y la metodología de la Educación Comparada, hasta nuestros días.

El impacto de esta orientación teórica ha sido tan prolongado debido, sin

duda, a que fue esta visión empírica y positiva, la que imprimió el precursor

principal de nuestra disciplina: Jullien de Paris. Si bien durante todo el

siglo XIX y principios del XX la Educación Comparada conoció otros desarrollos

y posiciones teóricas de corte historicista y culturalista, lo cierto es

que la corriente neopositivista volvió a renovarse con fuerza en nuestra

disciplina a partir de las décadas de 1960 y 1970 a través de las contribuciones

de autores como Bereday (1964), y sus discípulos Eckstein y Noah

(1969). De hecho, el impacto positivista ha sido tan acusado en la disciplina

de la Educación Comparada, que el británico Robert Cowen, refiriéndose

al mismo, ha escrito que «de esta orientación nunca se ha repuesto del

todo la Educación Comparada» (Cowen, 2000: 334).

la cuestión de la metodología comparativa en estas primeras décadas

del siglo XXI es el germano Jürgen Schriewer

Comparada es uno de los ámbitos académicos en los que las exigencias

de la globalización se han manifestado con un mayor impacto. Así, la

aparición del fenómeno de la globalización ha llevado a algunos académicos

como Dale a sugerir modificaciones de corte epistemológico en esta

disciplina, en la línea de instar que «el objeto de la Educación Comparada

debería ser el análisis de la naturaleza y las causas del impacto diverso de

la globalización en diversos contextos mundiales» (Dale, 2001: 493).

constituye una nueva y específica forma de relación entre los Estados nación y la economía mundial por la cual los gobiernos nacionales son constreñidos a buscar la modernización de sus economías nacionales y a potenciar la capacidad de competición internacional de sus sistemas de bienestar nacionales.

DEBORA ANTONIA LINARES PAZ

GABRIEL ISAC LAINEZ HERRERA