Alcuni dei bisogni che gli esseri umani avvertono sono fondamentali o primari, necessari per la vita e la sopravvivenza dell’individuo, per esempio bere, mangiare, dormire ecc., altri sono accessori o secondari, non necessari alla sopravvivenza, ma importanti per il miglioramento della qualità della vita.

Un’altra importante distinzione dei bisogni è quella fra bisogni individuali o personali, avvertiti solo da singolo e bisogni collettivi o pubblici, avvertiti dalla persona in quanto facente parte di una collettività e, di norma, comuni alla maggioranza delle persone. L’esistenza dei bisogni e la necessità di soddisfarli portano allo sviluppo di diverse attività umane chiamate attività economiche, che hanno come scopo quello di soddisfare i vari bisogni umani tramite lo scambio di beni e di servizi. In altri termini, l’attività economica può essere definita come quell’insieme di azioni che vengono svolte dagli esseri umani per la produzione di beni e servizi necessari alla soddisfazione dei vari bisogni, personali o pubblici che siano, rispettando un criterio di economicità.

Il fulcro centrale di questo progetto sarà l’analisi dei bisogni, dei beni e dell’attività economica e sarà realizzata in tre lezioni. 

La prima lezione sarà dedicata alla presentazione dell’unità didattica e gli alunni saranno invitati a svolgere ad un’attività di Brainstorming, dopo aver formulato una serie di domande del tipo: Voi avete un bisogno? Quale? Secondo voi, quali cose deve assolutamente avere un essere umano per vivere? Quali invece non servono alla sopravvivenza?Le risposte verranno scritte su dei piccoli foglietti anonimi e successivamente verranno inseriti sulla Lim in modo che tutti gli alunni possono vederle e riflettere.Grazie ad una discussione in classe, gli alunni comprenderanno che in ogni istante loro sentono un bisogno, o uno stato di ricerca di qualcosa, insomma sono insoddisfatti. Si arriverà alla definizione di bisogno come uno stato di insoddisfazione e che spinge una persona ad eliminarlo. Dopo questa prima fase gli alunni saranno invitati a costruire una mappa tramite la APP COGGLE. 

https://www.mindomo.com/mindmap/807d6c2693f84366845b7776ce27591f 

P  Non occorrono conoscenze particolari, ma devi osservare la realtà che ci circonda

Al termine del percorso didattico gli alunni dovranno conoscere:

P  Definire e classificare i bisogni;

P  Definire i beni e servizi;

P  Definire l’attività economica e le sue fasi.

Al termine del percorso didattico gli alunni dovranno essere in grado di:

P  Riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio-economico per orientarsi nel tessuto produttivo del proprio territorio.

Al termine del percorso didattico gli alunni dovranno essere in grado di:

P  Individuare i bisogni;

P  Riconoscere i beni e servizi;

P  Riconoscere le fasi dell’attività economica.

Brainstorming, lezione frontale e dialogata; lavoro individuale e di gruppo 

Libro di testo; Schede fornite dal docente; Mappa concettuale; Computer; Lim; Utilizzo di Tic (Padlet-Coggle-Mindomo-Wordwall-YouTube-Kahoot-Bookcreator)

Lo sviluppo economico del territorio, caratterizzato da una forte terziarizzazione per la sua marcata vocazione turistica, si sostanzia in una capillare rete di servizi commerciali, alberghieri e ristorativi, mentre l’apparato industriale che un tempo contraddistingueva l’economia dell’area è pressoché scomparso. I tassi di disoccupazione sono elevati, particolarmente colpiti dal fenomeno sono i giovani e le donne. Significativa è la percentuale di abitanti sprovvisti di diploma e di laurea, rispetto alla media nazionale, ma ancora più preoccupante è il numero dei residenti privi di titolo di studio. Se a questi elementi si aggiunge che il territorio di riferimento dell’Istituto, da Castel Volturno ai Comuni dei Campi Flegrei, vive tensioni contraddittorie in termini di trasformazione, con punti di forza e di debolezza per lo sviluppo locale, dal degrado ambientale a ipotesi di rilancio turistico, commerciale e culturale, ci si renderà conto dell’importanza che può svolgere l’Istituto come riferimento educativo e formativo per i giovani che appaiono sovente disorientati tra minacce e opportunità e, se non adeguatamente motivati e formati, rischiano di diventare l’anello debole del cambiamento. Questo scenario di riferimento induce l’Istituto a progettare interventi mirati a offrire agli alunni strumenti conoscitivi ed operativi non solo idonei a governare in generale il mondo reale circostante, ma ad affrontare gli studi come agenti dell’impegno e del cambiamento del proprio territorio.

