-  Fomentar la integración y participación de cada uno de los componentes del aula en la dinámica de la clase y del centro.

- Favorecer el aprendizaje de las normas del centro.
DESARROLLO:
Para el desarrollo de la actividad formaremos grupos de trabajo que se encargaran cada uno de ellos de una tarea específica a la hora de abandonar el aula de una manera ordenada y que ésta se encuentre en perfecto orden una vez finalizadas las clases. Los alumnos rotarán periódicamente por cada uno de los grupos, con sus diferentes tareas: entrega de abrigos, disposición de sillas y mesas, limpieza del aula y control del turno de salida en el momento de abandonar el aula.

- Realizar de un proyecto con normas comunes por parte de los alumnos.
- Fomentar la práctica de hábitos saludables en el alumnado

- Coordinar el proceso por medio del profesorado.

- Involucrar a las familias en el proceso de participación y toma de decisiones.

- Supervisar el proyecto desde el equipo directivo.
Desarrollo:
En el centro se han detectado problemas: de relación entre el alumnado, de puntualidad,  de limpieza, de consumo de tabaco y alimentos poco saludables (el recreo es en la calle).
Por otro lado los alumnos demandan actividad física en el centro.
Se propone lo siguiente:
Hacer un campeonato de fútbol sala durante los periodos de recreos.
Se realizará un control y seguimiento (mediante una rubrica) durante el partido por parte del profesor.
Esa rubrica la van a hacer en las tutorías de clase con ayuda de profesor de tal manera que sean los alumnos los que proponen las normas que ellos mismos van a vigilar.
Al cabo de un mes se valora la mejora o no de los aspectos que se pretendía trabajar.
Un proyecto más ambicioso sería llegar a participar en torneos de barrio organizados por los padres y madres. con ayuda de docentes.

-   Fomentar la participación de la comunidad educativa en el desarrollo de actividades y dinámicas que favorezcan y desarrollen la mejora de la convivencia escolar en el centro, concienciando de la importancia del respeto a la orientación afectivo-sexual de cada persona de forma inclusiva.

-   Empatizar y comprender la diversidad de las personas, implementando actividades que faciliten entender la diversidad como un enriquecimiento y no como una dificultad.

-   Prevenir situaciones de acoso escolar y la LGTBfobia y desarrollar estrategias de relación entre iguales que faciliten detectar y rechazar conductas que propicien conductas relacionadas con el acoso escolar.
DESARROLLO:
Los alumn@s LGTBI sufren un alto porcentaje de acoso en los centros escolares. Por ello con “Los desayunos por la diversidad” se trata de contribuir a promover espacios de trabajo para abordar estas cuestiones en los centros educativos en mejores condiciones, facilitar información a la comunidad educativa, intercambiar reflexiones, promover la diversidad en general y la afectivo-sexual como un valor enriquecedor.

Acudirán cada mes un profesional/testimonios reales que nos acerquen y nos faciliten información sobre derechos, necesidades, recursos…etc. Se desarrollarán una vez al mes en un espacio reservado para ello (Aula polivalente), se proporcionarán zumos y galletas. Podrán participar alumnado, familias, docentes, profesionales. Podremos contar con la participación de la revista del centro.

Posibilidad de crear una "comisión LGTBI", alumn@s que puedan asesorar y colaborar ante situaciones que requieran su intervención. Y posibilidad de desarrollar “Jornadas de Cultura LGTBI”.

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Normas para ti, normas para todos”.

OBJETIVOS: 
 

 DESARROLLO: 
  El desarrollo de la actividad se realizará en la primera hora de tutoría de grupo, como mucho en la segunda (así se da pie a que los/as alumnos/as se puedan conocer un poco). 

 Se realizará en un primer momento una lluvia de ideas de las posibles normas. Una vez terminado, se pasará a priorizar dichas normas con el objetivo de dejar un número de normas corto, claras y compartidas por todos/as. 

     Una vez elegidas se pasará a elaborar un cartel/mural donde se recojan todas las normas seleccionadas y posteriormente se colgará en el aula para que esté visible siempre por todos y todas. 

