Los alumnos muestran interés durante la clase, pero cuando se les pide analizar un problema o una situación, están esperanzados a que el maestro les de la respuesta o el análisis que uno mismo hace. No hay una comunicación circular de análisis entre el profesor y los alumnos

Es un grupo compuesto por 30 estudiantes con diferentes intereses ya que fue compuesto por integrantes de estudiantes que venían en el Taller de Diseño Arquitectónico de primer grado con estudiantes del Club de Nutrición, este último fue desintegrado con la nueva reforma educativa y dichos estudiantes fueron integrados a este taller en segundo grado.

Esta situación desestabiliza emocionalmente, cognitiva y socialmente al grupo, unos de los Incidentes Críticos que considero primordial es la capacidad de los estudiantes para enfrentar los conocimientos de la curricular educativa, las competencias y aptitudes específicas que se requieren para llevar acabo conocimientos cognitivos dentro del taller no se están logrando, es decir no hay una interacción educativa significativa.

Una vez expuesto lo anterior identifico el momento crítico en el sentido que las abogadas tienen edades diferentes, experiencias previas diferentes, y desempeñan sus labores en lugares diferentes, con sistemas de trabajo distintos y, además, cada una de ellas pertenece a instituciones que si bien es cierto tienen en común el trabajo en beneficio de las víctimas, en cada una existen dinámicas institucionales diferentes.   A todo lo anterior sumemos el hecho de que por ser abogadas,  es muy complicado hacerlas coincidir en un mismo horario, pues deben asistir a sus distintas audiencias,  y por estar trabajando en regiones diferentes es muy complicado tener con ellas reuniones presenciales,  entonces me veo en la necesidad de implementar una serie de actividades de manera virtual,  en un horario flexible para que todas puedan asistir y no excediendo de una hora en la semana pues todas tienen una carga laboral considerable.    

Cabe resaltar que es en un contexto rural con comunidades indígenas, en donde prácticamente no tiene acceso a Internet para realizar consultas, ni tampoco hay una buena adecuación de una biblioteca, pero lo importante de todo esto es que es en el campo donde ellos interactúan con el medio ambiente.  

La mayoría de los alumnos se muestran apáticos ante actividades que implican la resolución de problemas matemáticos, externa que les resulta difícil comprenderos y posteriormente resolverlos, manifiestan que si supieran qué operaciones se tienen que hacer para encontrar la solución, sería más fácil, sin embargo para nueve alumnos también ello resultaría difícil porque no tienen un dominio de las operaciones básicas, algoritmos de aritmética y álgebra que se han revisado. La mayoría de los alumnos no retienen la información que precisan los pasos de las operaciones aritméticas, ecuaciones y operaciones algebraicas.

La Educación Artística es un derecho que tienen nuestros alumnos a formarse en ésta área y sobre todo a conocer, para poder hacer uso correcto de su libertad. Tanto libertad de expresión como de creación, imaginación, percepción, goce, disfrute, entre otras.

Descripción: Es un tema muy complejo para los chicos, por la cantidad de componentes: ambientales, culturales, económicos y sociales, y el tiempo para la materia es relativamente corto, y es básico que comprendan la relación entre el trabajo para el que se están preparando; cómo se puede lograr relacionar conceptos y la práctica profesional, y abordar una problemática tan compleja, como lo es el problema del cambio climático y la industria.

 Los estudiantes muestran un menosprecio de la actividad lectora por considerarla teorizante y pretender priorizar la práctica.

 

Lo cual limita las capacidades de análisis, de reflexión, de crítica y de propuestas.

 

Dificultades para diferenciar patrones, proceso y mecanismos disciplinares.

 

Falta de integración para construir una percepción flexible, abierta e inquisidora respecto al campo profesional.

 

Dificultades de articulación conceptual y procedimental de saberes que faciliten la formulación de un proyecto profesional.

 

Creatividad para imaginar diferentes escenarios e indicadores.

   

 

Desde el diseño que me permita articular y secuenciar actividades lúdicas que faciliten y reten el proceso de autoformación en cada estudiante, privando un ambiente de colaboración para el trabajo en equipos y grupal.

- Elaboración de Material didáctico.

- Dinámicas de trabajo colaborativo.

- Autoevaluación y autogestión del conocimiento.

- Integración de Portafolios de evidencias de Desarrollo de competencias profesionales focalizadas al abordaje de problemas complejos de manejo de la biodiversidad en diferentes contextos.