L’istituto Tecnico Agrario si estende su una superficie complessiva di circa 100.000 mq di cui 60.000 sono destinati ad azienda agricola. La scuola è dotata di n. 13 aule tutte dotate di LIM, n. 3 Laboratori multimediali, n. 1 laboratorio linguistico, n. 1 laboratorio di disegno, n. 1 laboratorio di chimica e microbiologia, n. 1 laboratorio di fisica, n. 1 laboratorio polifunzionale per la trasformazione dei prodotti agroalimentari con annesso locale di vendita, n. 1 laboratorio per la trasformazione dei prodotti lattiero-caseari. Infine, nella scuola si trovano tre serre complessivamente di circa 5.000 mq, con struttura portante in ferro e copertura con lastre di vetro. o presenti bancali per l’allevamento di piante ornamentali in vaso. Tali strutture sono utilizzate per le esercitazioni e per le coltivazioni di piante ornamentali destinate alla vendita al pubblico come anche i prodotti coltivati nel terreno dell’azienda agricola. Amplissima, risulta anche l’area destinata alle attività sportive.

Tale cambiamento si giustifica come necessario adeguamento della prassi d’insegnamento alla luce delle recenti Indicazioni Nazionali per la scuola secondaria di I e II grado. Compito precipuo della scuola è dunque quello di declinare le indicazioni ministeriali scendendo sempre più nello specifico dell'obiettivo formativo, l’obiettivo formativo contestualizzato. Una serie concatenata di u.d.a. forma il piano di studio personalizzato: la mappa disciplinare è aperta alle altre discipline, perché ogni disciplina si apre alla interdisciplinarità, e il compito delicato e difficile dell'insegnante risiede proprio nella scelta operata sugli argomenti da svolgere. Tale compito riveste un’importanza maggiore per gli insegnanti di sostegno, in quanto essi devono saper scegliere, all’interno dei temi da proporre agli alunni diversamente abili, quelle parti, e solo quelle, che realmente possono risultare utili per quei ragazzi. Al termine del processo di insegnamento-apprendimento, l’alunno raggiunge così la competenza, cioè la capacità di mettere in atto comportamenti da adottare in situazioni simili a quelle proposte in classe, mentre con l’unità didattica il processo investiva il superare per problemi. Per sviluppare un processo di apprendimento significativo per l’alunno si deve partire dalle sue abilità di partenza, intervenire ed operare nel rispetto dei suoi tempi, legare il progetto ad un piano globale di crescita nelle diverse aree, ed individuare delle priorità. È quindi in questa ottica che si ipotizza la seguente microunità da sperimentare con gli alunni che nasce dall'esigenza di fornire un’azione d’insegnamento mirata, flessibile e appropriata alle necessità individuali dei singoli ragazzi. La proposta didattica si mostra inclusiva perché pone tutti in condizione di acquisire competenze per produrre e leggere contenuti digitali, allineando anche i ragazzi diversamente abili con la didattica della classe. L’utilizzo delle TIC ha contribuito a sviluppare uno studio consapevole e, più in generale, ha favorito l’autonomia degli studenti potenziando e migliorando il rapporto tra docenti-discenti e tra alunni. Partendo dall’analisi delle differenze presenti nel gruppo classe e potenziando le competenze di tutti si è ritenuto opportuno lavorare sugli stessi materiali digitali tenendo però conto dei differenti livelli di apprendimento. Si sono utilizzate tecnologie per tutti e non solo per alcuni favorendo la flessibilità di tempi e spazi di apprendimento. Le TIC, quindi, rappresentano un supporto per favorire l’attività e la partecipazione di tutti i soggetti. L’adozione di questo approccio didattico fa in modo che le diversità presenti in ogni alunno diventino ricchezza per valorizzare il modo di apprendere di ciascuno. Per fare questo bisogna essere ben consapevoli dei diversi stili di apprendimento degli alunni ed utilizzare i metodi e le strategie più idonee a rispondere ai loro bisogni. Essendo gli strumenti digitali molto attraenti per i ragazzi, che sono stimolati dalla curiosità può accrescere la motivazione e di conseguenza l’attenzione sull’impegno nel loro utilizzo scolastico.