Ayudará al estudiante a desentrañar la historia que se encuentra detrás del desarrollo curricular y presenta los propósitos, el contenido y la organización de un currículo. Incluye el análisis de metas, propósitos y objetivos y una comparación de las corrientes constructivista y conductista de los objetivos.

Examina la organización curricular: introduce conceptos básicos y ofrece una comparación de tres perspectivas en conflicto en este caso, el enfoque centrado en un proyecto de lo general a lo particular ̈ y de lo particular a lo general ̈ para la organización de un currículo de igual manera aborda al currículo como se utiliza en la actualidad.

En el nivel nacional ofrece información relativa a las expectativas que se tienen en cuanto al tipo de hombre o mujer que se desea formar, en término de los valores, las destrezas, habilidades, conocimientos.

Diagnóstico Cognoscitivo

En este ámbito, según García, V. (1995), el diagnóstico pretende establecer el dominio que posee el estudiante en relación con los objetivos, contenidos curriculares o competencias por alcanzar.

Las habilidades cognitivas comprueban la formación de los estudiantes en la lectura e interpretación de gráficos y símbolos de todo tipo, la observación de la realidad, la planificación y ejecución de trabajos, la comparación de objetos, situaciones o ideas, la clasificación, la ordenación y la interpretación de la realidad, la formación de conceptos, la demostración o la resolución de problemas, el análisis y la síntesis, e incluso para la expresión original en sus diversas manifestaciones y niveles.

Diagnostico Socio Afectivo

El diagnóstico debe aplicarse en situaciones de aprendizaje diversas que permitan desplegar las potencialidades de los alumnos en una u otra dirección, ello requiere del aprovechamiento de las diversas tareas y ejercicios propuestos por el investigador, de lo que se deriva un enfoque integrador en las acciones de identificación, estimulación y orientación.

Los estados afectivos reflejan la relación que existe entre las necesidades y motivaciones, los deseos y aspiraciones, por una parte, y por otra cómo los objetos y fenómenos que lo rodean satisfacen o impiden su autorrealización.

INDICADORES SELECCIONADOS PARA EL DIAGNÓSTICO DEL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO:

• Autoconocimiento.

• Autorregulación.

• Automotivación.

• Empatía.

• Relaciones interpersonales.

• Autovaloración y autoestima.

La familia, por decirlo en el sentido más clásico de la Pedagogía, constituye el primer conjunto de estímulos educativos para la persona humana; la familia es la parte fundamental.

En el ambiente familiar se encuentran los primeros estímulos para el desarrollo intelectual, moral y social.

Escuela o Institución

Es importante que el docente aproveche las conversaciones con los padres o vecinos que se acercan a la escuela, para preguntarles informalmente qué piensan de la labor de la escuela en la comunidad, que esperan del centro educativo en relación con la comunidad, entro otros.

La calidad de la enseñanza en general exige introducir diversos materiales y recursos tratando que la clase sea más receptiva, participativa, práctica y amena. Los materiales y recursos en sentido amplio, y en particular los didácticos, son importantes, pero no tienen un especial valor por sí mismos.

Su uso queda completamente justificado cuando son integrados, de forma adecuada, en el proceso educativo.

Comunidad

Este diagnóstico no debe convertirse en un proceso muy complejo que obligue al docente a elaborar una gran cantidad de instrumentos para recoger información y que exijan, por tanto, procesos de análisis muy técnicos.

También se pueden efectuar reuniones con alumnos y vecinos para analizar las situaciones más relevantes que caracterizan a la comunidad. En estas sesiones deben analizarse aspectos positivos y negativos, debe evitarse que se planteen solo problemas.

Entre los aspectos que se pueden estudiar en esas reuniones podrían considerarse: empleo, desempleo, fuentes de trabajo, medios de comunicación, relaciones familiares y sociales, costumbres más características, valores más comunes, aspectos de salud e higiene, progresos que ha alcanzado la comunidad, entre otros.

