Erikson afirma en su teoría psicosocial que la identidad del yo se alcanza al afrontar objetivos y desafíos a lo largo de ocho etapas de desarrollo a lo largo de todo el ciclo vital. Cada etapa psicosocial se distingue por dos fuerzas emocionales opuestas, conocidas como disposiciones contrarias, que resultan en una crisis que debe resolverse. Cada crisis debe superarse con la mayor rapidez posible; de ​​lo contrario, la psicología de la persona está en peligro. Sin embargo, una resolución exitosa del conflicto resulta en una personalidad sana y el logro de una virtud fundamental. El yo utiliza estas fortalezas de carácter para resolver las crisis posteriores.

Este se construye de 8 etapas las cuales son:

1. Confianza vs. Desconfianza

La primera etapa del desarrollo psicosocial de Erikson comienza al nacer y continúa hasta aproximadamente los 18 meses de edad. La tarea principal es la confianza frente a la desconfianza. Los bebés dependen exclusivamente de sus cuidadores; por lo tanto, si estos son receptivos y sensibles a sus necesidades, les ayudan a desarrollar confianza. Los cuidadores apáticos que no satisfacen sus necesidades pueden provocar en ellos ansiedad, miedo y desconfianza, y una percepción del mundo impredecible. Se desarrolla la virtud fundamental: la esperanza.

2. Autonomía vs. Vergüenza y Duda

La segunda etapa ocurre entre el año y medio y los tres años. Si se permite que el niño se desarrolle a su propio ritmo durante esta etapa, puede adquirir autonomía y confianza en sí mismo. Sin embargo, si los padres son inconsistentes, hipercríticos o sobreprotectores, el niño puede dudar de su capacidad para controlarse a sí mismo y a su mundo. Se desarrolla la virtud básica: la voluntad.

3. Iniciativa vs. Culpa

La tercera de las ocho etapas del desarrollo psicosocial de Erikson surge durante la etapa preescolar, de 3 a 5 años. Un niño puede desarrollar iniciativa mediante las interacciones sociales y la planificación y el inicio de juegos y otras actividades. Si sus actividades fracasan o son criticadas, pueden surgir sentimientos de inseguridad y culpa. Se desarrolla la virtud básica: el propósito.

4. Industria vs. Inferioridad

La cuarta etapa se desarrolla entre los 5 y los 12 años. Durante este período, el niño comienza a compararse con sus compañeros. Aprende a ser productivo y a aceptar la evaluación de sus esfuerzos, lo que a su vez le permite desarrollar un sentido de logro y orgullo por su trabajo académico, sus deportes, sus actividades sociales y su vida familiar. Si siente que no está a la altura, puede desarrollar sentimientos de inferioridad o incompetencia. Se desarrolla la virtud básica: la competencia.

5. Identidad vs. Confusión de roles

La quinta etapa del desarrollo psicosocial se caracteriza por una crisis de identidad adolescente. Entre los 12 y los 18 años, la persona desarrolla su identidad experimentando con diversos roles sociales. Un adolescente que logra formar una identidad cohesiva y positiva posee un fuerte sentido de identidad, mientras que quienes no la buscan o se ven presionados a adoptarla pueden experimentar confusión de roles y desarrollar un débil sentido de identidad. Se desarrolla la virtud básica: la fidelidad.

6. Intimidad vs. Aislamiento

La sexta etapa abarca desde finales de la adolescencia hasta principios de la mediana edad, entre los 18 y los 40 años. En la adolescencia, es necesario desarrollar un fuerte sentido de identidad para poder establecer relaciones íntimas con los demás. Los adultos que carecen de un autoconcepto positivo pueden experimentar aislamiento emocional o soledad.

Para evitar sentirse aislado o solo, las personas deben aprender a no perderse al compartir o cuidar a los demás. Desarrollar una identidad propia sólida permite alcanzar una verdadera intimidad, mientras que la difusión de la identidad puede ser un desafío. Se desarrolla la virtud fundamental: el amor.