Mejora del proceso de enseñanza para que los capacitandos mejoren sus procesos de aprendizaje y así aprendan todos los conceptos que se sustentan a una encuesta especial determinada, incidiendo esta mejora en las metodologías de enseñanza y en la elaboración de material didáctico.

En las zonas Rurales de la sierra norte de Poza Rica, Ver.  suele ofrecerse una educación de muy baja calidad. 

Los tiempos de trabajo académico suelen acortarse, por cuestiones de trabajo administrativo que el docente en ocasiones suele tener, en su función de director. Por lo que es común dividir la duración de todo un ciclo escolar con las visitas a supervisión para tratar asuntos diversos y variados relacionados con lo administrativo de las escuelas.

Aunado a ello, en ocasiones las escuelas suelen ser llamadas “escuelas de paso” pues la sucesión de personal frente agrupo que caracteriza a un ciclo escolar, compuesto por dos o tres docentes diferentes por periodo, por lo que la continuidad y calidad académica forma parte de una leyenda o cuento de hadas en este tipo de escuelas.

Por si lo anterior fuera poco

En ocasiones se busca cubrir mediante interinos asignados a pasantes o estudiantes de licenciatura aún sin título profesional la falta de docentes, por diferentes cuestiones. 

Características de la población estudiantil.

Agresividad

Nivel de lectura y escritura escaso o en ocasiones ausente que no encajan de ningún modo a la edad y grado escolar de los estudiantes.

Antipatía por el trabajo académico en equipos o de manera individual.

Sueño

Cansancio

Aburrimiento 

Cabe mencionar que no todas las escuelas de estos contextos y modalidad presentan en su población escolar, las mismas características de desempeño académico, sin embargo, las diferencias son pocas o en ocasiones diversas.
Por lo que mi necesidad educativa especial es aprender a: descubrir, diseñar, desarrollar e implementar, evaluar y comprobar la eficacia de estrategias de enseñanza-aprendizaje fuera de lo común, es decir innovadoras, que impacten de manera efectiva y eficaz sobre las características personales y contextuales de mi población estudiantil.  

Este virus nos hizo salir de nuestra zona de confort para indagar nuevas posibilidades para nuestros alumnos, que aprenden ahora de una manera muy distinta a como nosotros lo hicimos.

Hay profesores que para enseñar toman en cuenta elementos que son fundamentales y se preparan profesionalmente, lo cual hace implementar de manera favorable técnicas o estrategias para el trabajo con sus alumnos. Hay profesores que desconocen planes y programas, no tienen apropiados los contenidos de las asignaturas y esto implica una barrera en la forma en la que enseñan.
Mtra. Alma Torres
Subdirectora de Gestión Escolar

En mi práctica docente he tenido la oportunidad de enseñar las siguientes asignaturas:

-Derecho Constitucional

-Tratados y Acuerdos Comerciales

La primera a alumnos de segundo con carga teórica extensa de acuerdo con el temario, y la segunda, a alumnos de noveno, con exceso de casos prácticos que también debían simularse.

En ambos casos recibí como retroalimentación por parte de mis alumnos que era demasiada información y que muchas veces no podían poner mucha atención porque el material presentado contaba con muchas palabras y pocas imágenes.

La asignatura de orientación educativa en el bachillerato, es de suma importancia para guiar en el proceso de toma de decisiones a los estudiantes en diferentes ámbitos de su vida; lo crítico es que no es considerada una asignatura curricular, lo que provoca que muchos colegas desprestigien lo que se trabaja en las sesiones, reflejándose lo anterior, en la baja asistencia de los jóvenes a las sesiones o su actitud en las actividades relacionadas con la asignatura. 

Lo que me desconcierta es que algunos estudiantes quieren ser aprobados con el menor esfuerzo y como política de aprobación, sin importarles su aprendizaje, respaldados por sus padres o tutores, quienes además adoptan una postura exigente, culpándome de la baja calificación.

Quiero redactar actividades, crear material y situaciones en la que los estudiantes tengan una reflexión personal sobre su aprendizaje y sus correspondientes evidencias de aprendizaje para que aspiren a una calificación satisfactoria para ellos.

MI incidente crítico fue en la asesoría al inicio de una trayectoria de formación. Un profesor desde el inicio siempre cuestionaba cualquier cosa o situación de la formación. Que si la asesoría no era la adecuada en los tiempos establecidos, que si los contenidos y recursos didácticos no eran los adecuados desde su punto de vista, que si las instrucciones de las actividades no eran claras y como resultado el logro de determinadas competencias no se podían cumplir.