En este sentido he desarrollado un trabajo específico para el primer ciclo de la ESO ( de 1º a 3º).

Los objetivos detectados para trabajar en horario de tutoría son los siguientes:

1º objetivo fomentar actitudes cooperativas y de trabajo en equipo para ellos se van a trabajar contenidos de escucha activa y cooperación se les ofrece materiales relativos consistentes en dinámicas como por ejemplo contar hasta 10 sin pasarse colocarse sin hablar en el orden que marque el profesor etcétera.

2º objetivo fomentar una buena comunicación mediante la clarificación asertividad y escucha activa para ello se trabajan contenidos como la comunicación asertiva, la escucha activa y los axiomas de comunicación a través de dinámicas como la del rumor o el teléfono escacharrado la fotocopiadora etcétera.

3º objetivo la comunicación no violenta dónde se trabajan aspectos como hablar desde las propias necesidades y desarrollar la gestión emocional y la empatía.

La dinámica en la hora de trabajar estos objetivos es dar una pequeña formación con carácter mensual dónde se le facilita unas orientaciones teóricas y unos materiales con un corte eminentemente práctico para poner en marcha el desarrollo de una hora de tutoría.

La idea es programar en esa misma sesión a un mes vista la siguiente intervención dónde se trabajará el siguiente objetivo pero previamente a ello se hará un análisis de cómo ha ido la sesión anterior cómo ha sido la puesta en marcha etcétera.

DESARROLLO
En el centro hemos detectado que el alumnado abusa del uso del teléfono móvil y en ocasiones se generan conflictos entre los alumnos y alumnas por este motivo.
El equipo educativo ha decidido que después de trabajar los recursos que teníamos programados en el Plan de Convivencia y no funcionar del todo correctamente,  ponernos en contacto con algún agente externo que les explique la realidad. Por lo tanto, nos ponemos en contacto con el equipo de la Policía Nacional que se dedica a trabajar con adolescentes explicándoles los riesgos y dotándoles de las herramientas necesarias para hacer un uso responsable de los dispositivos electrónicos.
De esta manera se organizarán dos sesiones en el centro, en la sala de ofimática.

Crearemos un grupo de whatsapp “alternativo”. En el que:

·         hablaremos con respeto a nuestros compañeros, 

·         pediremos las cosas con educación,

·          compartiremos chistes inteligentes, 

·         información verídica.

·          Alabaremos a los compañeros

·          y les diremos las cosas que hacen bien.

Lo sacaremos fuera del aula y fuera del Instituto, en cada tutoría antes de irnos se planteará un tema de actualidad o de clase en la que todos deben participar o enviar “memes” 

Dos alumnos serán moderadores del grupo. El grupo será responsable y no permitirá descalificaciones. Habrá horarios para intervenir en el chat

En la siguiente sesión de tutoría   hablaremos de como se sienten dentro del grupo y como cree que se sienten los demás, y sí es agradable  “whatsappear” así

DESARROLLO:
Estas actividades se integrarán en las tutorías de 1º y 2º de la ESO durante 4 sesiones.
A principio de cada sesión, se hace un breve introducción teórica sobre los contenidos. Se da a los alumnos unas hojas en las que aparecen sentimientos y necesidades para que ellos puedan detectarlos.
Se trabaja mediante casos prácticos, según el siguiente guión orientativo:

·      Difusión. Dar a conocer su existencia, especialmente entre el alumnado.

·      Prevención. Dar a conocer los indicativos de violencia y/o acoso escolar.

·      Contactos. Enumerar todos recursos y cada uno de las personas a las que se puede recurrir para dar aviso de alguno de los indicativos.

·       Realización de tres  Infografías (con la ayuda de los alumnos del Consejo Escolar) que además de dar a conocer a la Comisión de Convivencia:

. Conceptos de acoso y victimización.

. Insistir en que se pida ayuda cuando se necesite.

. Saber decir NO en situaciones de acoso y abuso.

. Enseñar a condenar, rechazar y combatir cualquier forma de violencia.

