queste lezioni CLIL attraverso attività ben legate e strutturate fra loro di Listening, Speaking, Reading e Writing.
(Claudia Venturini)                 
Handbook TigTag:
http://cdn-media.tigtagworld.com/clil-materials/downloads/TT-CLIL-Handbook.pdf

Un aspetto però mi lascia un po’ perplessa: l’accesso è free, ma se si vuole stampare o scaricar e il pdf è a pagamento.

Mi sembra uno strumento utile in un percorso Clil, in quanto permette di creare attività task-based. Gli alunni possono lavorare in coppia/a gruppi per creare delle presentazioni in forma di ebook. Si può usare per attività più tradizionali di lingua inglese come parlare di sé (gusti, preferenze, attività quotidiane), ma anche come prodotto finale di un percorso Clil (es. scienze, storia, geografia, arte) che si vuole presentare ad un pubblico (es. altre classi, genitori). Ripensando a quanto letto nell’articolo sullo storytelling ritengo  che questa attività sia motivante per gli alunni, che sono protagonisti attivi della costruzione della storia e che hanno la possibilità di combinare vari elementi multimediali. Trovo molto interessante la possibilità di registrare la voce, poiché permette agli alunni di curare anche l’aspetto del parlato.

(Claudia Bozza)

 

Ipotizzo vari utilizzi in un percorso CLIL, anche come  serie di step successivi per acquisire competenza nell’utilizzo sempre più autonomo di questa tecnologia.

 

1° L’insegnante può preparare a casa un padlet su uno specifico argomento, inserendo vari materiali: testi brevi/foto/link a video/link a siti specifici o a testi di approfondimento. Questo padlet verrà visionato alla Lim, diventando sia la “lezione” che il pretesto per presentare lo strumento.

L’aspetto negativo è che gli alunni sono fruitori passivi.

 

2° Per un altro argomento, si può pensare di utilizzare Padlet a gruppi, in cui ogni gruppo approfondisce un aspetto. All’inizio lavorano su materiale cartaceo (testi adatti forniti dall’insegnante) e ne individuano parole chiave, brevi frasi descrittive. Successivamente fanno una ricerca in internet per cercare foto/video sul micro-argomento loro assegnato. Con la guida dell’insegnante creano il testo da inserire nella bacheca, con anche i link a foto/video da loro selezionati. Alla fine quindi tutti i gruppi vedranno il lavoro svolto dai compagni. In questo caso utilizzano L2 per creare i testi, anche se c’è il rischio che lo scambio comunicativo avvenga prevalentemente in L1. Per quest’attività è necessario avere a disposizione un’aula informatica, che  nella mia scuola al momento non è disponibile. I bambini sono coinvolti attivamente: collaborano per svolgere il task assegnato; scelgono i materiali da inserire, discutono e mediano, utilizzano varie competenze per presentare il loro compito (lettura, scrittura, sintesi, capacità di fare collegamenti, capacità artistiche).

 

4°Dopo un percorso CLIL in cui ad esempio i bambini hanno lavorato a gruppi per creare testi, schemi, disegni si utilizza Padlet tutti insieme per creare una presentazione/sintesi del lavoro svolto, che poi magari gli alunni potranno riguardare a casa insieme ai genitori. In questo caso il padlet viene costruito dall’insegnante in classe, su indicazione degli alunni, per cui c’è anche una discussione/mediazione. Quest’attività si presta come occasione di avere un feedback immediato sui contenuti e sulla lingua appresi.

 

Aspetto negativo: a quanto pare la versione free offre la possibilità di creare solo tre padlet, per avere un numero illimitato è necessario iscriversi alla versione a pagamento.

 

 (Claudia Bozza)

L’articolo di Favaro sull’esperienza di videoconferenza mette in rilievo i vantaggi per insegnanti e studenti.

Per gli insegnanti: 

Per gli studenti:

Confortante è il riferimento al rapporto studenti-insegnanti, con un reciproco contagio emotivo.

 

L’articolo di Pezzot sul Digital Storytelling specifica che il DS può costituire “un ponte tra tecnologia e scuola tradizionale”. I bambini sono sempre affascinati dalle storie, perché generano empatia e sono strumento attraverso il quale conoscono, ricordano, comprendono (v.Livio e Rietz). Per i nativi digitali è semplicemente un modo diverso di esprimere opinioni e organizzare idee/conoscenze. Come sottolinea Balboni lo storytelling coinvolge i tre aspetti della competenza linguistica: sapere la lingua, saper fare la lingua  e saper fare con la lingua. Dunque i vantaggi delle storie digitali sono:

(Claudia Bozza)

 

 

Per costruire un videomodeling bisogna aver presente la task analysis di ciò che si vuole insegnare con questa tecnica perché il “modello” deve essere istruito per svolgere correttamente il compito. Definiti gli step da far compiere, si fanno le riprese. Si può registrare il filmato con una videocamera, con una fotocamera o semplicemente con lo smartphone. Si registra anche la voce con le istruzioni. Si passa dunque alla fase di montaggio. Personalmente utilizzo Windows Movie Maker, ma il web pullula di risorse per il montaggio video, sia on-line che off-line. Per l’attenzione alla privacy, preferisco le risorse che non prevedano il caricamento del video online, ad esempio Avidemux, Wondershare Filmora, OpenShot, Shotcut… Questi software, che vanno scaricati nel proprio pc, permettono di unire i pezzi di filmato, di tagliarli, di aggiungere evidenziatori, di aggiungere e regolare l’audio, di fare dei fermo immagine. L’importante è avere chiaro il proprio progetto, e non avere paura di testarlo e di “rimetterci le mani” più volte. Alla fine, si sceglie di salvare il video definitivo nel formato più consono all’uso e soprattutto all’hardware sul quale poi si farà girare: è diverso vedere un video sulla LIM o sullo schermo di tablet o smartphone. 
Come sia applica questo a una lezione CLIL? Pensando appunto al mio ordine di scuola, l'infanzia, ho pensato che nella lezione CLIL noi non inseriamo le discipline, ma i campi di esperienza... Ad esempio nel campo di esperienza "Immagini, suoni, colori" potrebbe essere pensato un videomodeling, o un tutorial come quelli di Youtube, sul mescolare i colori primari, utilizzanod come lingua veicolare la L2. Magari si può pensare di preparare il tutorial con i bambini, e che i destinatari siano magari i bambini più piccoli. 
Lo stesso strumento può essere usato nel campo di esperienza "La conoscenza del mondo", di ambito scientifico, in cui vengono proposti i concetti matematici di confronto, conteggio, misura... ad esempio preparando un tutorial con una ricetta di uno dei dolci preferiti dai bambini... e così via.

Le applicazioni/ programmi come Avidemux o Movie Maker sono molto versatili, e a mio avviso possono essere usati anche per costruire esperienze di Digital Stroytelling.

Può sembrare banale, ma per la scuola dell'infanzia un'applicazione molto importante può essere considerata proprio Youtube: la quantità di risorse, in particolare video/musicali, permette di trovare con una semplice ricerca materiale utile per lavorare su alcuni concetti, sia linguistici che di contenuto. Inoltre, magari utilizzando un account legato alla scuola e con una forte attenzione alla privacy, si possono caricare video, sia di Digital Stroytelling inventati dai bambini, sia di tutorial o videomodeling, perchè essi possano essere fruiti anche a distanza dai piccoli alunni, ad esempio sui dispositivi mobili dei genitori, al fine di mantenere viva la memoria delle esperienze, in una sorta di documentazione digitale...
(Lara Borella)