Esta situación genero mucho estrés en mí, porque su actitud contaminaba a una minoría del grupo. Por ello le solicité que me especificara qué puntos en específico del contenido y de las instrucciones de las actividades no le  eran claros para proporcionarle información complementaria. Y en las actividades de socialización dejaba que el grupo lo fuera mediando.

A raíz de este incidente me ha dado a la tarea de capacitarme cada vez más para ofrecer soluciones oportunas en tiempo y forma.

Adaptación de aprendizaje en línea, alumnos sin recursos (equipos y herramientas), estas carencias propician poca disposición y motivación de los estudiantes para seguir aprendiendo.

Soy docente de secundaría en el área de ciencia y tecnología 

El incidente crítico que he percibido en mi escuela es el bajo aprovechamiento 

Por  la falta de interés y responsabilidad de los estudiantes en su proceso de aprendizaje

Y ahora con la educación a distancia por el Covid-19 me es difícil encontrar estrategias

motivadoras  para que los alumnos puedan adquirir los aprendizajes esperados

 

Hola, soy profesor de licenciatura de biología. En el módulo donde imparto clase, el mayor porcentaje (80% aprox), se basa en el desarrollo una práctica de campo. Los objetivos es que el alumno aprenda a trabajar en campo utilizando diferentes técnicas de colecta de organismos, así como la preservación. Entonces, estoy buscando alternativas para suplir la práctica de campo y para ello necesito implementar alguna herramienta para poder cubrir el programa. 

 

El trabajo del alumno en el laboratorio, además de mantener a los organismos, es el de identificarlos (qué especie es) a través de textos (claves), esto es reconociendo sus características morfológicas con ayuda de un microscopio. Una vez identificados, se tiene que contabilizar (en un área o volumen conocido), para conocer algunos conceptos de Biodiversidad. Además, deben de desarrollar capacidad de análisis y discusión en proyectos descriptivos.

 

 Se me había ocurrido un estudio de caso, sin embargo, lo que no logro resolver es la práctica de las técnicas para la obtención de los organismos.

El incidente crítico que tenemos en la escuela es que los docentes enseñan con procedimientos tradicionales, explicación del maestro, observación del estudiante y aplicación de pruebas para evaluar. 

Considero necesario la construcción de una escuela innovadora donde cada docente se sienta motivado para experimentar e innovar.

Imparto durante los cursos de verano la asignatura de Mercadotecnia a jóvenes estudiantes de la carrera de Gestión Empresarial, planteó la problemática que resulta desarrollar un amplio programa de estudios integrado por 7 unidades temáticas en únicamente 5 semanas que es la duración del curso de verano. Situación que dificulta que los estudiantes asimilen en tan poco tiempo la totalidad de los temas de la materia. 

Soy docente de 5 y 6to grado de primaria y en esta nueva modalidad virtual, estoy impartiendo clases en esas tres materias que menciona arriba, sin embargo, siento que es monótono, ya que como maestro imparto los contenidos con PPT y luego los niños desarrollan las actividades asignadas, pero, siento la necesidad de diseñar estrategias donde los niños tengan más participación y yo me convierta en un facilitador del aprendizaje, donde el estudiante sienta que es el centro y sienta que lo que se está enseñando le sea útil y lo disfrute.

Soy docente de práctica clínica en la faculta de medicina. Esta materia se imparte en un área hospitalaria y su objetivo es poner en práctica los conocimientos teóricos obtenidos, familiarizar al alumno con la relación médico paciente, y así ayudarlo a formar formar habilidades para el proceso diagnóstico.

Derivado de la pandemia, la visita de los estudiantes al hospital se ha suspendido, por considerarse los hospitales zonas de alto riesgo. Sin la presencia del alumno frente al paciente se limitan las herramientas de enseñanza y con ello la obtención de aptitudes y aunque estas clases continúan en línea, no se logran los objetivos de aprendizaje.

Hola soy docente del TECNM e imparto una materia relacionada con diseño de equipos.

Durante el desarrollo de una unidad en la materia de Ingeniería de procesos y al solicitar que como entregable de la unidad se requería de un plano, observe que los alumnos no tenían idea alguna referente a las características que debe tener un plano de diseño de equipos. Lo anterior retraso la clase por 3 sesiones mas ya que se tenían que poner al corriente en esta competencia.

