El grupo se caracteriza principalmente por tres elementos: es heterogéneo en con respecto a los ritmos de aprendizaje, existe una motivación baja para los estudios y hay una falta de participación en las clases.

En lo referente al contexto cabe mencionar como la mayoría de alumnos se conocen desde la Educación Secundaria, a priori no se han detectado problemas de convivencia previos aunque sí debemos aludir al caso específico de Beni.

Beni es un alumno de padres extranjeros que ha crecido la mayor parte de su vida en España, Beni tiene unos 20 años y desgraciadamente ha tenido conductas disruptivas desde que empezó el curso, hace un mes. Estas conductas inapropiadas han ido incrementando de manera paulatina. Entre ellas nos encontramos con interrupciones sutiles pero constantes en clase como llegar tarde, levantarse sin permiso, coger llamadas, etc. A su vez María ha notado cómo los compañeros de clase se sienten incómodos con la presencia de Beni y han empezando a evitarlo tanto en clases como fuera.

Dichos instrumentos servirán tanto para reconocer las dinámicas de poder que influyen en sus vidas como para ayudarles a desarrollar habilidades. Estas nuevas capacidades reflejarán una mejor facultad para la toma de decisiones y una competencia mayor a la hora de controlar su contexto vital (sin vulnerar los derechos de otros individuos) (Parras Laguna et al., 2009, p. 39).

Esta perspectiva fomenta la autonomía y participación activa, ayudando a los individuos en su entorno y defiende la participación de los estudiantes en el funcionamiento de los centros educativos (Parras Laguna et al., 2009, p. 38). La identificación de su propio potencial más el acceso a recursos, ayudarán al desarrollo personal y social.

Este principio considera que el desarrollo es un viaje de crecimiento personal. La incorporación de experiencias cada vez más elaboradas darán fruto a cambios cualitativos. Y estos a su vez favorecerá un mejor análisis del entorno. Lo cual resultará en la realización de un ser cada vez más complejo (desde un punto de vista madurativo). Y, por otro lado, también es importante la reconstrucción de esquemas conceptuales a través de estas experiencias de aprendizaje (enfoque constructivista). Ambos procesos son continuos y consideran a los agentes biológicos, ambientales y culturales para involucrar al alumno en su proyecto personal de futuro (Parras Laguna et al., 2009, p. 37).

El principio de empoderamiento es más adecuado para el caso de Beni porque le ayudarán a descubrir sus fortalezas, reforzando su capacidad la toma de decisiones y tomar un rol activo para actuar sobre su entorno.

Y aunque este caso muestre claramente como las dinámicas de poder que influyen en la vida del estudiante, así como el desarrollo de habilidades por parte de los estudiantes implicados en la actividad reforzando su capacidad para la toma de decisiones y fomentando su autonomía, entre otras muchas cualidades que se podrían destacar del proyecto. El proyecto presenta un claro ejemplo de este principio de orientación en la educación.

Sin embargo es importante mencionar como esta acción tiene la limitación de ha contribuido más al desarrollo de los compañeros de clase que del estudiante en sí que se posiciona como agente pasivo del proyecto. Por lo que este proyecto es un buen ejemplo sobre el principio de Empowerment aunque no se alinee del todo con el caso de Beni.

Círculo de reflexión y aprendizaje.

Objetivo:

Fomentar la participación activa de Beni en un entorno seguro y colaborativo, dándole la oportunidad de reflexionar sobre sus propias conductas y promover su desarrollo personal y social.

Descripción de la actividad:

1. Preparación: organizar el círculo, y garantizar que va a ver un entorno acogedor y empático.

   
   

2. Introducciones:

   1. Comunicar en la introducción la importancia de la comunicación y el respeto en el grupo, así como fijar normas normas básicas de respeto y confidencialidad.

   2. Abrir el círculo con un rompehielos para que cada persona presente algo positivo sobre ellos mismos sobre la clase.

   
   

3. Reflexión guiada:

   1. Hacer preguntas abiertas que inviten a la reflexión.

      1. Ej. ¿Cómo se sienten cuando alguien interrumpe?

      2. ¿Qué se puede hacer para mejorar el ambiente de aprendizaje?