7. Generatividad vs. Estancamiento

También llamada generatividad versus egocentrismo, la séptima etapa de la teoría del desarrollo psicosocial de Erikson se desarrolla entre los 40 y los 65 años. Durante la adultez media, las personas tienen una meta positiva de generatividad. En la mayoría de los casos, esto resulta en la procreación, junto con el cumplimiento de las responsabilidades parentales y sociales. Esto contrasta marcadamente con el interés por uno mismo o el egocentrismo. Se desarrolla la virtud básica: el cuidado.

8. Integridad vs. Desesperación

La etapa final de la teoría del desarrollo psicosocial durante la vejez (más de 65 años) es un período en el que la persona reflexiona sobre la vida. Se puede desarrollar una sensación de satisfacción con la vida y afrontar la muerte con paz, o bien, desarrollar una sensación de desesperación por las oportunidades perdidas y el tiempo perdido, lo que lleva a la persona a afrontar la muerte con temor. Se desarrolla la virtud fundamental: la sabiduría.

Supuestos de la teoría del desarrollo psicosocial

Aunque Erikson construyó su teoría del desarrollo psicosocial a partir de muchos años de investigación y estudio de campo, la teoría se basa en algunos supuestos.

• Las expectativas sociales en cada etapa son las mismas en todas las culturas.

• La influencia de los padres existe durante todas las etapas de la infancia y la adolescencia.

• Los seres humanos se desarrollan de manera similar a lo largo de las ocho etapas.

Referencias

https://www.onlinemswprograms.com/social-work/theories/psychosocial-development-theory/#:~:text=Erikson's%20theory%20postulates%20that%20people,react%20to%20the%20surrounding%20world.

¿Porque es importante?

La responsabilidad de un maestro no es simplemente enseñar. Los maestros deben ayudar a los estudiantes a adquirir las competencias para resolver problemas, analizar, enfocarse en tareas difíciles, pensar creativamente, comunicarse y trabajar con otros. Ellos tienen la responsabilidad de garantizar que todos los niños, cada uno con sus propios desafíos y potencial, puedan aprender de manera eficaz y tener una experiencia enriquecedora en la escuela.

Los sistemas educativos exitosos tienen políticas para atraer, preparar, motivar y apoyar a los maestros en esta difícil tarea. Desafortunadamente, a pesar de las buenas intenciones, muchos países no lo logran. Los estudiantes a menudo no aprenden.

6 competencias de un docente

1. Comunicación efectiva

Un docente utiliza una variedad de recursos para comunicarse, dentro de los que se incluye el lenguaje verbal, escrito y corporal. Mediante el uso de buenas habilidades de comunicación, el profesional logra explicar una temática de modo que la mayoría de los estudiantes puedan comprenderla. También ofrecen retroalimentación a quienes interactúan durante la clase, acerca de las asignaciones y sobre los resultados de las evaluaciones.

2. Organización

Dentro de un salón de clases se pueden ubicar un amplio número de participantes, lo cual hace imprescindible que el docente sea capaz de mantener la organización. Administrar bien los materiales y las tareas de los estudiantes ayudará a que el proceso de enseñanza sea más eficiente. Otras acciones comunes vinculadas con las competencias de organización son separar las evaluaciones por aula y establecer un orden en el que pueden participar las personas durante las clases.

3. Trabajo en equipo

El trabajo en equipoes una competencia que está estrechamente relacionada con el liderazgo, ya que involucra la capacidad del profesional para colaborar con otros de manera activa. Los docentes con frecuencia tienen reuniones con otros integrantes de una institución educativa, padres y directores. Un profesor que sepa trabajar en equipo escuchará los comentarios de los demás y encontrará soluciones que satisfagan a todas las partes involucradas.

4. Pensamiento crítico

A través del pensamiento crítico, los profesores son capaces de reconocer los intereses de los estudiantes y adaptarse a ello, respetando los objetivos y estándares de la institución en la que trabajan. En el caso de los profesionales de educación primaria y secundaria, también deben considerar las expectativas de los padres respecto al aprendizaje y la disciplina. Además, tienen que asegurarse de que el salón de clases sea un entorno seguro y enriquecedor.