El incidente crítico que identifico es sobre las clases virtuales, los estudiantes no mantienen la atención en la clase porque se distraen fácilmente, al momento de invitarlos a participar muy pocos responden. No todos tienen un lugar adecuado para trabajar en las sesiones virtuales. 

Incidente crítico: A raíz de la implementación de la reciente cuarentena por el Covid-19, se implementaron las clases vía remota mediadas por tecnología que si bien su desarrollo es mediado por plataformas tecnológicas, no se pueden considerar completamente virtuales. El principal problema es que los cursos de física tienen un componente práctico basado en demostraciones experimentales que permiten la apropiación de conceptos, leyes y teorías que bajo el método deductivo-inductivo afianzan la teoría junto con el trabajo colaborativo.  Este proceso planteo un reto debido al aislamiento por cuanto no era posible el desarrollo de prácticas y tampoco el trabajo colaborativo presencial. 

Hola, me llamo Sandra carpiña Montero, soy docente de primaria. En mi caso me doy cuenta que muchos alumnos al leer las instrucciones de las actividades o cuando se les pide solucionar un problema de matemáticas, gran parte de los alumnos realizan las operaciones correctamente, sin embargo no son estas operaciones que se les pide porque no comprenden lo que  les  solicita la lectura, y eso a mi me llama mucho la atención porque quiero poner en práctica estrategias adecuadas e interesantes para los niños y niñas de cuarto grado de primaria logrando su comprensión lectora con la finalidad de que alcancen sus aprendizajes esperados 

 

Este problema va de la mano con los escasos conocimientos de redacción de textos científicos y la baja costumbre de lectura. 

Todos estos antecedentes en el estudiante, recaen en una deficiente propuesta investigativa que deriva en la reprobación del curso hasta por dos veces consecutivas. 

El incidente crítico que quiero plasmar en mi proyecto es la búsqueda de estrategias para que los profesores sean autocríticos y reciban retoralimentación objetiva que les ayude a motivarse

Soy Leticia Rosado y durante mi práctica docente he notado que los alumnos de licenciatura específicamente en la asignatura de metodología de la investigación no saben trabajar en equipo y/o colaborar para producir un proyecto en conjunto. Lo anterior es preocupante ya que esta materia en específico requiere de trabajar en un proyecto escrito final que los prepara para el momento de producir sus propias tesis de grado, así mismo el hecho de trabajar en equipo es una habilidad que les servirá en un futuro como profesionistas. Sin embargo, han surgido significativos descontentos entre equipos que abordan tanto temas académicos, intelectuales y personales. Como docente uno tiene que estar preparado para solucionar este tipo de problemáticas pero al parecer las soluciones o propuestas para los desacuerdos entre integrantes de equipo no son suficientes o carecen de impacto para los alumnos, lo que ocasiona disolución de los mismos equipos o retrasos en la entrega del producto final.

 

Hola: Mi nombre es Irene Vera soy profesora de Artes- Música (Secundaria) en un colegio privado IB. En mi colegio el incidente crítico es Incumplimiento de las tareas escolares. Es una 

 situación consistente en el  que los alumnos no cumplen con las tareas y/o  trabajos formativos y sumativos asignados en tiempo y forma. Los proyectos son entregados con baja calidad, pues cuando se ven presionados al final de un trimestre suelen justificar su incumplimiento de forma administrativa y terminar siendo aceptados conuna calificación menor para no ser perjudicados.

 

Mi nombre es Adriana Osorio Nocua, profesora de preescolar. En mis practicas me he dado cuenta de que los estudiantes con los que he estado, les dan un mal uso a las tecnologías, puesto que todos saben cómo se usan las redes sociales y programas de entretenimiento, pero no saben cómo tomar estas aplicaciones como una herramienta de aprendizaje, sino solo las toman como aplicaciones de entretenimiento sin ningún aprovechamiento. Lo que yo quiero es mostrar cómo pueden estas mismas aplicaciones ser tomadas como medios de aprendizaje. Además de poder mostrar que existen herramientas digitales (lúcidas) en donde se puede hacer un bien uso del tiempo, ya que mientras que se divierten pueden ir aprendiendo reforzando así los aprendizajes escolares.  
Gracias!!

Los maestros y los padres, podemos hacer que los niños interactúen, hagan ejercicios, jueguen y se diviertan relacionándose socialmente con sus pares. 

Saludos.

PROBLEMA QUE SE ATIENDE: La mayoría de los alumnos en “Nentambati” no cuentan con los dispositivos electrónicos,  que permita el acceso a internet y poder trabajar a distancia.
OBJETIVOS: Proponer un plan de aprendizaje a distancia,  para involucrar a  las niñas y niños en un  proceso educativo, realizando actividades de aprendizaje desde su hogar, en un ambiente seguro, con el apoyo de sus familias.

