En República Dominicana, la Guía Didáctica para la Enseñanza de la Lengua Española se enmarca dentro del Modelo Educativo “Educación para Vivir Mejor”. Esta guía tiene como objetivo fortalecer el proceso de enseñanza en el nivel secundario. Los Estudiantes antes y después someterse a las unidades didácticas:

1. Antes de llegar al grado:

   Los estudiantes están en una etapa crucial de alfabetización inicial. La base fundamental del conocimiento comienza con la adquisición de habilidades de lectura y escritura.

   Se espera que los estudiantes desarrollen pensamiento lógico y comprensión lectora.

   La atención se centra en la alfabetización, que es la puerta de acceso al aprendizaje y el conocimiento.

2. Después de someterse a las unidades didácticas:

   Los docentes utilizan las guías teóricas y didácticas para impartir clases centradas en estrategias y actividades motivadoras.

   Cada guía y unidad contiene lo necesario para el aprendizaje de Lengua Española basada en el currículo del grado.

   Al final se ofrecen orientaciones didácticas para los estudiantes que requieren apoyo adicional.

   El objetivo es que los estudiantes desarrollen la compresión lectora y el pensamiento critico, creativo y lógico a lo largo de toda su vida.

Todas las unidades didácticas buscan fortalecer las competencias de los docentes y generar aprendizajes significativos en los estudiantes dominicanos.

Después de completar las unidades didácticas, se evalúa el progreso de los estudiantes mediante diversos métodos. Estos métodos permiten a los docentes y al sistema educativo medir el aprendizaje y la adquisición de habilidades. Algunas estrategias comunes de evaluación incluyen:

1. Evaluación Formativa:

   Durante el proceso de enseñanza, los docentes realizan evaluaciones formativas para monitorear el progreso de los estudiantes.

   Estas evaluaciones son continuas y formativas, lo que significa que se llevan a cabo a lo largo del período de instrucción.

   Los docentes observan el desempeño de los estudiantes en tareas, actividades y ejercicios relacionados con las unidades didácticas.

   Proporcionan retroalimentación inmediata para ayudar a los estudiantes a mejorar y ajustar su aprendizaje.

2. Evaluación Sumativa:

   Al final de las unidades didácticas o al final del ciclo escolar, se realiza una evaluación sumativa.

   Esta evaluación tiene como objetivo medir el logro global de los objetivos de aprendizaje.

   Puede incluir exámenes escritos, proyectos, presentaciones orales u otras formas de evaluación.

   Los resultados de la evaluación sumativa se utilizan para tomar decisiones sobre la promoción de los estudiantes al siguiente nivel o grado.

3. Observación en el Aula:

   Los docentes observan el comportamiento y la participación de los estudiantes en el aula.

   Evalúan la comprensión, la colaboración, la creatividad y otras habilidades no necesariamente medibles mediante pruebas escritas.

   La observación en el aula proporciona una visión más completa del progreso de los estudiantes.

4. Portafolios y Trabajos de los Estudiantes:

   Los estudiantes pueden mantener portafolios que contienen muestras de su trabajo a lo largo del tiempo.

   Estos portafolios pueden incluir ensayos, proyectos, dibujos, grabaciones de lecturas, entre otros.

   Los docentes evalúan el progreso a través de la revisión de estos trabajos.

5. Autoevaluación y Coevaluación:

   Se alienta a los estudiantes a reflexionar sobre su propio aprendizaje.

   Pueden evaluar su progreso, identificar áreas de mejora y establecer metas personales.

   La coevaluación implica que los estudiantes se evalúen mutuamente, lo que fomenta la responsabilidad y la colaboración.

   Caracterizar a los estudiantes es un proceso integral que combina diferentes enfoques para comprender su desarrollo académico y personal. El compromiso con la calidad educativa es fundamental para el desarrollo de la nación Dominicana.

son, en gran parte, el resultado de la dinámica socioeconómica nacional.

El porcentaje de adolescentes que habían quedado embarazadas al menos

una vez aumentó a 20.6% para el rango entre 15 y 19 años. Al problema de las madres adolescentes se le suma el crecimiento de los hogares con mujeres solas como jefas de hogar y las altas tasas de muertes de mujeres a manos de sus maridos.

Por otra parte, en este Nivel es necesario considerar que en la actualidad los/las jóvenes tienden a socializar cada vez más entre sí, sin la presencia y guía de los adultos. Esto se produce al tiempo que, en el marco de la adolescencia, experimentan los cambios hormonales y actitudinales de una pubertad cada vez más temprana, bajo la influencia del estrés social y ambiental que caracteriza nuestras sociedades.

En esta etapa el/la joven necesita guía, orientación y protección para hacer frente a esta transición, al tiempo que demanda un mayor grado de autonomía para desenvolverse en una sociedad compleja. Es un tiempo para continuar construyendo la identidad propia y comenzar a comprender qué significa ser un/a ciudadano/a en el ejercicio pleno de sus derechos y deberes.

