“Entre Resistencias y Tensiones”

Partiendo de la pregunta ¿Qué significa incluir para la escuela secundaria actual?, compartiremos algunos pensamientos, sobre el tema.Como el titulo lo indica, la Escuela secundaria y el término “inclusión” ha mutado con el tiempo, entre resistencias y tensiones, pero también, ha sido malinterpretado , puesto que sólo aludía a cuestiones relativas a las personas con discapacidad. La inclusión educativa es un término , que nos permite entender que la institución educativa no lleva a cabo solamente actividades pedagógicas, sino que en ella se entrelazan políticas socio educativas. Tedesco( 2010) acuña el término “círculo de la pobreza”, donde nos deja una enfoque relevante para poder comprender el entramado de nuestra sociedad y sus diversas dimensiones a tener en cuanta a la hora de pensar el concepto inclusión, es decir, no solo en que el estudiante entre a la institución, sino tambien,  tener en cuenta  de dónde viene, ¿porque le cuesta ir a clase todos los días?, ¿que necesita?, como afirma Tedesco (2010), la educación de buena calidad tiene el poder de romper este círculo de la pobreza, y combatir de alguna manera, desde su lugar, con una educación de calidad y acompañada de docentes comprometidos con los resultados de cada estudiante. Ahora bien, como también lo menciona el autor, esto se logrará con un pacto social, es decir, todos los actores deberán aportar para una verdadera  inclusión.

A su vez, Terigi (2007), señala la importancia de tener en cuenta la dimensión cultural de los estudiantes, para pensar en incluirlos,es decir, conocer qué necesitan. Creemos que la escuela y sus actores, tienen una gran oportunidad de ir paulatinamente rompiendo con este círculo de pobreza, realizando, a diario, esfuerzos y modificaciones desde las aulas y los contenidos escolares para lograr una verdadera inclusión.El  verdadero desafío, hoy,  es cómo la pedagogía se vuelve interesante para  cada estudiante,Skliar(2010). Por ello,si se menciona específicamente la inclusión en el sistema de educación secundaria, es importante enfatizar los objetivos específicos de esta educación, a saber, educar para una ciudadanía crítica, educación para el mercado laboral y educación para la educación superior. Al abordar el tema de la inclusión en el nivel secundario, se debe tener en cuenta no sólo su carácter obligatorio y la permanencia de los estudiantes en las instituciones escolares, sino también la forma en que el sistema educativo ofrece actividades para lograr sus objetivos, evitando así procesos de inclusión excluyentes. Asi mismo, haciendo referencia a la conferencia de Carlos Skliar (2010) donde reflexiona acerca de la inclusión, en todos los niveles educativos en general, pero en el nivel secundario en particular, nos parece importante detenernos en la pregunta: “¿Qué supone estar juntos en las instituciones educativas?” y qué supone la inclusión, es decir, basta con la sola presencia, o será más pertinente pensar en las existencias, tal como refiere el autor, y en qué medida los proyectos educativos y las propuestas pedagógicas se acercan y convocan a las y los estudiantes. Creemos que es muy interesante pensar la inclusión desde la dicotomía que plantea Skliar: presencia/existencia y cómo esta mirada influye en la permanencia de los jóvenes en las instituciones educativas formales. Es en este sentido, que  luego de haber profundizado sobre La inclusion en el nivel secundario, como grupo creemos, que mas allá de que el estudiante esté dentro de la escuela el verdadero desafío hoy, es la transformación  de la pedagogía desde la práctica en las aulas, ¿qué necesita saber un joven, una joven, hoy?, ¿cuánto saben los docentes de los jóvenes para planificar sus clases?...Nos seguimos leyendo.

G.3

Actualmente, los desafíos en la inclusión están fuertemente ligados al acceso a la tecnología, ya que muchos jóvenes no disponen de dispositivos adecuados, en parte debido a la interrupción de políticas públicas como el programa Conectar Igualdad. Además, como señala Claudia Jacinto (2009), es crucial preguntarnos: ¿cuál es el grado de segmentación del mercado laboral y cómo están distribuidas socialmente las oportunidades de acceder a empleos de calidad? La certificación del título secundario no siempre es suficiente para combatir la precarización laboral. Las vacantes laborales actuales suelen implicar largas jornadas, lo que dificulta que los jóvenes puedan continuar con sus estudios universitarios. Muchos de ellos tienen más de un empleo, o directamente no logran conseguir uno.