Pasado un mes y medio de la cuarentena convoqué a la primera reunión con los docentes por zoom, resulta que todos mis maestros en los informes que me presentaron en la reunión era que las tareas que se estaban pasando eran por algunas plataformas como el zoom, meet, también por WhatsApp, por lo tanto, me quedé tranquila.

Yo estaba contenta con el resultado, sin embargo; al reunirme con los delegados de curso de los padres de familia, me indicaron que no todos los maestros estaban utilizando diversas herramientas, sino que la mayoría daba tareas solamente por WhatsApp y no habían dado clases interactivas virtualmente. 

La solución al suscitarse el problema fue que en la siguiente reunión con los docentes se hizo una encuesta real y una participación de algunas de sus clases a las cuales fui invitada y de los maestros que había entrado a las capacitaciones y de los 18 maestros de la unidad educativa solamente 4 se habían capacitado y estaban poniendo en práctica lo aprendido, por lo tanto se tuvo que pagar a un ingeniero para unos cursos de capacitación solamente para los docentes de la unidad de manera obligatoria, que ellos mismos sugirieron. Así actualmente están capacitados y haciendo sus clases más interactivas 

Por otro lado, de parte del estudiante en esta misma situación, de igual manera al pasar clases llegan a pasar las clases sin equipo de computación porque no abastecen y hasta de pie porque no hay donde puedan sentarse inclusive. Por otro lado, la materia exige conocimientos básicos e intermedios en el uso de las hojas electrónicas y la mayoría de los estudiantes viene con esta deficiencia. Con todo lo expuesto los estudiantes pierden la motivación de aprender y terminan hasta abandonando la materia; y esto perjudica en su desarrollo y capacitación profesional. 
Como solución de momento la Universidad solo ha aumentado la cantidad de docentes que imparten la materia, pero esto solo ha trasladado el problema a otros docentes en otros horarios y ha surgido que en otros grupos de clases se encuentran a docentes con poco alumnado y le exceden los equipos de computación.

Por ello es que pienso que lo primero es limitar las inscripciones a la materia de acuerdo a la cantidad ideal y adecuada para pasar la clase en base a la cantidad de computadoras existentes y que las mismas sean en un número aceptable para pasar la clase de manera eficaz.

Por otro lado habilitar planillas predeterminadas para que la enseñanza sea más eficiente, con esto también resulta importante que todos los docentes uniformicen el avance para que los estudiantes no elijan o prefieran más a un docente.

 Y para el caso de la deficiencia de conocimientos básicos e intermedios de las hojas electrónicas, sería bueno considerar habilitar materias o cursos prácticas en ofimática y manejo de hojas electrónicas como requisito previo antes de registrar la materia en particular.

b)    Estudiante de carrera de Administración. No se sentía cómodo en la clase.
descripción:
a)    En mi primera práctica docente y única hasta el momento, fui invitada a dar la materia de Comportamiento Organizacional, primer incidente, tengo una Experticia en Recursos Humanos pero no he ejercido esa área, ante la falta de docentes, en una ciudad muy pequeña del país, se dio la contratación de servicio mensual (modular). Fui a vivir sólo por un año a esa ciudad y me quedé dos en un puesto laboral diferente al de la docencia. No tenía material didáctico o mis libros, ni el apoyo audiovisual y poco tiempo para tratar de crear uno, pues me llamaron dos días antes de empezar el módulo. La universidad cuenta con muchas comodidades, proyector en cada curso y la libertad de uso del material de apoyo si hay la necesidad.

b)    En toda la situación descrita anteriormente, se fueron desarrollando las clases ya con las estrategias y material obtenidos, sólo uno de los estudiantes de uno de los grupos (tenía los turnos de mañana y tarde), mostraba una actitud hostil que afectaba al desarrollo de toda la clase, ya que implementé trabajos de grupos dentro del aula y dinámicas en las que él se negaba a participar, sus amigos más cercanos siguieron su ejemplo con los días y desmotivaba a los demás quienes le reclamaban su actitud, el ambiente se ponía tenso. Bajo su punto de vista, a él no le gustaban las dinámicas de grupo, se sentía tonto hablando y participando con los demás y se describía así mismo con la frase “es que así soy yo”.
Soluciones que se dieron:
a)    En todo el tiempo fui recopilando el material didáctico y audiovisual necesario, la creación del programa analítico y el apoyo de colegas externos de otros departamentos del país que me facilitaron material, conseguí un pendrive y una laptop casi a mitad del curso, al finalizar, ya contaba con texto de apoyo, estrategias, dinámicas, y material audiovisual. Pero no con la experiencia de ejercer el área ni con la formación en Educación Superior.