5. Liderazgo

Las habilidades deliderazgose requieren tanto dentro como fuera del aula. Saber moderar el comportamiento de los estudiantes hace que la dinámica de enseñanza sea mucho más positiva. Los docentes que tienen aptitudes de liderazgo suelen avanzar con rapidez en sus carreras profesionales y poseen mayores posibilidades de tener puestos superiores, como ser director.

6. Gestión del tiempo

La enseñanza es un tipo de trabajo que puede exigir que el profesional complete actividades en casa, lo cual hace que la gestión del tiempo se convierta en una habilidad clave. Los docentes necesitan planificar sus calendarios de evaluaciones y programas de estudios, pero deben procurar un equilibrio entre sus responsabilidades y su vida privada. Algunas acciones vinculadas con esta competencia pueden incluir reservar ciertas horas del día para el descanso, hacer ejercicio o cumplir con otras tareas personales.

Referencias

https://www.indeed.com/orientacion-profesional/desarrollo-profesional/competencias-docente

Tener curiosidad y voluntad de adquirir nuevos conocimientos:

Los estudiantes suelen tener una gran curiosidad natural si están interesados en

aprender sobre diferentes temas y explorar nuevas ideas. Esto se refleja en su deseo de hacer preguntas y buscar respuestas. Tener la voluntad por si mismo de adquirir nuevos conocimientos impulsa su aprendizaje, pues tiende a profundizar y explorar más sobre el tema.

Diversidad de Aprendizaje:

Autonomía:

Cada estudiante tiene una forma única de aprender, influenciada por sus intereses, habilidades y estilos de aprendizaje, lo que significa que algunos aprenden mejor de manera visual, auditiva o kinestésica.

Conocer la personalidad de cada alumno nos ayudará también a usar diferenciadas estrategias de motivación y de enseñanza, estimulando paulatinamente al tímido a expresarse, al agresivo a canalizar sus emociones de modo constructivo, al distraído a prestar atención; pero sin esperar que esto suceda

Tipos de personalidades

El Estudiante Extrovertido

*Sociable: Les gusta estar rodeados de personas, interactuar y formar parte de grupos.

*Energético: Tienen mucha energía y tienden a destacar en actividades grupales.

Participativo: Les gusta hablar, compartir ideas y participar activamente en discusiones.

El Estudiante Introvertido

*Reservado: Prefiere estar solo o en pequeños grupos, no se siente tan cómodo en grandes reuniones o hablando frente a muchas personas.

*Reflexivo: Tienden a pensar mucho antes de hablar o actuar.

Enfocado: Prefiere trabajar solo y se concentra mejor en tareas individuales.

Estrategias de aprendizaje de los estudiantes

Las estrategias de aprendizaje son técnicas que los estudiantes implementan para facilitar la adquisición, procesamiento y retención de información. Estas estrategias se clasifican en diversas categorías, cada una con un propósito específico en el proceso educativo.

-Estrategias cognitivas

Ayudan a procesar y entender la información.

Ejemplo: subrayar, hacer resúmenes, repetir en voz alta, hacer mapas mentales.

-Estrategias metacognitivas

Ayudan a planear, controlar y evaluar cómo se aprende.

Ejemplo: organizar el tiempo de estudio, revisar si entendiste bien, cambiar de técnica si algo no funciona.

-Estrategias de elaboración

Ayudan a conectar lo nuevo con lo que ya se sabe.

Ejemplo: hacer ejemplos propios, contar una historia con lo que estás aprendiendo, hacer comparaciones.

-Estrategias afectivas o emocionales

Ayudan a manejar las emociones pcra aprender mejor.

Ejemplo: motivarse con frases positivas, respirar profundo si estás nervioso, tener confianza en uno mismo.

Antecedentes

Antecedentes Familiares:

Este factor se refiere a la estructura y condiciones del hogar del estudiante, incluyendo el apoyo familiar, la situación económica y el entorno familiar en general.

