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Assim como no ensino presencial, a EaD tem suas particularidades na aplicação de avaliações, uma vez que o ambiente virtual possibilita uma diversidade de instrumentos e métodos que permitem aos docentes e discentes identificarem o progresso da aprendizagem.

1. Avaliação Diagnóstica:

Geralmente é usada no início de um conteúdo novo, de um período letivo ou de um projeto.

Na educação a distância, a avaliação diagnóstica pode ser realizada por meio de questionários disponibilizados no ambiente virtual de ensino e aprendizagem, pois é importante conhecer os alunos que estão interessados em participar daquela oferta e adaptá-la a suas realidades, suas experiências e conhecimentos (KENSKY, 2006).

Nesta perspectiva, tais questionários têm por objetivo:

• obter informações sobre as necessidades e possibilidades de aprendizagem dos alunos sobre o conteúdo;

• obter informações sobre as características individuais dos alunos;

• verificar as suas expectativas sobre o curso;

• conhecer as razões para se matricular no curso;

• verificar as experiências e os conhecimentos prévios adquiridos nos assuntos que serão tratados no curso;

• buscar informações em relação à fluência no uso do computador e da internet;

• verificar a experiência e conhecimento com a plataforma (ambiente virtual de ensino e aprendizagem) na qual o curso será desenvolvido;

• obter os dados sobre as características sociodemográficas dos alunos;

• obter informações sobre o nível de escolaridade ou acadêmico dos alunos, entre outras.

2. Avaliação Formativa:

É realizada no decorrer do ano letivo.

A avaliação formativa nos cursos ofertados na modalidade a distância é realizada ao longo do curso de forma contínua, podendo ser realizada através de ferramentas síncronas e assíncronas, tais como mapeamento conceitual, criação de portfólios, comentários postados de forma individual ou coletiva orientando o aluno, participações em grupos de discussão, em chats e mensagens.

Tem como principal objetivo acompanhar o processo de ensino e aprendizagem. Através dela, o professor enfatiza os resultados da aprendizagem e estabelece um comparativo entre os diferentes resultados obtidos pelo mesmo aluno.

A avaliação formativa permite a adequação entre objetivos e processos de aprendizagem, nível de aprendizagem dos conceitos na unidade curricular, capacidade de aplicação de fundamentos teóricos aprendidos à realidade pessoal e profissional.

3. Avaliação Somativa:

O principal aspecto enfatizado nesse tipo de avaliação é o resultado da aprendizagem baseada nos objetivos. Consiste em classificar os alunos de acordo com o nível de aproveitamento previamente estabelecido, geralmente tendo em vista sua promoção de uma série para outra ou de um grau para outro. Geralmente são realizados por meio de exercícios, questionários, estudos dirigidos, trabalhos, provas, testes e outros.

Tem por objetivo realizar um diagnóstico do aluno no final de um período, seja no final de uma unidade curricular, de um bimestre ou de um ano letivo.

Para (re)significar a utilização da avaliação somativa, seja no ensino presencial ou a distância, é preciso que o professor considere a avaliação no seu verdadeiro sentido, ou seja, de fazer parte do processo de ensino e aprendizagem, pois não podemos propiciar a aprendizagem se não estivermos constantemente avaliando as condições de interação com os alunos e a concepção de ensinar e aprender que permeia a organização da prática pedagógica, especialmente na educação a distância. 

Alguns deles são:

• Alinhamento com os objetivos pedagógicos: A avaliação deve estar alinhada com os objetivos de aprendizagem do curso.

• Variedade de instrumentos: A combinação de diferentes instrumentos permite uma avaliação mais completa e justa.

• Feedback construtivo: O feedback deve ser claro, objetivo e direcionado para o desenvolvimento do aluno.

• Ética e integridade: É fundamental garantir a autenticidade das avaliações e combater a prática de plágio.

• Conteúdo: As atividades devem abordar os conteúdos de forma clara e objetiva.

• Nível de dificuldade: As atividades devem ser desafiadoras, mas ao mesmo tempo acessíveis aos alunos.

• Tempo: A quantidade de tempo destinada a cada atividade deve ser realista.

• Clareza nos critérios: Ser claro e objetivo ao comunicar os critérios de avaliação aos alunos.

  
  

Partindo de tais observações, determina-se os possíveis Critérios de Avaliação, para cada instrumento escolhido para aplicação, tais como:

• Domínio do conteúdo.

• Capacidade de análise e síntese.

• Habilidades de comunicação.

• Criatividade e originalidade.

• Trabalho em equipe.

• Autonomia.

• Participação.

• Uso adequado das ferramentas. tecnológicas.

• Respeito aos prazos.

• Qualidade da apresentação.

Como referência para esse estudo, deixo aqui link direto para contemplarmos um pouco mais sobre o tema Tipos de Avaliação Critérios de Avaliação na EaD.

A concepção de avaliação está intimamente ligada à concepção de conhecimento que, em última instância, determina o fazer pedagógico do professor, especialmente a forma como concebe a avaliação da aprendizagem.