b)    Bajo el punto de vista del estudiante, el cual él se describía “Así Soy”, se dio lugar a una charla personal, en la que expresó su molestia y su incomodidad, afirmaba que podía responder a los exámenes escritos (en los q obtenía buenas notas), pero no podía hacer dinámicas de grupo porque lo sentía ridículo. Se le hizo observar la influencia que su comportamiento tenía en el grupo, que él era un líder y no se había dado cuenta y que yo necesitaba de su apoyo, porque “nadie es Así” todos los seres humanos nos enfrentamos a nuestro límites y cambiamos, sólo necesito que me colabore con su grupo por el momento, situación que aceptó y se logró mayor participación.

 

SOLUCIÓN:

"Reacción de cambio" - "Toma en cuenta las opiniones y/o sugerencias". El docente decide reestructurar su ponderación tomando en cuenta las observaciones de sus estudiantes y cree que efectivamente debió haber explicado esos criterios de evaluación a principio del modulo, es por ello que decide negociar la distribución de su calificación entre la participación, el trabajo y el examen.

b)    Estudiante de carrera de Administración. No se sentía cómodo en la clase.
descripción:
a)    En mi primera práctica docente y única hasta el momento, fui invitada a dar la materia de Comportamiento Organizacional, primer incidente, tengo una Experticia en Recursos Humanos pero no he ejercido esa área, ante la falta de docentes, en una ciudad muy pequeña del país, se dio la contratación de servicio mensual (modular). Fui a vivir sólo por un año a esa ciudad y me quedé dos en un puesto laboral diferente al de la docencia. No tenía material didáctico o mis libros, ni el apoyo audiovisual y poco tiempo para tratar de crear uno, pues me llamaron dos días antes de empezar el módulo. La universidad cuenta con muchas comodidades, proyector en cada curso y la libertad de uso del material de apoyo si hay la necesidad.

b)    En toda la situación descrita anteriormente, se fueron desarrollando las clases ya con las estrategias y material obtenidos, sólo uno de los estudiantes de uno de los grupos (tenía los turnos de mañana y tarde), mostraba una actitud hostil que afectaba al desarrollo de toda la clase, ya que implementé trabajos de grupos dentro del aula y dinámicas en las que él se negaba a participar, sus amigos más cercanos siguieron su ejemplo con los días y desmotivaba a los demás quienes le reclamaban su actitud, el ambiente se ponía tenso. Bajo su punto de vista, a él no le gustaban las dinámicas de grupo, se sentía tonto hablando y participando con los demás y se describía así mismo con la frase “es que así soy yo”.
Soluciones que se dieron:
a)    En todo el tiempo fui recopilando el material didáctico y audiovisual necesario, la creación del programa analítico y el apoyo de colegas externos de otros departamentos del país que me facilitaron material, conseguí un pendrive y una laptop casi a mitad del curso, al finalizar, ya contaba con texto de apoyo, estrategias, dinámicas, y material audiovisual. Pero no con la experiencia de ejercer el área ni con la formación en Educación Superior.

b)    Bajo el punto de vista del estudiante, el cual él se describía “Así Soy”, se dio lugar a una charla personal, en la que expresó su molestia y su incomodidad, afirmaba que podía responder a los exámenes escritos (en los q obtenía buenas notas), pero no podía hacer dinámicas de grupo porque lo sentía ridículo. Se le hizo observar la influencia que su comportamiento tenía en el grupo, que él era un líder y no se había dado cuenta y que yo necesitaba de su apoyo, porque “nadie es Así” todos los seres humanos nos enfrentamos a nuestro límites y cambiamos, sólo necesito que me colabore con su grupo por el momento, situación que aceptó y se logró mayor participación.

 

Hola soy Jose Luis Zambrana Flores maestro y director de una U.E estatal, les comento el incidente que llegue a tener con los estudiantes era la falta de motivación de la mayoría de ellos por los estudios que solo pensaban como generar recursos económicos también había deserción escolar.