El pensamiento crítico y analítico que desarrolla el/la adolescente durante el Nivel Secundario es la base para la creación de ideas propias que conectan con otras dimensiones humanas, tales como la social y la moral, es decir, ideas referentes a una mejor comprensión de las relaciones sociales y de los juicios de valor. Por ejemplo, la inequidad social, la intolerancia cultural y la problemática ecológica y medioambiental son realidades frente a las cuales el/la adolescente construye creencias y convicciones que fundamentan su accionar.

En esta etapa se profundizan las conexiones con el conocimiento acumulado por la humanidad, puesto a prueba a partir de la exploración y de las evidencias sobre experiencias directas. Es un tiempo para el reto y la inspiración, y de vivencias que sientan las bases para las aptitudes y preferencias vocacionales. A continuación, se exponen de manera general características organizadas en cinco dimensiones: física, cognitiva, socio-afectiva y moral, en relación a los y las adolescentes.

En la dimensión física, es una etapa delicada y compleja, dados los visibles y acelerados cambios por los que atraviesa el ser humano. El cuerpo se transforma con rapidez, pero no a un ritmo uniforme, por ejemplo: las piernas crecen antes, luego crece el resto del cuerpo, especialmente el pecho y más tarde se fortalecen los músculos, valorando por

supuesto determinadas características y manifestaciones particulares.

El joven y la joven del Nivel Secundario experimentan el “estirón del adolescente” y se forman una nueva imagen física de sí mismos/as. Esto lleva a un marcado interés por el cuidado de su cuerpo y genera una autoconciencia de sus atributos físicos, lo cual incide en las relaciones que empiezan a establecerse de manera natural con las demás

personas. En este sentido, el o la adolescente requiere de orientación, de manera que su identidad se consolide sobre la base de la propia aceptación y estima, ya que son muy comunes las inseguridades, los miedos y los sentimientos contradictorios en relación a

sí mismo/a y al medio que lo/la rodea.

la dimensión cognitiva en la adolescencia. Para él, un o una adolescente es un individuo que construye sistemas y “teorías”; es una persona que muestra capacidad de elaborar ideas generales y construcciones abstractas, es decir, que da muestras de un pensamiento

formal o hipotético-deductivo. Este pensamiento hace posible que las ideas puedan ser expresadas sin el apoyo de la experiencia, la observación o la manipulación. Así, el pensamiento del/de la adolescente es la representación de acciones posibles, no necesariamente consistentes o coherentes con la realidad.

No debe sorprender, entonces, que el/la adolescente use y abuse del nuevo poder de la libre reflexión, donde el mundo debiera someterse a los sistemas y no los sistemas a la realidad. Sin embargo, dadas las condiciones adecuadas, su pensamiento se reconcilia paulatina y naturalmente con la realidad cuando se comprende que la función del mismo no es arbitrariamente contradecir, sino anticipar o interpretar la experiencia,

para comprenderla y respetarla o transformarla. Cuando se logra este equilibrio, el pensamiento del/de la adolescente puede englobar, no solo el mundo real, sino también las construcciones que él/ella crea a partir de la deducción racional y de su vida interior.

En la dimensión social y afectiva, los y las adolescentes -en la búsqueda de su

autonomía- se distancian de sus padres/madres o tutores/as, de figuras de autoridad incluidos sus docentes y tienden a asociarse más a sus pares agrupándose con quienes comparten rasgos e intereses comunes. En ese proceso también podría suceder que

entren en conflicto con las diferencias individuales, lo que podría dar pie a situaciones de acoso. En ocasiones podría parecer que se tornan poco sociables o rebeldes, sin embargo solo se distancian de una sociedad que no se ajusta a los marcos de referencia construidos por su pensamiento.

Los y las adolescentes suelen estar llenos de sentimientos generosos y altruistas, pero también de megalomanías y egocentrismos. En consecuencia, una vía por la que se puede llevar a cabo su integración en el mundo que les rodea es mediante proyectos de vida y su participación en programas de reforma y transformación sociales. Esta inserción, positiva y constructiva para el o la joven, se realiza sobre las capacidades que

potencia el pensamiento hipotético–deductivo, descrito en la dimensión cognitiva.

En la dimensión moral, cabe destacar que el/la adolescente tiende a crear principios

morales autónomos que tienen validez y aplicación con independencia de la autoridad, abraza el relativismo y enfatiza la importancia del consenso entre sus pares para definir lo que es correcto. Sin embargo, en un nivel más avanzado de desarrollo, el y la joven comienzan a acoger principios éticos que apelan a la universalidad, pero que no son reglas morales concretas al estilo de los mandamientos. Más bien, son principios de

justicia basados en la reciprocidad e igualdad y en el respeto por la dignidad de los seres humanos como personas individuales.

Por lo tanto, lo valioso en el/la adolescente es la creación de una cultura del cuestionamiento; y lo que sería el

gran reto para la escuela es ofrecerle oportunidades para canalizar sus dudas, su actitud crítica e irreverencias, para explorar diversidad de posibilidades y de respuestas, en un contexto de acogida a la divergencia, al diálogo fraterno en donde se promueva la libertad expresiva con apertura, respeto y valoración a los pensamientos y visión del mundo en esta etapa tan importante de la vida.