   2. Fomentar la comunicación por parte de Beni, que comparta su perspectiva en un ambiente libre de enjuiciamientos.

4. Identificar fortalezas: cada individuo hablara de una de sus fortalezas personales y se les invitará a reflexionar sobre cómo estas pueden ayudar a otros en el grupo.

   1. Asegurarnos de que se incluye a Beni en este proceso.

5. Establecer metas:

   1. Cada individuo debe establecer dos metas SMART (específica, medible, alcanzable, realista y de duración limitada) una personal y otra académica. 

      1. Ej. Quiero participar al menos en una clase durante esta semana.

   2. Preparar un diario para llevar un registro de las metas propuestas.

      
      

6. Cierre del círculo: Finalizar el círculo enfatizando la importancia de ese entorno de respeto y empatía, y agradecer a todos los alumnes su participación.

Este círculo fomentará la autonomía de Beni en su proceso de aprendizaje. Además, le ayudará a autoreflexionar sobre sus habilidades y sobre cómo su comportamiento impacta al grupo. Por otro lado, le ayudará a integrarse dentro del grupo. Y finalmente, le ayudará a su proceso de desarrollo al crearse un entorno donde el pueda expresarse de manera segura.

Esta actividad les permitirá desarrollarse en su crecimiento personal y profesional donde podrán descubrir habilidades tanto técnicas como organizativas o de comunicación. Este aprendizaje les ayudará a comprender cómo pueden impactar de manera positiva su entorno y favorecerlos a descubrir percepciones más complejas de la realidad. Además de fomentar la autorreflexión y con ello a crear esquemas conceptuales. Esto les ayudará a involucrarse en su proyecto personal de futuro al darles la posibilidad de alinear sus habilidades y conocimientos con su futura carrera profesional.

Y basándonos en los elementos que tiene este proyecto, sería relativamente fácil adaptarlo al ciclo de Marketing en la Actividad Comercial marcando un proyecto para que los alumnos desarrollen una campaña real de marketing con el objetivo de atraer a empresas para la búsqueda de alumnos de prácticas. Lo cuál les daría la oportunidad de involucrar a los alumnes en su proyecto de futuro.

Objetivo:

Fomentar la colaboración, la participación y la motivación del grupo a través de un proyecto práctico que les permita aprender y aplicar conocimientos en un contexto real.

Descripción de la actividad:

1. Proyecto de aprendizaje colaborativo:

   1. Formación de grupos heterogéneos: Dividir la clase en grupos pequeños y heterogéneos (en lo referente a habilidades y ritmos de aprendizaje) para permitir que los estudiantes se ayuden entre ellos.

      
      

2. Elección del tema: Ofrecer varios temas dentro del temario del módulo de María freire para que cada equipo escoja uno.

   
   

3. Investigación: Cada grupo investigará el tema elegido, y delegará las responsabilidades de cada miembro. Les ayudará a reconocer sus fortalezas así como a desarrollar aptitudes de organización, comunicación, responsabilidad.

   
   

4. Presentación del tema: cada grupo presentará delante del resto de la clase su trabajo. 

   
   

5. Debrief (informe posterior): Organizar sesión de reflexión donde cada grupo comparte con la clase los desafíos a los que se enfrentaron durante el proyecto y cómo los superaron. 

Esta actividad les ayudará a aplicar conocimientos teóricos en un marco práctico. Mientras se promueve el trabajo en equipo y la socialización de los alumnes. además de ayudarlos a desarrollar habilidades blandas como organización, manejo de tiempo, comunicación, etc. Además el dejarles elegir el tema que les interese jugará un rol clave para disminuir la falta de interés inicial. De este modo, la actividad incorpora un aprendizaje de habilidades técnicas, blandas y sociales.

Parras Laguna, A., Madrigal Martínez, Redondo Duarte, S., Vale Vasconcelos, P., & Navarro Asencio, E. (2012). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Ministerio de Educación. https://bv.unir.net:2689/viewer/9788436953138/3

Profesores y alumnos de un colegio canario pagan el viaje de fin de curso a un compañero que llegó en patera: "Te queremos, Saikouba". (2024, Junio 18). 20Minutos. https://www.20minutos.es/noticia/5522247/0/profesores-alumnos-un-colegio-canario-financian-viaje-fin-curso-un-companero-que-llego-patera/