En resumen, la situación actual no tiene una única solución, ya que depende de varios factores del entramado social. El verdadero desafío radica en superar las barreras que generan desigualdad, como la falta de recursos, la deserción temprana y las brechas tecnológicas, para construir una escuela que realmente integre a todos y todas.

G1.

 Haciendo foco en la escuela secundaria actual podríamos afirmar que para la misma "incluir" significa "llenar". Es decir, la escuela secundaria de hoy se centra en hacer que todos estén dentro de las aulas, pero no atiende sus diferencias; atender no en el sentido de homogeneizar sino en el de hacer valiosa esa disparidad, promoviendo un respeto hacia ese otro que es diferente a uno.

Si bien su obligatoriedad abrió las puertas a muchos que antes eran excluidos, este es solo el inicio; se abren las puertas pero los estudiantes no permanecen.

Hoy la escuela eecundaria en la norma es, o trata de ser, inclusiva, pero ¿qué pasa dentro de las aulas?. Se garantiza a todos los estudiantes , independiente de sus capacidades, orígenes, etnias, sexualidad, género, etc, el derecho a acceder a la educación secundaria pero se ignoran dichas diferencias. El gran desafío, tal como lo plantea Terigi, es repensar el saber pedagógico atendiendo a la singularidad de cada estudiante.

En resumen, incluir en la escuela secundaria actual implica una serie de medidas y enfoques destinados a asegurar que cada estudiante pueda participar plenamente y beneficiarse del proceso educativo, contribuyendo a un entorno escolar más equitativo y accesible.

Grupo 6

Al referirnos al nivel secundario es necesario ubicarnos en una etapa en la tratamos con adolescentes, aquellos que son considerados como futuros ciudadanos, que –aparentemente- se encuentran libres de grandes responsabilidades, aunque no todos lo vivan de esa manera. Es en este punto sobre el que nos interesa detenernos.

Son múltiples y diversas las investigaciones educativas que tratan la cuestión de la educación como derecho y también como obligación que debe incluir a todos/as, poniendo el foco sobre las presencias o las ausencias que existen dentro del aula, ignorando otras aristas que responden a la inclusión como premisa central de la educación, como puede ser la no permanencia y la falencia del ¿estado, de la escuela como tal, de sus agentes educativos o todo aquel conjunto? al CONVOCAR a los pibes y pibas a concurrir y pertenecer a la escuela secundaria, considerándola un espacio de encuentro propio, en el que no sólo están sino que son.

Asimismo, se ha tornado un sentido común el pensar que la escuela secundaria prepara en un amplio sentido para el futuro. Para el futuro laboral, para el futuro académico, para el futuro de la ciudadanía y un sinfín de etcéteras que superan ampliamente la idea de incluir hoy, en presente, en dirección a un futuro (más en un país como Argentina) que es siempre impredecible y por lo tanto muchas veces temido. Entonces, ¿cómo generar interés en esos jóvenes que aún no saben lo que les depara el mañana? O, mejor dicho, ¿cómo generar una convocatoria que genuinamente invite a SER parte del hoy, escapando de esa eterna tensión presente/futuro? Y ¿cómo hacer que el mundo que viven a diario fuera de las escuelas, sea retomado y atravesado dentro del aula?

Nos atrevemos a decir que la inclusión existe, pero a modo de una imposición establecida por las normas, una imposición de pensamiento lineal. Una presencia total de jóvenes, pero sin estar presentes en su totalidad. Con esto nos referimos a la ausencia de las particularidades de cada ser que se excluyen a través de la inclusión. Nos encontramos frente a una contradicción entorno a éste último término, porque definitivamente hay una linealidad en la que todos deben ser partícipes, no obstante ¿realmente incluye a todos/as?

Lo que hay que comprender es que antes de la inclusión impartida se debe promover el respeto por las singularidades y por su actual trascendencia, a fin de que todos/as puedan manifestarse con libertad y encontrar en la escuela un lugar dónde poder ser y poder estar con otros y que ese hecho constituya un acto político significativo para las juventudes, que ya son actores claves de la vida política en la que están circunscriptos.

La inclusión puede ser innovadora a grandes rasgos, pero ¿es realmente viable en el contexto de las escuelas conservadoras que siguen

de pie?