. Puertas a las que llamar: Confidencialidad.

. Correo electrónico para comunicar situaciones detectadas (no se aceptan anónimos).

 Difusión de infografías (página web, tablones de anuncios, acción tutorial, reuniones de padres, entrevistas con padres, tutorías individualizadas, etc.).

Contactos. En cada una de la infografías se especifican las personas de referencia en convivencia (equipo directivo, orientación, comisión, alumnos ayudantes, etc). Creación de un correo electrónico de la Comisión de Convivencia para sugerencias (dicho correo debe aparecer en las infografías). 

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD
Acoso y empatía
OBJETIVOS
En nuestro centro hemos detectado que se en algunos grupos de 1ºESO se están dando varias situaciones de acoso entre compañeros, en algunos casos que vienen ya iniciadas desde primaria. Se ha creado una dinámica en el grupo de rechazo y hostilidad hacia algunos alumnos que es necesario trabajar. Creemos que los alumnos necesitan un plan de acción tutorial para trabajar con ellos la empetía, la aceptación del diferente y poder mejorar la convivencia dentro del grupo.

DESARROLLO
Los tutores, en colaboración con el departamento de orientación y el equipo directivo plantearán actividades y dinámicas para trabajar con el grupo centradas en los siguientes aspectos:

Se dividirá al grupo en dos bloques, de tal forma que se harán dos dinámicas diferentes con cada mitad, y a la semana siguiente se realizarán las mismas actividades pero alternando los bloques. Esto requiere al menos dos profesores encargados de la actividad en cada sesión.
Las actividades serán guiadas por el tutor/profesor/encargado de la actividad, intentando que sean actividades dinámicas y participativas, con soporte audiovisual y fomentando que los alumnos reflexiones y alcancen sus propias conclusiones sobre el tema.

Un ejemplo de dinámica para el trabajo de la empatía y comprender las diferencias e individualidades es "El cazo de Lorenzo":


Se realizarán tantas sesiones como se pueda, y en función de cómo se observe que evoluciona el grupo.

2.- Detectar posibles conflictos y evitar que vayan a más. Derivar aquellos en los que no sepan cómo actuar. 

3.- Integrar a aquellos alumnos  que tienen problemas para relacionarse o introducirse en la vida del instituto.

Desarrollo.
En colaboración con el departamento de Orientación, se llevarán a cabo las siguientes acciones:
- Dos sesiones de tutorías en la ESO, con diferentes dinámicas, para sensibilizar en la necesidad de ayudar a los compañeros y buscar el perfil necesario para esa labor.
- Elección por parte de los compañeros de sus propios alumnos ayudantes, que recibirán cuatro sesiones de formación, en las que se trabajarán los siguientes aspectos para su función:
1. Empatía y discreción.
2. Escucha activa y comunicación asertiva.
3.Observación del clima de convivencia. Análisis y resolución de conflictos.

OBJETIVOS: en el marco del plan de acción tutorial para 3º ESO, se ha detectado la falta de cooperación y comunicación que existe. El objetivo es, por tanto, fomentar la escucha y la cooperación entre los compañeros de clase.

DESARROLLO: se dedicarán dos sesiones de tutoría a llevar a cabo dinámicas que hagan a los alumnos tomar conciencia de la importancia del trabajo cooperativo y de lo esencial que resultan los diversos roles en todo equipo. Para ello, las sesiones se organizarán entorno a una o varias dinámicas seguidas de un tiempo de reflexión y puesta en común. Como resultado de la reflexión, los alumnos elaborarán un póster con un decálogo sobre el trabajo en equipo para poner en clase.

Primera sesión: dinámica (15’) + reflexión (10’) + dinámica (15’) + reflexión final (10-15’)

Dinámica 1: explicar a los alumnos que vamos a realizar una actividad para la que tendremos que colocarnos en círculo o en forma de “U”. El objetivo es contar en voz alta hasta el número quince sin interrumpirse los unos a los otros, sin seguir ningún orden concreto y sin ponerse de acuerdo para seguir ninguna estrategia (por ejemplo, ir de izquierda a derecha, o de forma consecutiva, etc.). Dependiendo de lo desarrollada que esté su capacidad de observación y de escucha activa, les costará más o menos y lograrán el objetivo más rápido o necesitarán más tiempo.