Alumnos de FP de Sabón ponen en marcha un aula-cafetería. (2024, Octubre 9). La Opinión A Coruña. https://www.laopinioncoruna.es/gran-coruna/2024/10/09/alumnos-fp-sabon-ponen-marcha-109091650.html

Beni se muestra distraído durante el trabajo con su grupo en el que están Ana, Samuel, Sara y Raúl. Estos intentan trabajar en silencio y sin participar con Beni. Asimismo, el teléfono de Beni empieza a sonar, y decide coger la llamada para hablar en clase. De este modo, empieza a haber ambiente de tensión en todo el aula. Maria, la profesora a su vez evita tomar acción por miedo ante el posible impacto de una confrontación en público. Y esto afectará aún más al ambiente de la clase.

Mientras, en el grupo de Beni, Ana decide pedirle a Beni que por favor cuelgue el teléfono pues están haciendo un trabajo, a lo que Beni le hace un gesto diciéndole que será sólo un minuto más. Seguidamente, Samuel hará un comentario sarcástico “es que no puede estar sin teléfono ni en clase”. Sara por otro lado, se encuentra claramente incómoda y mira una y otra vez tanto a Maria como a Samuel en busca de apoyo y confirmación del sentimiento de desaprobación por parte de sus compañeros de grupo. Y finalmente, Raúl que es el miembro más tranquilo del grupo ha decidido evadirse de la situación de Beni y a continuado con la actividad grupal en silencio, ignorando la situación.

En el caso de Ana, se puede ver un apego seguro y una educación parental autoritativa (democrática). La estudiante ha desarrollado habilidades sociales, y ha sobresalido a la hora de resolver conflictos de manera asertiva. Esto se puede ver en como en la situación propuesta como ejemplo, Ana fue la única que intentó solucionar el conflicto con Beni hablando por teléfono, y de una manera que la situación no escaló. Precisamente, la seguridad de este vínculo con sus cuidadores refleja un comportamiento donde Ana muestra habilidades de comunicación, empatía y liderazgo. 

Es el equilibrio entre afecto y firmeza los que fomentan la confianza en uno mismo, y en los demás, lo que se ha traducido en la obtención de un rol de popular en Ana por parte de sus compañeros. 

Por otro lado, en Beni se puede apreciar un apego evitativo y relacionado con una educación parental negligente e indiferente. Estos elementos reflejan una falta de integración en el grupo por parte de Beni. Este tipo de personalidades se caracterizan por una actitud defensiva y de rechazo hacia la interacción social. Lo que a su vez lleva al rechazo del individuo por parte del grupo, por eso el estatus sociométrico de Beni es de ‘rechazado’. Esa falta de empatía hacia el interés académico de sus compañeros por el trabajo que se estaba realizando o su propio desinterés en el mismo trabajo puede ser el resultado de una respuesta aprendida en el entorno familiar, relacionado con esa falta de apoyo emocional. Además, los comportamientos disruptivos pueden ser un mecanismo de defensa que enmascaran una baja confianza en las relaciones y una falta de regulación emocional, que de nuevo suelen ser comportamientos aprendidos en el entorno familiar.

Raúl y el efecto de desindividualización

Raúl tiende a ser un estudiante que suele pasar desapercibido, y es un claro ejemplo del efecto de desindividualización. Este fenómeno es visible cuando un individuo interioriza las formas de un grupo de tal modo que cada vez va perdiendo más su identidad individual, hasta el punto de llegar a mimetizarse con el grupo. Al Raúl ser un estudiante que no destaca de manera positiva o negativa, esto le permite diluir su personalidad dentro del grupo. Y a su vez, este anonimato le permite posicionarse de manera pasiva dentro del grupo. Este silencio a priori lo va a proteger de conflictos o críticas externas, pero también lo va a limitar en su desarrollo social y su potencial de interacción en el grupo. Sin mencionar, que va a reforzar su rol de ‘ignorado’ en la clase.

El grupo VS. Beni, la homogeneidad del grupo.