Concebendo a avaliação como parte integrante do processo de ensinar e de aprender, a avaliação deixa de ser um momento final para se tornar uma busca visando à compreensão do educando e oportunizando a construção do conhecimento, levando-o a desenvolver estruturas cognitivas mais complexas durante o seu percurso formativo.

1) Não transponha diretamente o curso presencial para o EAD. Para fazer uma boa avaliação da aprendizagem no EAD é preciso levar em conta que é um processo muito mais cuidadoso do que as avaliações presenciais.  Por isso, não é indicado transpor a metodologia da sala de aula física para o ambiente virtual de aprendizagem. Tenha em mente que é um novo tipo de aprendizado, com perfis de alunos muito mais independentes e que exige um nível maior de engajamento. 

2) Priorize um acervo virtual de qualidade. Disponibilizar aos estudantes um vasto acervo virtual não só ajuda a melhorar o engajamento nas aulas como melhora o desempenho estudantil. 

O acervo online é um recurso indispensável para montar um plano de aula no ensino superior que oferece modelos de ensino híbrido e remoto. Os docentes poderão explorar conteúdos complementares para lecionar com excelência e os estudantes terão todo material que precisam para consultar e aumentar os conhecimentos.   

3) Implemente ferramentas de monitoramento 

Em uma sala de aula física, é possível fazer avaliações diariamente. Isso porque os professores podem ver o quanto os alunos prestam atenção, participam e aprendem. Em um curso EAD, isso só pode ser feito com as ferramentas certas. 

Existem plataformas que podem ajudar os professores a acompanhar o progresso dos estudantes.

Por exemplo, ferramentas que mostram quando o estudante entrou no sistema, quais atividades realizou, quais lições foram concluídas, quais livros consultou e interações em fóruns. 

As plataformas de aprendizagem ajudam os professores a avaliarem de forma objetiva e eficaz o desempenho individual de cada estudante.

4) Capacite os professores 

Os docentes precisam saber como aplicar métodos eficazes e a montar estratégias metodológicas para aulas remotas.  

Entretanto, além da capacitação tecnológica, é essencial focar na aplicação técnica. A administração acadêmica deve oferecer apoio aos docentes na utilização dos computadores, plataformas de aprendizagem, gestão de acervo virtual, recursos dinâmicos e outras ferramentas que facilitam as aulas a distância.  

Oferecendo a capacitação ideal para a aplicação desses recursos inovadores, o docente contribuirá para o processo de ensino-aprendizagem de forma significativa e contextualizada.  

5) Protagonismo do estudante

 Vale mencionar a importância da personalização do ensino para o protagonismo do estudante moderno. 

Com a necessidade de ensino a distância, o desafio de acompanhar o progresso do estudante se tornou maior. Nesse cenário, o ensino personalizado se tornou um diferencial para reter e captar alunos. 

Sendo assim, oferecer diferentes tipos de métodos avaliativos e recursos de automação, por exemplo, faz muita diferença no engajamento dos alunos, além de facilitar o trabalho dos docentes.  

Além de oferecer opções dinâmicas de avaliação, a IES pode pensar na possibilidade de flexibilização de disciplinas que alia eficazmente com as plataformas de aprendizagem. Com maior flexibilização, o docente é capaz de avaliar de forma automática o objetivo e o progresso individual de cada estudante.  

A partir do momento em que o estudante escolhe as disciplinas essenciais para o seu desenvolvimento, fica mais fácil de desenvolver a autoavaliação, que pode ser outra estratégia aplicada no EAD.   

Como podemos perceber, não há uma fórmula pronta para realizar uma avaliação da aprendizagem diferenciada nos cursos EAD. Na verdade, o ideal é a combinação do aprendizado contínuo e atualização dos docentes, as melhores plataformas de aprendizagem e aumento do engajamento dos estudantes.  

referência: https://hed.pearson.com.br/blog/avaliacao-da-aprendizagem-no-ead-dicas-eficientes#content-5

A rubrica é uma ferramenta utilizada para pontuação ou ainda, para criação de uma escala de valores, utilizada em sistemas de avaliação.

A Carnegie Melon University (2018) apresenta três componentes na avaliação por rubrica:

a) Critérios
Os critérios são os aspectos de desempenho que serão avaliados, como exemplo o argumento, a evidência, a clareza, o correção ortográfica, entre outros aspectos.
b) Descritores
Os descritores são as características associadas a cada dimensão (por exemplo, o argumento é demonstrável e original, as evidências são diversas e convincentes).
Cada descritor pode ser acompanhado de um peso, que quantifica o descritor pelo grau de importância.
c) Níveis de desempenho
Os níveis de desempenho são uma escala de classificação que identifica o nível de domínio dos alunos dentro de cada critério. Para cada descritor definimos um nível de desempenho.

Segundo Vygotsky, existem pelo menos dois níveis de desenvolvimento: um real, que determina o que a criança já é capaz de fazer por si mesma, e um potencial, correspondente à capacidade de aprender com a ajuda de outra pessoa. Essa potencialidade de aprender é chamada por Vygotsky de zona de desenvolvimento proximal. É na zona de desenvolvimento proximal que devem ocorrer as intervenções conscientes e planejadas por parte dos professores.