Obra clássica apresenta detalhadamente as cinco abordagens de ensino: Tradicional, Comportamentalista, Humanista, Cognitivista e Sócio-Cultural.

O ambiente possui características acidentais, mas agora atingiu um estágio onde é possível examinar o processo e tomar providências. As variáveis, tanto genéticas quanto do ambiente, moldaram a posição atual do ser humano, e são responsáveis por suas falhas assim como por suas qualidades.

A realidade é determinada previamente, e o ser humano é o resultado disso. Com um planejamento adequado, a realidade pode ser influenciada. As reações e suas consequências são geradas pelas interações do indivíduo com o ambiente, visando uma ação apropriada sobre ele. Mizukami (1986) refere-se a isso como contingências de reforço.

A dimensão social é composta por acúmulos culturais e comportamentos dos indivíduos. A cultura serve como um meio de análise do comportamento, que segundo Mizukami (1986), é um conjunto de contingências de reforço. Defende-se o uso de uma abordagem científica no desenvolvimento de uma cultura.

Nesse contexto, Mizukami (1986) menciona Mager em relação aos componentes visíveis na formulação de metas e destaca os seguintes pontos: o conteúdo a ser ensinado; o nível de aprendizado que se espera do aluno; e as condições (materiais, métodos e estímulos) que devem estar presentes para que o aluno possa reagir.

O ensino é estruturado em módulos, cada um com seus objetivos distintos. Essa abordagem tem como intuito aprimorar o desempenho do aluno, além de favorecer seu crescimento educacional e comportamental. Para que isso ocorra, são valorizados os seguintes pontos na metodologia: objetivos ajustados às particularidades de cada estudante; estímulo à participação do aluno, gestão de contingências e avaliação dos resultados em relação ao cumprimento das metas estabelecidas. Essas perspectivas são encontradas na modalidade de ensino à distância.

É responsabilidade do educador, com sua habilidade de gestão pessoal, criar abordagens adequadas para cada estudante em sua programação.

O professor deve monitorar e incentivar a curiosidade de cada aluno, possibilitando a autonomia em seu processo de ensino e aprendizagem. A autodisciplina e o pensamento crítico do estudante são fundamentais para seu desenvolvimento. Além disso, o espaço na sala de aula deve ser propício para o progresso do aprendiz.

Para avaliar seus alunos, o docente deve implementar a autoavaliação, pois isso ajuda a respeitar a singularidade de cada indivíduo. Ao adotar essa prática, o professor poderá desafiar as avaliações únicas impostas a todos os alunos. Todas essas perspectivas podem ser encontradas no Ensino EaD.

Podemos afirmar que quando se propõe, em EAD Digital, a mera “distribuição” (Valente, 2001) de conteúdos para que o aluno absorva e reproduza em uma avaliação do tipo “pergunta e resposta”, estamos diante de uma abordagem pedagógica associada a uma visão “tradicional”. Essa visão, conforme indicado por Misukami, interpreta o aluno como um “recipiente vazio” a ser “preenchido” com conhecimentos oferecidos pelo professor. Nesse contexto educacional, destaca-se a falta de interação, a hierarquia na relação pedagógica e o autoritarismo cultural que se revela em uma definição arbitrária do conteúdo estudado, entre outros aspectos. Uma prática em EAD Digital com essas características revela o que o educador que a implementa propõe (de maneira consciente) ou reproduz (de forma inconsciente) em sua abordagem pedagógica. Tal proposta merece ser submetida a uma crítica para avaliar seu potencial em gerar resultados educacionais positivos.

Poderíamos realizar uma análise similar ao considerar uma ação em EAD Digital delineada pelo que Peters chamou de “modelo professoral”. De acordo com o autor, nesse modelo, os professores estariam “incorporados no texto didático”, ou seja, o material apresentado ao aluno seria organizado para atender às necessidades do contato pedagógico “comprometidas” pela distância física (como já discutido). Mas, o que exatamente seria esse texto didático? Isso varia de acordo com a percepção de educação e a escolha teórica do educador. Um professor que segue a abordagem tradicional – como discutido por Misukami – talvez não escolhesse um modelo “professoral”, visto que isso exigiria um diálogo com o aluno (através do texto); é provável que optasse por um material fundamentado na abordagem “escola virtual” apresentada por Valente, combinado ao uso mínimo de ferramentas de comunicação (apenas para receber as tarefas).

Como isso se relaciona com o trabalho sob uma perspectiva educativa? Para refletir melhor sobre essa questão, iremos examinar outras situações hipotéticas.