1. Precisar los objetivos del sistema educativo.

2. Servir de guía o bitácora en el camino de la enseñanza, una hoja de ruta en la práctica del magisterio.

• Los objetivos: En esta sección del currículo educativo, se establece aquellos resultados que el equipo de educadores aspira conquistar mediante las diversas acciones que se planifiquen y tengan lugar en el aula.

• El contenido: Es necesario definir cuáles son los contenidos básicos que el maestro debe enseñar al alumno en cada una de las unidades académicas, así como describir la serie de habilidades y competencias que adquirirán y deberán aprobar los alumnos en el trascurso de cada etapa educativa.

• Los criterios de evaluación: Los maestros y los profesores necesitan criterios de evaluación que sirvan como referencia para determinar si un estudiante ha superado o no los objetivos descritos en el currículo educativo.

• Los estándares de aprendizaje a evaluar: Se desarrolla en concreto y con exactitud todo el conocimiento que el alumno debe aprender de teoría y debe saber llevar a la práctica en cada una de las materias del grado que estudia.

• La metodología didáctica: Se incluye los procedimientos y las estrategias que el plan de cada profesor utilizará para impartir aquellos conocimientos que los alumnos deban adquirir y aprender para lograr alcanzar los objetivos planteados en el currículo o plan educativo.

• Las competencias: Describirán las destrezas y los conceptos que los estudiantes aprenden y asimilan como resultado de aplicar la metodología didáctica y los conceptos previamente establecidos en el plan educativo.

Además, que le permitan a la población estudiantil la resolución de los retos de la sociedad actual y se forme una ciudadanía con ideales democráticos y comprometidos con el ambiente.
Desde este sentido, la evaluación por competencias se convierte en un proceso permanente de producción y análisis de información desde un modelo con referencia a criterios.

La evaluación de los aprendizajes con referencia a criterios, debe tener presente una serie de características de dicho modelo evaluador. Con base a Castillo (2002, p.31) y Esquivel (2001, p. 26), las principales son las siguientes:

• El interés de dicho modelo.

• Privilegia la comparación de los logros del estudiantado con respecto a las competencias.

• Se definen con claridad el tipo de contenido.

• La interpretación de los resultados.

• Las técnicas e instrumentos construidos.

• Evaluación autentica.

• Aplicación de estrategias para un aprendizaje activo y claro.

Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible: Se considera como el instrumento idóneo para la construcción de una cultura ambiental de los individuos y las sociedades, para alcanzar el desarrollo humano sostenible. También tiene como objetivo el fortalecimiento de valores primordiales para el desarrollo sostenible, en el caso del amor, la paz, equidad y responsabilidad.

Educación Integral de la Sexualidad: Existe en el país un marco legal que obliga a los diferentes niveles e instancias del MEP a desarrollar una temática que puedan expresar a los estudiantes la responsabilidad afectiva y la prevención de del abuso sexual.

Educación para la Salud: Es un derecho fundamental para todos los estudiantes, lo cual su estado de salud esta relacionado con su rendimiento escolar y calidad de vida, ya que dentro de los centros educativos se están forjando ciudadanos con estilo de vida.

Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la Paz: El estudiante se concientice de la importancia de un ejercicio activo de la ciudadanía con responsabilidad, ejerciendo sus derechos y deberes que el constitucional establece.

Competencias para el desarrollo humano que han sido integradas en el diseño curricular de los programas de estudio de la Educación Técnica Profesional: Autoaprendizaje, Autocontrol, Capacidad de Negociación, Compromiso Ético, Comunicación Asertiva, Comunicación Oral y Escrita, entre otros.

• Mediación Pedagógica con el Desarrollo de Habilidades: Es la habilidad para ver el todo y las partes, así como las conexiones entre estas que permiten la construcción de sentido de acuerdo al contexto. Lo cual permite que la persona estudiante pueda solucionar problemas así como poder lograr sus tareas.