El grupo se posiciona de manera opuesta al comportamiento desafiante y disruptivo de Beni. Precisamente estos comportamientos negativos, harán que el resto de miembros del grupo experimente un fenómeno de homogeneidad grupal donde se perciben como poseedores de características positivas. Puede que haya una percepción colectiva compartida donde se ven como estudiantes respetuosos y comprometidos con la clase, mientras que Beni por el contrario no encaja en esta idea preconcebida del grupo. Esta percepción homogénea refuerza el preservar la propia identidad del grupo, de modo que necesita excluir a quien es percibido como un elemento disruptivo. El hecho de compartir valores similares dentro de un grupo va a consolidar la idea de que Beni está fuera de estos valores compartidos, lo cual va a ayudar a crear un mayor distanciamiento y una mayor desconexión con Beni.

Samuel y la derogación del exogrupo.

Samuel va a representar la influencia grupal de derogación del exogrupo, donde se tiende a percibir a quienes no pertenecen al propio grupo como una amenaza.

El comentario sarcástico que hizo Samuel sobre Beni: “es que no puede estar sin teléfono ni en clase”, muestran cierta agresividad dirigida hacia Beni. Esta agresividad deja claro como Samuel percibe a Beni como alguien que no respeta las normas del grupo y como una persona sin interés por integrarse. Por lo que ve en Beni una amenaza a los valores grupales. Es precisamente la derogación del exogrupo lo que lleva a Samuel a focalizarse en las diferencias y a centrarse en los aspectos negativos de Beni, resultando en la concepción de Beni como alguien ‘fuera del grupo’ y alguien ‘peligroso’ para la preservación de este. Es este fenómeno el que puede exagerar la crítica de Samuel hacia Beni,y que también puede resultar en aumentar las barreras y los estereotipos sobre Beni. Este prejuicio sobre Beni como alguien externo al grupo justifica la exclusión y el distanciamiento emocional para proteger la integridad del grupo.

Hay varias estrategias como docente que pueden ser efectivas a la hora de conseguir estos ajustes.  Una de las herramientas más obvias en este tipo de situaciones es el sociograma. Este puede ayudar al docente a lograr una visión de las dinámicas y dar información sobre el estatus sociométrico de cada miembro de la clase. Gracias a esta identificación se pueden desarrollar estrategias de intervención más alineadas con los roles de los estudiantes y facilitar una mayor integración, que a su vez facilite una oportunidad para cada estudiante para interactuar de manera positiva.

Ejemplos de estrategias de intervención pueden ser las propuestas en la asignatura de Sociedad, Familia y Educación en FP. como la de hacer un acompañamiento individual, o preparar un círculo de reflexión y aprendizaje. Sin embargo, otra posibilidad puede ser la de preparar una actividad de resolución de conflicto a través de mediación entre los iguales.

Objetivos:

1. Fomentar la responsabilidad y el respeto entre iguales.

2. Reducir los conflictos promoviendo soluciones acordadas entre los iguales.

Descripción de la actividad:

1. Formación del grupo de mediadores: Garantizar estudiantes con capacidades de escucha activa, comunicación e inteligencia emocional. Estos deberán comprender que su rol debe ser neutral y de apoyo a sus compañeros.

2. Establecer la normas y estructura de la mediación: Por ejemplo escuchar a ambas partes sin interrupciones, identificar los problemas y la búsqueda de soluciones de manera asertiva y justa para todas las partes.

3. Simulaciones: El profesor proveerá de escenarios imaginarios para dar una oportunidad al grupo a practicar la resolución de conflictos. De este modo ganarán experiencia y confianza en sus capacidades.

4. Aplicar la mediación al caso específico: Cuando una situación conflictiva vuelva a suceder, se le dará tiempo a los estudiantes para intentar resolver el conflicto por ellos mismos. 

5. Reflexión: Al final de cada semana los mediadores se reunirán con el docente para reflexionar sobre los conflictos y el sistema de resolución, buscando maneras de mejorar el sistema.

6. Reconocimiento de los mediadores: Se reconocerá el esfuerzo de los mediadores para reforzar la importancia de la mediación como habilidad útil, además de buscar la inspiración de otros estudiantes a ser mediadores.

Gracias al sociograma se puede recopilar información sobre las relaciones sociales y efectivas, y los estatus sociales de los miembros del grupo. Esta recolección de datos ayudarán para hacer un informe que clarifique en qué categorías psicosociales se puede estructurar a los protagonistas de la situación ocurrida en clase, o incluso a todos los miembros del grupo de clase. Lo cual a su vez ayudará en la búsqueda de estrategias para intervenir en las relaciones grupales negativas.