Antecedentes Emocionales:

Se refieren a experiencias pasadas del estudiante que han afectado su bienestar psicológico, como traumas, estrés o problemas de salud mental.

Antecedentes Culturales:

Se refieren a costumbres, creencias y valores que el alumno ha aprendido dentro de su entorno, incluyendo el idioma, la religión o la forma de aprender y comunicarse.

Antecedentes Económicos:

Se refieren a la situación financiera de la familia, lo cual puede influir en su acceso a recursos y oportunidades educativas. Los estudiantes de familias con bajos recursos pueden enfrentar desafíos.

Los factores físicos en el contexto educativo hacen referencia a los elementos del entorno que afectan el aprendizaje y el bienestar de los estudiantes. Estos factores son fundamentales, ya que un ambiente adecuado puede influir positivamente en el rendimiento académico y la salud de los alumnos.

Contexto educativo

En el contexto educativo, el ambiente escolar se refiere al entorno físico y social en el que se desarrolla el proceso de enseñanza- aprendizaje. Este ambiente puede incluir aspectos como la infraestructura de la escuela, las relaciones entre estudiantes y docentes, el clima escolar y los recursos disponibles para el aprendizaje. Un ambiente escolar positivo puede influir en la motivación, el interés y el rendimiento académico de los estudiantes, así como en su desarrollo social y emocional.

Ventajas

Este tipo de participación fortalece la relación familia-escuela y tiene un impacto positivo en el rendimiento académico, la convivencia escolar y el desarrollo emocional de los estudiantes.

Factores fisicos

1-Espacios y aulas.

2-Ruido

3-Mobiliario

4-Tecnología

5-Condiciones climáticas

6-Accesibilidad

7-Estética del ambiente

Factores culturales

•El idioma o lengua materna

El idioma es la herramienta principal para comunicarse y aprender.

•Los valores y creencias

Cada cultura tiene valores diferentes sobre lo que es importante en la vida.

•La religión

La religión influye en las creencias y comportamientos de las personas, y eso también llega al aula.

•La estructura familiar

La familia es el primer lugar donde aprendemos.

•Las expectativas educativas

No todas las culturas o familias tienen la misma idea sobre la importancia de la escuela.

•Género y roles sociales

En algunas culturas todavía existen estereotipos de género que influyen en el acceso a la educación

Características

Colaborativas activamente con la escuela, reuniones, eventos talleres o actividades comunitarias

Apoya el aprendizaje en casa y motiva a sus hijos.

Se comunica de forma constante escolares relacionadas con la educación y bienestar de sus hijos

Promueve valores como el respeto, la

responsabilidad y la participación ciudadana.

Es un conjunto de decisiones, estrategias y acciones que un gobierno o una institución adopta para orientar el desarrollo de la enseñanza. La política educativa se concreta en planes, programas y proyectos que se aplican a nivel nacional, regional o local, y que buscan mejorar la calidad educativa, hacerla más accesible, equitativa y pertinente a las necesidades y demandas de la sociedad.

Propuestas de la política educativa

Política compensatoria: Uno de los problemas más graves del sistema educativo nacional es su inequidad, que se refleja en diferencias en la calidad de la oferta educativa y en desigualdades consecuentes en el acceso,la permanencia,el aprovechamiento y el egreso oportuno de diferentes tipos de alumnos dentro del sistema educativo.

Financiamiento

La crisis económica tuvo serias repercusiones sobre la inversión en educación en el país, y por lo mismo sobre el proceso de desarrollo de la educación nacional y sobre su calidad.

El financiamiento de la educación refleja el valor que propicia el crecimiento cultural y el bienestar social.

Políticas Internacionales

Son todas aquellas leyes impuestas por el estado para garantizar que la educación se aplique de manera óptima a la sociedad. Estas leyes se forjan de acuerdo a las necesidades históricas del país en el que se promueven, es decir, según sus ideales y principios.

Objetivos de las políticas

Educativas internacionales

-Garantizar que todos los niños tengan acceso a la educación.

-Promover la igualdad de género.

-Proteger a los niños de la violencia, la explotación, el abuso, la negligencia y los efectos de los conflictos.