Vamos considerar agora um curso que segue o modelo de conversação de Holmberg (1985); qual visão de educação se alinha mais com essa abordagem? Holmberg foca na qualidade da interação entre o educador e o estudante, que deve ocorrer a partir de um material elaborado com extremo cuidado, para que o aluno sinta que está estabelecendo uma conexão pessoal com o professor. Ele também busca criar um ambiente de aprendizado que motive o aluno, tentando eliminar qualquer sensação de descaso que ele possa ter, promovendo o bem-estar emocional do estudante. Em que abordagens, apresentadas neste texto, estaria fundamentada uma proposta assim? Tendo em mente que, nesta proposta, o aluno é visto como portador de conhecimentos que devem ser mobilizados nos processos de ensino e aprendizado, essa ação se identificaria com posturas interacionistas (nas quais o conhecimento surge da interação entre o ser humano e o mundo, entre sujeito e objeto). Considerando a preocupação comunicativa presente nas propostas pedagógicas, essa proposta pode ser considerada dialógica (que valoriza tanto a voz do professor quanto a do aluno, entendendo a relação pedagógica como diálogo entre sujeitos, não entre sujeito e objeto). Que potencial esse tipo de trabalho teria para gerar bons resultados em termos de ensino e aprendizado?

Agora, fazendo uma reflexão inversa, vamos imaginar um trabalho em EAD Digital inspirado na abordagem comportamentalista. O objetivo do educador seria fazer com que os alunos assimilassem conteúdos ou comportamentos por meio de mecanismos de reforço. Um professor que pensa assim acredita que todo o processo de ensino-aprendizagem depende do controle que ele exerce sobre o comportamento dos alunos, então planejará meticulosamente as estratégias para manter esse controle. A abordagem pedagógica seria configurada para reforçar a atuação do professor utilizando “máquinas de ensino” que visam promover a assimilação dos conteúdos desejados, induzindo o aluno à prática constante e repetitiva. A combinação de transmissão de conhecimento com um “uso comportamentalista” dos métodos tutoriais e tradicionais, apoiada por uma aplicação “mal intencionada” da aprendizagem independente proposta por Wedemeyer, talvez pudesse tornar possível essa abordagem educativa - que poderia buscar a formação em massa (modelo industrial) por meio de ferramentas digitais de ensino. Retornando ao exemplo inicial, podemos examinar se existem, no contexto real da prática em EAD Digital, situações que possam estar fundamentadas de forma consciente ou, de maneira mecânica e inconsciente, embasadas nesse “conjunto de modelos”.

Através dos exemplos mostrados por Mizukami(1986), a escola pode ser um âmbito onde se pode aplicar a educação a distância. A exemplo da minha vivência acadêmica no ano de 2021(período pandêmico), deslocava-me a escola pública para assistir minha aula de disciplina EaD, pois a internet do meu celular era muito lenta, neste período não pude voltar a capital para estudar e tivemos aulas remotas. Sempre a disciplina EaD estava incluída no minha grade curricular em cada período. A outra que quero compartilhar é a do ensino tecnológico do ensino médio através do governo do Amazonas para as comunidades rurais, para o termino do ensino médio, conheço amigos que trabalham nesta área, onde as aulas são gravadas e os professores presenciais são mediadores da tecnologia e das avaliações para com os alunos assimilarem e esses professores só são formados em uma área especifica, ou seja, a grande parte da aula vão agir de forma passiva e sem a detenção do conhecimento.

O que quero trazer com esse pensamento é que a escola, professor e ensino de forma passiva do aluno, fazem parte de nossa realidade e a a abordagem tradicionalista pode ser o único acesso a alunos para concluírem seus estudos.

No contexto da educação a distância (EaD), essa abordagem pode ser aplicada com grande eficácia, especialmente por meio de recursos tecnológicos que permitem controle de estímulos, fornecimento de feedback imediato e reforço positivo. Dessa forma uma das principais estratégias dessa abordagem na EaD é o uso de plataformas educacionais que oferecem feedback instantâneo. Ao realizar atividades jogos de perguntas e exercícios interativos, os alunos recebem retornos imediatos que reforçam comportamentos corretos e corrigem erros, ajudando na fixação do conteúdo. Além disso, a utilização de reforços positivos, como medalhas virtuais, certificados ou acesso a conteúdos extras, estimula os alunos a manterem o desempenho e a avançarem nos estudos.

A abordagem humanista na educação valoriza a formação integral do ser humano, respeitando sua subjetividade, liberdade, afetividade e potencial para o autoconhecimento e a autorrealização. Fundamentada nos pensamentos de autores como Carl Rogers e Abraham Maslow, essa perspectiva considera que a aprendizagem só ocorre de forma significativa quando o aluno é visto como protagonista de seu processo educativo. No contexto da educação a distância (EaD), embora o contato físico não exista, é plenamente possível aplicar os princípios humanistas por meio de uma mediação pedagógica sensível e acolhedora.