En el concejo de maestros el director expuso sobre una alternativa de solución aceptada por varios y rechazada por algunos se lanzó el proyecto a corto plazo para recuperar el interés de los estudiantes y motivarlos al estudio, el proyecto se plasmó en un “Rally de sociales” para empezar con la materia que ellos temían por la maestra más exigente y radical con los estudiantes.

El Rally consistía en realizar un banco de preguntas del área, para luego ser contestadas y evaluadas mediante juegos participativos en varias postas. Cuando se lanzó el proyecto Se vio mucho interés y participación en ellos y también de los padres por que estaban pendientes de los hijos, como era una competencia los primeros ganaban 100 puntos en el promedio del bimestre; se generó mucha expectativa.

Vista desde el estudiante: La falta de mas ejemplos a la hora de explicar, exponer, mencionar, etc. algún tema, sea específico o general, que el docente más allá de ordenar el “hagan” tienda más a “veamos cómo se hace”, esto se observa casi en un 90% de los casos donde se aprende, entonces podríamos sugerir al docente o solicitar mas ejemplos par aun mejor entendimiento, ya que está probado que con ejemplos y práctica s aprende mejor y el estudiante retiene mas información, entonces podremos evaluar e incluso incitaría al estudiante a ser más participativo.

 

Es complicado que los alumnos comprendan los diagramas eléctricos, porque en los libros, están dibujados con un patrón geométrico, pero en la realidad los cables tienen formas retorcidas y “caóticas”

La situacion que quiero resaltar es la siguiente: Aun cuando busco diversificar las actividades de trabajo en mi curso, generalmente inicio con una mayor participación de mi parte para el encuadre y el abordaje de los primeros temas, siguiendo la línea de lecturas comentadas por los alumnos, exposiciones de trabajo en grupo con un material digital elaborado exprofeso, (video, infografía u otro), sin embargo los alumnos inician con gran entusiasmo pero a medida que avanza el curso otros cursos absorben su atención, sobre todo de los alumnos que ya presentaron su trabajo. 

¿Qué situaciones te gustaría cambiar?
Que los estudiantes vean en los mapas conceptuales una estrategia de aprendizaje. Que les genera esta técnica como un apoyo de estudio.

Esto me llevó a repensar en mi forma de llevar adelante mis clases a buscar otras estrategias con el uso de TICs orientadas a mejorar mi practica educativa, para tratar de alcanzar los objetivos planteados en los diferentes grados de escolaridad.

Las personas con discapacidad, al igual que cualquier otro, igualmente deben tener una base sólida en el idioma inglés, ya que, hoy en día, en el entorno social se utiliza en muchas ocasiones, ciertas palabras en este idioma de manera cotidiana.
Los estudiantes con discapacidad auditiva durante el proceso de aprendizaje requieren de apoyo visual, gestual y de diversas estrategias para que logren comprender los contenidos en las diferentes asignaturas.

 

En cuanto a la asignatura de inglés, al igual que las demás, también se necesita aplicar diversas prácticas educativas para lograr las competencias que le permitirán desenvolverse mejor en la vida. 

Es una situación consiente la secases de cartillas educativas plasmados en base a una realidad educativa, esto debido a que no estábamos preparados para pasar clases a distancia de manera productiva, además  que los estudiantes no están acostumbrados leer, analizar y  comprender

Realmente se nos presentó un desconcierto y una impotencia ya que muchos maestros de edad avanzada y maestros jóvenes desconocían la enorme gama de herramientas y recursos virtuales.

La necesidad de hacer frente a este desafío, de enseñar en forma virtual, ha obligado a los maestros a cambiar su rutina de trabajo, manejando herramientas tecnológicas   básicas que son compatibles al requerimiento de los estudiantes, sin embargo, existiendo la enorme gama de posibilidades que existe para la enseñanza de educación virtual o en línea, no se hace posible.

Por lo que es sumamente necesario estudiar conocer y aplicar los recursos virtuales accesibles a nuestra comunidad, para lo cual es preponderante un trabajo de equipo y colaborativo 

 
Dada la situación de la cuarentena, desconozco las herramientas digitales sus códigos e instrumentaciones. Por lo que necesito realizar investigaciones sobre cómo mantener la atención de los jóvenes, cómo motivarlos para que adquieran más cultura pues los encuentro absorbidos por distractores muy atractivos que carecen de utilidad para su vida profesional. 

Esto me resulta preocupante especialmente la vulnerabilidad educativa con la que llegan los alumnos de primer grado de primaria a la estrategia Aprende en casa II.  Por ello es que otro gran reto se avecina, la alfabetización a distancia en primer grado de primaria.