Tras esta actividad, pararemos y el tutor dirigirá la reflexión con algunas preguntas. ¿Cómo nos hemos sentido? ¿Qué era lo más importante para lograr el objetivo en esta situación? ¿Cuáles eran los obstáculos? ¿Qué has hecho tú para contribuir a lograr el objetivo?

Dinámica 2: apartando las mesas del aula para crear el espacio necesario, explicar a los alumnos que no pueden articular palabra en esta dinámica. Solo pueden hacer mímica. Después, pedirles que se coloquen en una fila según su número de pie, o según su fecha de cumpleaños, o según su altura. Darles un tiempo límite.

Tras la segunda actividad, el tutor guía una segunda reflexión en la que hace las mismas preguntas: ¿Cómo nos hemos sentido? ¿Qué era lo más importante para lograr el objetivo en esta situación? ¿Cuáles eran los obstáculos? ¿Qué has hecho tú para contribuir a lograr el objetivo? Y también una nueva: ¿Nos ha ido mejor en esta segunda actividad? ¿Qué “errores” hemos corregido con respecto a la primera actividad?

Segunda sesión: dinámica (25’) + reflexión (15’) + elaboración del póster sobre trabajo cooperativo.

Dinámica: dependiendo del número de alumnos en clase, se puede dividir en dos grupos. Elegiremos a un alumno (o dos, si hay dos grupos) y saldrá un momento con el tutor del aula. El tutor le explicará que va a participar en la actividad como observador y que debe tomar nota de cómo actúan sus compañeros, e identificar varios roles: quién coordina, quién propone ideas, quién apoya, quién critica, quién se preocupa de que todos participen, quién motiva al grupo con alguna broma cuando están cansados, etc. Una vez explicado esto, vuelve con el alumno a clase. Entonces el tutor explica que van a imaginarse que han naufragado en una isla desierta en la que deberán sobrevivir durante 4 años. A continuación entrega a los alumnos una lista impresa de objetos que pueden elegir recuperar del barco hundido. El objetivo consiste en conseguir ponerse de acuerdo en qué 4 objetos (de 30) van a salvar.

Tras la dinámica, la reflexión la iniciará el alumno observador, que comentará qué ha visto y qué roles ha identificado. En este punto, el tutor comentará qué importante es que cada persona desarrolle roles distintos dentro de un grupo de trabajo, ya que eso ayuda a conseguir el objetivo. Se puede leer la definición de cooperar o pedir a los alumnos que lo definan ellos según lo que piensan. Finalmente, animará a los alumnos a reflexionar acerca de qué es lo que más les ha ayudado a conseguir el objetivo (ponerse de acuerdo), qué dificultades han surgido, y qué “consejos” o “buenas prácticas” extraería ellos.

En los últimos 10-15 minutos de clase, los alumnos empezarán a hacer un póster con un decálogo de consejos para trabajar bien en equipo.

Si no terminaran el póster, lo podrían hacer como parte de una tercera sesión.

Objetivos:

Desarrollo:
Una vez a la semana, preferiblemente los viernes, el grupo se reunirá y de uno en uno irán expresando aquello que les ha parecido lo mejor y lo peor de la semana, lo que les ha hecho sentir mejor o peor. Puede referirse a acontecimientos personales como grupales. También contarán con un buzón en el que a lo largo de la semana se podrán incorporar cartas al grupo o personales en las que se exprese desde la empatía cuestiones que se quieran agradecer o que les gustaría que se cambiasen pues les hacen sentir mal.

OBJETIVOS:
- Facilitar la integración de los alumnos en su grupo.
- Promover el trabajo cooperativo en el aula.
- Favorecer actitudes de respeto y compañerismo.
- Fomentar la participación de todos los alumnos según sus habilidades y características.
- Mejorar la relación e interacción de los alumnos y sus tutores.
- Concienciar sobre la importancia del respeto por el medio ambiente a través del reciclaje.