-Desarrollar competencias para la vida activa Fomentar la alfabetización.

-Construir herramientas para que los alumnos puedan incorporarse a los procesos productivos.

Políticas Nacionales y Estatales

Las políticas nacionales son lineamientos establecidos por la SEP para todo el país, como la Nueva Escuela Mexicana, la equidad educativa y los planes de estudio.

Las estatales adaptan esas directrices a las condiciones locales, desarrollando programas específicos según sus contextos sociales, culturales y económicos.

Ambas trabajan juntas para garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad en cada rincón del país.

Principios para el desarrollo institucional

I. Competencia por mérito

Il. Economía

lll. Eficacia

lV. Eficiencia

V. Equidad

Vl. Honradez

Vll. Integridad

Vlll. Lealtad

  Plan de desarrollo institucional

Este plan, es una herramienta de gestión que orientará las acciones de formación, docencia, investigación y vinculación hacia la Transformación educativa que demanda nuestro estado y el país.

1.Recolección de información.

2.Participación Estudiantil

3.Evaluación y análisis de la información

4.Integración del Plan de Desarrollo instituciona.

Se hace referencia a las leyes y normas contradictorias que existen al respecto de la educación de las personas y culturas diferentes, ya que por un lado se habla de una educación para todos y por el otro se permiten los colegios de educación especial. Se propone un currículo diverso y a la vez su promueven adaptaciones curriculares. Otra contradicción es que se habla del trabajo cooperativo entre el profesorado y por otro lado el trabajo el maestro de apoyo que debe sacar a los niños del aula.

Culturales

Estas barreras aluden a la permanente actitud de clasificar y establecer normas discriminatoria entre el alumnado (etiquetaje). La cultura generalizada de considerar dos tipos de alumnado: el “normal” y el “especial”. Esta clasificación genera prácticas educativas de exclusión, segregación o integración.

Didácticas

Se ubican en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

-Primera. La competitividad en las aulas frente al trabajo cooperativo y solidario.

-Segunda. El currículo estructurado en disciplinas y en el libro de texto, no basado en un aprendizaje para resolver situaciones problemáticas.

-Tercera. La organización espacio-temporal: lo que requiere la escuela sin exclusiones es una organización de acuerdo con la actividad a realizar

-Cuarta. La necesaria reprofesionalización del profesorado para la comprensión de la diversidad.

-Quinta. La escuela pública y el aprender participando entre familias y profesorado.

Referencia

Covarrubias Pizarro, P. (2019). BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE y LA PARTICIPACIÓN: “UNA PROPUESTA PARA SU CLASIFICACIÓN”. Universidad del País Innova. https://seduc.edomex.gob.mx/sites/seduc.edomex.gob.mx/files/files/alumnos/educaci%C3%B3n%20especial/23-TP04_2_05_Covarrubias.pdf

Destacan la tendencia a suponer que el alumno con discapacidad no es nuestro alumno, sino que más bien es el alumno del especialista. Esta suposición se basa en que un maestro o una maestra de primaria no tienen los conocimientos suficientes como para afrontar la educación de un alumno con discapacidad.

Metodológicas

Destaca la creencia de que es imprescindible trabajar en clase con niveles de aprendizaje semejantes entre el alumnado; por tanto, se hace imprescindible el trabajo individualizado.

Organizativas

Hacen referencia a las diferentes formas de agrupación del alumnado y de las posibilidades de intervención de la comunidad en diferentes formas de apoyo a la escuela.

Sociales

Se pone un especial énfasis en el papel de las familias, especialmente cuando estamos trabajando con familias no académicas.

Referencia

Covarrubias Pizarro, P. (2019). BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE y LA PARTICIPACIÓN: “UNA PROPUESTA PARA SU CLASIFICACIÓN”. Universidad del País Innova. https://seduc.edomex.gob.mx/sites/seduc.edomex.gob.mx/files/files/alumnos/educaci%C3%B3n%20especial/23-TP04_2_05_Covarrubias.pdf

Prevalece la idea de que esta población con discapacidad intelectual no es capaz de aprender o no tiene sentido que lo consiga.