Al proceso de alfabetización de mis alumnos en preescolar le hizo falta tiempo y situaciones escolares el ciclo escolar pasado, faltó mayor acercamiento con el lenguaje escrito y que la mayoría de los niños, descubrieran la función de éste en el mundo real, que encontraran relación con su nombre propio, las letras y sus sonidos.

Hola yo pienso que es necesario que en esta nueva forma de educar que los docente y los estudiantes estamos viviendo es necesario crear proyectos en los que los que los estudiantes más pobres puedan ser incluidos y no se les excluya de su derecho de ser educados 

 

A lo largo de mi práctica profesional, he sido testigo de que la comunicación es parte principal de los problemas que hay en clase. ¿Por que? Porque los estudiantes en su diversión y poca preocupación gritan tanto que se pierden las direcciones, el orden y aunque no debería la paciencia

En este tiempo de la Pandemia Covid 19, distintas actividades económicas, políticas, sociales, educativas y otras sufrieron cambios. Es así que en el Sistema Educativo de nuestro país Bolivia, se clausuro el año escolar, se implementó modalidades de atención educativa, presencial, semipresencial a distancia y virtual.

En el caso de educación la modalidad virtual se presentaron distintas dificultades tanto en maestros, estudiantes y padres de familia que desconocen algunas aplicaciones tecnológicas en su uso. Es por eso que se vio la necesidad que las y los maestros debemos capacitarnos en conocer y aplicar recursos tecnológicos como apoyo en el proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir en el manejo de herramientas, medios, recurso y aplicaciones tecnológicas que permitirán coadyubar en el desarrollo del proceso educativo.  

Prof. ALEX OMAR QUIROZ AGREDA

 

En el caso de educación la modalidad virtual se presentaron distintas dificultades tanto en maestros, estudiantes y padres de familia que desconocen algunas aplicaciones tecnológicas en su uso. Es por eso que se vio la necesidad que las y los maestros debemos capacitarnos en conocer y aplicar recursos tecnológicos como apoyo en el proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir en el manejo de herramientas, medios, recurso y aplicaciones tecnológicas que permitan llevar una educación inversa.  

Mi principal interés es innovar en la forma en la que se puede mejorar la educación en mi país Bolivia cuando las leyes aprobadas ocasionaron que en vez de avanzar retrocedamos décadas.

En la actualidad estamos sufriendo diversos cambios más radicales que en otros tiempos, sobre todo por la coyuntura actual, a menudo me pregunto cómo puedo mejorar o generar la participación activa de mis estudiantes y lograr aprendizajes significativos mediante los recursos virtuales de enseñanza. Evitando la deserción del curso por desinterés, si ya de por si normalmente los estudiantes suelen ser pocos comunicativos, ahora con la pandemia y clases virtuales es más complicado la comunicación con ellos. Ahora tenemos modalidades de atención educativa, remota, semipresencial a distancia y virtual.

Parte del problema es el conocimiento de aplicaciones tecnológicas las cuales afectan a los docentes, estudiantes y padres de familia incluyendo las señales de conexión de internet, por eso tengo la curiosidad y urgencia de saber cómo podemos mejorar las enseñanza y conocer más de estrategias metodológicas que nos ayuden a mejorar nuestra educación.

La problemática que yo he vivido es que los alumnos no salen de su letargo para comunicarse y participar durante las clases, ellos nos conducen a la clásica clase de pintarrón explicación y yo creo que, para llevarlos a ese nivel, me faltan herramientas, técnicas, y sobre TIEMPO, para preparar esas estrategias, planeaciones y aunado con la dinámica de las clases virtuales, revisión de actividades, contestar los chat’s, retroalimentar, atención a la parte administrativa cuando me solicitan, y los cursos que por más que diga “ni uno más” siempre termino inscribiéndome en aquel que yo creo me dará la respuesta a cumplir mejor con mi labor docente y estimular a los alumnos y compartir esa pasión por el aprendizaje y por el saber hacer y ser. 

Cuando un estudiante se encuentra psico-emocionalmente en equilibrio, su disposición a la adquisición de conocimiento, la convivencia con compañeros y profesores, su apretura a la participación, así como a la aportación y retroalimentación de las clases, son aspectos que los caracterizan, y por ende, herramientas que fortalecen el objetivo que funge como la razón de ser de las instituciones educativas: la formación de estudiantes con saberes pertinentes, con gran sentido de humanidad y comprometidos con la sociedad.