DESARROLLO:
La actividad se realizará en diferentes sesiones de tutoría. Cada grupo elegirá una temática para disfrazarse. No pueden utilizar nada comprado, todo debe ser reciclado. 
El día en el que se celebre el Carnaval en el centro, tendrán que realizar una pequeña actuación grupal en la que todos tengan una función, incluso los que no quieran disfrazarse. Puede ser una coreografía, una representación, una canción o chirigota, lo que ellos consideren adecuado. 

Un jurado formado por diferentes profesores elegirá al grupo ganador teniendo en cuenta la originalidad de la temática, los disfraces y de 

la puesta en escena, el grado de reciclaje, la organización, el interés mostrado en la actuación y el grado de participación de todos los alumnos.

La clase ganadora tendrá un premio colectivo y su actuación aparecerá en la página web del centro.

DESARROLLO

Primera sesión. Introducción a la identidad digital
Recogida de datos y análisis de los mismos. Formulario de elaboración propia.
https://forms.gle/My3c921Y81Fpk9m57
Trabajo con la presentación https://prezi.com/gbv7us7ojoko/internet-y-redes-sociales/
Segunda y tercera  sesión. Simulación de las acciones llevadas en la redes sociales.
Se pone a disposición  de los tutores distintas actividades donde los alumnos simulan  identidades digitales, realizan búsquedas de información sobre personajes públicos  o cercanos y comparan la imagen pública con la que ellos tenían del mismo.
Puesta en común de las conclusiones sobre los juegos de rol llevados a cabo
https://prezi.com/xhn3wbusl8kh/identidad-digital-en-secundaria/
http://www.lindacastaneda.com/es/mushware/identidadactividades/

Cuarta sesión.
Con todos los datos que disponen de las anteriores sesiones, tienen que realizar un listado de aplicaciones beneficiosas de las TICs  y de los posibles peligros del ciberespacio, para preparar su trabajo en el centro de mayores.
No solo se tienen que centrar en llenarles el móvil de aplicaciones que a ellos les parecen maravillosas sino explicarles  aquellas  que crean que puedan serles de mayor utilidad y que sean de fácil manejo. Tienen que tener en cuenta sus posibles dificultades físicas (vista, tacto) y su ignorancia de términos ingleses para los que tienen que encontrar una traducción.
Se reparten por grupos centrándose cada uno de ellos en una aplicación concreta:
Facebook
WhatsApp
Correo electrónico
Contactos
Aplicaciones: calculadora, brújula, actividad física, notas.
Peligros: contraseñas fáciles, robo de datos, bombardeo de spams, etc.
Material de ayuda para la sesión: https://prezi.com/q-9h5zkrstji/alfabetizacion-digital/

Quinta sesión. Aprendizaje por servicio
En el ApS se planifican aprendizajes para llevar a cabo un servicio solidario en el que el alumnado es el protagonista activo.

Los alumnos acuden al centro de mayores y les  enseñan a  utilizar las redes sociales como medio para estar en contacto con sus familiares o gente querida. Para ello, se les enseñará a crear grupos con familiares, amigos o personas con las que compartan intereses, en redes sociales como WhatsApp y Facebook. Además, estos grupos en redes sociales podrán ser utilizados como herramienta de motivación y apoyo en épocas bajas, como método de organización y, por supuesto, como forma de compartir alegrías celebrando cualquier buena noticia que tengan en su día a día.
Probablemente se sorprendan con mayores que ya dominan lo básico de las redes sociales y en estos casos les pueden sorprender con otras aplicaciones que sean de utilidad en su día a día.
Una tercera línea de actuación es mostrarles los peligros a los que se pueden ver expuestos: estafas, robos, falsas informaciones, productos milagro, etc.

Sexta sesión

Reflexión sobre el ApS. ¿Qué les ha llamado más la atención? ¿ Qué aplicaciones tienen más demanda? ¿Cuál era el uso que iban a darle a las redes sociales?