Actitudinales

Se refiere a actitudes de rechazo, menosprecio, discriminación o sobreprotección por parte de docentes, directivos, padres y madres de familia o los compañeros del alumno/a con discapacidad.

Pedagógicas

Se suscriben en la concepción de las y los docentes con respecto a su enseñanza y prácticas pedagógicas que no corresponden al ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado con discapacidad.

De organización

Se refieren al orden y rutinas de trabajo que se implementan, a la aplicación de normas o distribución del tiempo y el espacio. Los cambios abruptos de actividades, el desorden de materiales didácticos, la indisciplina, agudizan la condición del alumno/a con discapacidad.

Referencia

Covarrubias Pizarro, P. (2019). BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE y LA PARTICIPACIÓN: “UNA PROPUESTA PARA SU CLASIFICACIÓN”. Universidad del País Innova. https://seduc.edomex.gob.mx/sites/seduc.edomex.gob.mx/files/files/alumnos/educaci%C3%B3n%20especial/23-TP04_2_05_Covarrubias.pdf

Hacen referencia a aquellos aspectos de la infraestructura que pueden generar barreras de participación del alumnado con discapacidad, como puede ser la carencia de accesibilidad a la información y en

las instalaciones de la escuela.

Actitudinales o sociales

Este tipo de barreras se encuentran en aspectos como los prejuicios, sobreprotección, ignorancia, discriminación, por mencionar algunos ejemplos, que se identifican en docentes, directivos, padres o madres de familia, compañeros de clase u otros miembros de la comunidad.

Curriculares

Las barreras curriculares se asocian principalmente a los aspectos de metodología y formas de evaluación rígidas y poco adaptables, que generan procesos de discriminación o segregación.

Referencia

Covarrubias Pizarro, P. (2019). BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE y LA PARTICIPACIÓN: “UNA PROPUESTA PARA SU CLASIFICACIÓN”. Universidad del País Innova. https://seduc.edomex.gob.mx/sites/seduc.edomex.gob.mx/files/files/alumnos/educaci%C3%B3n%20especial/23-TP04_2_05_Covarrubias.pdf

Aquellas relacionadas con la actitud de rechazo, la segregación, la exclusión o las actitudes sobreprotectoras de los actores que interactúan con el alumno (maestros de educación regular o especial, compañeros de grupo, madres y padres de familia, entre otros).

Pedagógicas

Tienen en común que la concepción que tienen los educadores sobre sus acciones de enseñanza y prácticas de aprendizaje no corresponden al ritmo ni al estilo de aprendizaje del alumnado. Por ejemplo, cuando la enseñanza es homogénea o cuando el docente no ofrece los apoyos requeridos para los alumnos pensando que si lo hace, el resto del grupo se retrasará y no cubrirá el programa.

De organización

Las barreras de este tipo hacen referencia al orden y estabilidad en las rutinas de trabajo, la aplicación de las normas y la distribución del espacio y mobiliario. Por ejemplo, cambios en los salones, espacios o en actividades sin previa planeación; cuando los materiales no son accesibles al alumnado, así como ambientes de desorden dentro del aula.

Referencia

Covarrubias Pizarro, P. (2019). BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE y LA PARTICIPACIÓN: “UNA PROPUESTA PARA SU CLASIFICACIÓN”. Universidad del País Innova. https://seduc.edomex.gob.mx/sites/seduc.edomex.gob.mx/files/files/alumnos/educaci%C3%B3n%20especial/23-TP04_2_05_Covarrubias.pdf

Docente: Oliverio Rangel Castillo

Alumna: Amanda Yosselin Ocañas Cisneros

Salón A-3

Índice

Sección 1: Desarrollo socio emocional.

Sección 2: Docentes

Sección 3: Características, personalidades, estrategias y antecedentes socioculturales de los estudiantes.

Sección 4: Contexto educativo.

Sección 5: Políticas en la educación.

Sección 6: Barreras para él aprendizaje y la participación.