contribuyendo mediante nuestro rol docente , a construir nuestras actividades intencionadas, y planear el conjunto de actividades, y de acciones dirigidas para la consecución de el objetivo principal de aprendizaje.

reconociendo que la cultura juega un papel importante en la construcción de ambientes de aprendizajes enriquecedores, teniendo en cuenta lo argumentado por Brown, Collins , Duguid (1989) donde plantea que la cognición es especifica, de la situación en la que se aprende, y se deriva del vinculo , de acción de los sujetos con el contexto, el conocimiento cultural esta distribuido en el seno de las comunidades, no pertenece a sujetos individuales. Por lo tanto siendo consecuentes con la afirmación, y teniendo en cuenta nuestras prácticas pedagógicas , en el marco del enfoque diferencial , tratando de llevar nuestros conocimientos ancestrales , respeto por la madre tierra, y riqueza cultural a nuestro niños estamos contribuyendo, a la creación de ambientes de aprendizaje significativos.

considerando que los escenarios d aprendizaje deben ser enriquecidos ,con experiencias vivenciales que acerquen mas al niño o niña a ese mundo adulto , real , que le permita , la construcción de su propio conocimiento y , el desarrollo del pensamiento critico, unido , a las nuevas experiencias ,vivenciales , las cuales permitirán , la mejor absorción de los conocimientos d nuestros pequeños...

agente educativo también puede ser la comunidad quienes disponen de actividades para , enseñanza , o actividades culturales.

2-Objetivo central y metas. se considera , a las estructuras, operaciones , estrategias, acciones, y desempeños que realizan los aprendices. Según (Otalora2009) la estructura demanda cognitiva , de la tarea, determina la complejidad cognitiva de la situación. por ejemplo la interacción entre pares y la resolución de conflictos , inmersos en situaciones cotidianas , con cierto acercamiento a la realidad.

3-Artefactos culturales. Como el contexto, géneros discursivos, usos del lenguaje, modalidad de intención, ayudas pedagógicas, materiales, lugares , y tiempos.

4-Concepción he intencionalidad de educadores y educandos, haciendo referencia al conocimiento , la forma y fines de la educación.

reconociendo que todos los elementos de un ambiente de aprendizaje son indispensables p, para llevar a cabo , las metas propuestas ,y tener muy en claro el sentido de la educación, en el que están inmersas las experiencias significativas , que enriquecen, el pleno desarrollo de enseñanza , aprendizaje.

1-Los niños posen competencias innatas y las usan para desarrollar nuevas , competencias, según (Kaimiloff-Smith, 1996;Gelman 2000) los bebes tienen mecanismos innatos, en diferentes dominios del conocimiento, social lingüístico , físico , matemático, y lo utilizan para atender la información que proviene del medio. considerando esta argumentación del autor , observamos como los bebes aun sin tener el conocimiento sobre un lenguaje , se pueden comunicar , lo hacen mediante el llanto ,y mediante interacciones con su madre, lo cual se constituye en una experiencia novedosa y enriquecedora, que los enfrenta a una realidad. Espacio significativo según (Otalora,2007) es cuando un conjunto de situaciones se relaciona entre si, en un ambiente de aprendizaje, las cuales favorecen, la construcción del nuevo conocimiento, y permiten la forma de pensamiento mas avanzado.

2-Reconocimiento del rol activo que los niños , desempañan con sus procesos de cambio, según (Karmiloff-Smith 1996) los niños piensan porque les gusta pensar, conocen porque quieren saber mas, exploran porque quieren, descubrir, deciden cuando quieren aprender y que aprender son capaces de interactuar. un espacio significativo es aquel que promueve la autonomía sobre sus proceso d aprendizaje, por ejemplo la resolución de problemas , en cualquier contexto.

3- El desarrollo infantil no es lineal , no tiene un inicio y un final. los cambios no dependen exclusivamente de la edad(Puche- Navarro,2003), esta afirmación hace que se reflexione sobre la inclusión de los infantes , sin depender de su edad , o grupo etario, para la consecución de las metas en las actividades.

4-Los niños no aprenden ni se desarrollan solos, por los tanto los significativo lo hace la pertenencia a un grupo cultural, en el que se le contribuya al conocimiento, de costumbres, tradiciones, riqueza cultural, que fortalezca su identidad personal y social.

5- Formas de pensamiento y aproximaciones de los niños a la realidad.

estas se evidencian en las conductas y verbalizaciones, que muestran cuando interactúan, juegan, comparten juguetes, dialogan, los niños son el reflejo de la familia, de sus pautas de crianza, sus tradiciones, su ideología. estos espacios significativos deben permitirle el docente , observar, describir, y analizar los desempeños.

Esta afirmación del autor nos conlleva a resaltar la importancia de la cultura en todos los contextos , facilitando así el desarrollo del aprendizaje , proporcionando ambientes enriquecedores , y experiencias significativas, que contribuyan de una u otra manera al crecimiento personal , en valores, respeto , y reconocimiento de sus raíces.

CONCLUSIONES.

Al terminar la elaboración del muro , se concluye que los ambientes de aprendizajes , son muy relevantes en la medida que inciden en la calidad , de vida de los agentes educativos y los aprendices, los cuales están inmersos , en los diversos contextos.

estos son espacios que permiten a los niños y niñas, fortalecer sus habilidades al máximo , su autonomía , su identidad, su lenguaje, su identidad social por medio del reconocimiento de la riqueza cultural.

De igual manera son espacios que permiten a los estudiantes aprender, decidir la manera de aprender , que aprender, como aprender , ser mas autónomos , constructores de el conocimiento, ser flexibles ante las realidades por medio de la resolución de conflictos, y ser capaces de participar de experiencias enriquecedoras , que siempre contribuirán de una manera positiva a el aprendizaje.

Vélez Latorre, L. (2013). La educación inclusiva en docentes en formación: su evaluación a partir de la teoría de facetas. Revista Folios, (37), 95-113. https://www.redalyc.org/pdf/3459/345932040007.pdf

Karmiloff–Smith, Annette (1996). "El desarrollo tomado en serio". Más allá de la modularidad. La ciencia cognitiva desde la perspectiva del desarrollo. Capítulo 1, 17–49. Alianza, Madrid.        

Brown, John, Collins, Allan y Duguid, Paul (1989). "Situated cognition and the culture of learning". Educational Researcher, 18, 1, 32–41.