Um dos principais fundamentos da abordagem humanista é a construção de uma relação empática e respeitosa entre educador e aluno. Na EaD, isso pode ser promovido por meio de uma tutoria próxima, com escuta ativa, orientação individualizada e suporte emocional. O professor deixa de ser apenas transmissor de conteúdo e passa a atuar como facilitador da aprendizagem, promovendo um ambiente de confiança e valorização das experiências pessoais do estudante.

Outro aspecto essencial é o estímulo à autonomia e liberdade de escolha, permitindo que os alunos construam trajetórias de aprendizagem mais alinhadas aos seus interesses e objetivos de vida. Em ambientes virtuais, isso se traduz na oferta de trilhas de estudo flexíveis, na possibilidade de escolha de temas para trabalhos e no respeito ao ritmo individual de cada estudante.

A abordagem humanista também propõe a criação de ambientes de aprendizagem afetivos e seguros, mesmo em plataformas digitais. Isso significa que os espaços virtuais de EaD devem ser acolhedores, com linguagem clara, comunicação calorosa e espaços para partilha e escuta. Fóruns temáticos, rodas de conversa virtuais e atividades colaborativas ajudam a criar vínculos e pertencimento entre os participantes, fortalecendo o processo de aprendizagem.

Além do aspecto cognitivo, a abordagem humanista promove o desenvolvimento integral do aluno, considerando também suas dimensões emocionais, éticas e sociais. As atividades propostas devem ir além da memorização, estimulando a empatia, a reflexão crítica e o compromisso com valores humanos. Um exemplo disso são cursos que incentivam a produção de textos reflexivos sobre experiências de vida, dilemas éticos ou metas pessoais, conectando a formação acadêmica com a realidade interna do estudante.

Por fim, o incentivo à autorreflexão e ao autoconhecimento é um pilar importante dessa abordagem. Na EaD, isso pode ocorrer por meio de portfólios pessoais, diários de aprendizagem ou fóruns reflexivos, onde os alunos compartilham percepções sobre suas conquistas, desafios e processos de crescimento.

Na educação a distância, essa perspectiva pode ser aplicada de forma eficaz com o auxílio de tecnologias que favoreçam o processamento da informação, a autonomia do estudante e o desenvolvimento de estratégias cognitivas.

Um dos pilares dessa abordagem na EaD é a organização lógica e estruturada do conteúdo. Ao apresentar os temas de forma clara, progressiva e com apoio de recursos visuais como mapas conceituais, gráficos e esquemas, facilita-se a assimilação e retenção das informações. É buscar a compreensão em vez da simples memorização do conteúdo

Outro elemento central é a capacidade do aluno de refletir sobre seu próprio processo de aprendizagem. Ferramentas como autoavaliações, checklists de metas e diários de aprendizagem são recursos importantes que ajudam o estudante a monitorar seus avanços e a desenvolver estratégias para superar dificuldades. Assim, ele se torna mais autônomo e consciente de como aprende melhor.

A resolução de problemas também é uma prática recorrente na aplicação da abordagem cognitivista. Situações-problema e estudos de caso desafiam o aluno a aplicar conhecimentos prévios e novos para encontrar soluções, estimulando o raciocínio e a análise crítica.

Além disso, a EaD oferece múltiplos recursos para promover interatividade e construção ativa do conhecimento, como fóruns de discussão, simulações e jogos educativos. Essas ferramentas envolvem o aluno de forma mais dinâmica e contribuem para que ele não apenas receba a informação, mas a transforme cognitivamente em conhecimento significativo.

Os conhecimentos prévios do aluno é importantíssimo nesta abordagem. Ao relacionar o novo conteúdo com experiências anteriores, aumenta-se o engajamento e a retenção da informação.

Outro aspecto central da pedagogia freiriana é o diálogo como instrumento de construção do saber. Freire via o diálogo como uma via de mão dupla, onde educador e educando aprendem juntos. Esse princípio está alinhado ao cognitivismo, que considera a interação como essencial para o desenvolvimento cognitivo. Na EaD, isso pode ser concretizado por meio de fóruns de discussão, videochamadas, atividades em grupo e tutoria participativa, permitindo que os alunos compartilhem ideias, questionem e cocriem saberes em ambientes virtuais colaborativos.

A problematização, método proposto por Freire, é outro elemento que reforça o vínculo com a abordagem cognitivista. Em vez de transmitir conteúdos prontos, o educador propõe situações-problema que exigem do aluno análise, reflexão e tomada de decisão, estimulando habilidades cognitivas superiores como o pensamento crítico e a resolução de problemas. Um exemplo na EaD seria um curso de Educação Ambiental em que os alunos analisam um caso real de desastre ecológico e propõem soluções com base em dados e conhecimentos adquiridos.

Além disso, Freire via o aluno como sujeito ativo de seu processo de formação, um ser inacabado em permanente construção. Isso se aproxima da noção cognitivista de autonomia e autorregulação, onde o aluno é incentivado a monitorar seu próprio progresso e desenvolver estratégias para superar dificuldades.