Reflexión final ¿Daban el mismo uso que ellos a las redes sociales? ¿Creen que iban a dedicarles el mismo tiempo que ellos? ¿Pueden los mayores llegar a tener problemas de acoso, estafas o adicciones con las redes sociales?

Creación de un decálogo de buen uso de las redes sociales.

Compromiso del grupo en su utilización, creando unas normas sobre:  los contenidos, me gustas, horas de conexión, etc.

DESARROLLO:
A lo largo de cinco sesiones de tutoría los alumnos de ESO trabajarán con las redes sociales en la hora de tutoría. Las sesiones consistirán en las siguientes actividades:
-Primera sesión:
Se dedicará la sesión al debate en torno a las experiencias de los alumnos en las redes sociales, haciendo especial hincapié en las situaciones en las que que se publican comentarios que, sin pretenderlo, pueden tener consecuencias negativas bien para la persona que publica, bien para otro.
-Segunda sesión:
A partir de las experiencias relatadas en la sesión anterior, los alumnos, en grupos de alrededor de cuatro personas, elaborarán un listado de las características de aquellas intervenciones en redes sociales que han podido ser perjudiciales. Nos centraremos en Whatsapp y en Instagram. Se pondrá en común el trabajo de los grupos.
-Tercera sesión:
Cada grupo de alumnos preparará un "Manual de uso" de las redes sociales en el que incluirán, en dos columnas, qué hacer y qué no hacer al participar en una red social.
-Cuarta sesión:
Cada grupo de alumnos preparará un póster, usando Pinterest, para presentar en una sesión posterior de forma concisa sus conclusiones.
-Quinta sesión:
Se presentarán las conclusiones y se hará una puesta en común final.

DESARROLLO

El teatro foro, basado en el ‘teatro del oprimido’, pretende que los participantes reflexionen sobre las relaciones de poder, mediante la representación de historias entre opresores y oprimidos, en las que el público participa de la obra. Se construye a partir de hechos reales y de problemas típicos en este caso en un centro escolar. Se pueden trabajar problemas como la discriminación, la violencia o los prejuicios.

Se trata de la representación de una situación en la que el público propone soluciones de cambio y pasa a sustituir a aquel que se encuentra en el centro.

El profesor/a adquiere el rol de facilitador, procurando que todo el mundo participe en la medida que lo considere oportuno.

Es importante considerar que la escena representada no puede ser fatalista, es decir, no se puede seleccionar una escena en la que ya no se pueda hacer nada al respecto.

Paso 1: Se propone la situación a la clase, en este caso una situación de bullying en la que un alumno/a agrede verbalmente a otro/a. Nos sentamos en círculo y dos alumnos salen al centro a representar la situación. 

Paso 2: Cuando un alumno cree que la situación podría mejorar, levanta la mano y dice ‘Alto’ o ‘Stop’, se para la escena y se le invita a que le sustituya, aportando lo que crea conveniente, siempre en primera persona (estamos actuando)

Paso 3: cuando todos los alumnos han intervenido (se les anima a ello), se facilita un círculo de diálogo en el que el alumnado expresará cómo se ha sentido, cuáles han sido las partes que más o menos le han gustado y por qué.

3.- Fomentar la participación de todos los componentes de la clase.

4.-Sensibilizar a los alumnos sobre la necesidad de respetar las ideas de sus compañeros.

5.- Facilitar el trabajo cooperativo entre iguales.

DESARROLLO

La actividad tiene dos partes por lo que nos ocupará dos sesiones de tutoría.

Primero vamos a hacer un debate para tomar conciencia de cuáles son los principales problemas de convivencia en el aula. Cada una de las ideas aportadas por los alumnos las vamos a escribir en la pizarra y vamos a comprobar si estas situaciones se contemplan en las normas de convivencia del centro. Estas normas las podemos encontrar en las agendas de los alumnos. Una vez encontrados los problemas vamos a buscar soluciones entre todos y también los vamos a apuntar en la pizarra. Un alumno voluntario irá apuntando al mismo tiempo todas las ideas recogidas.

En la segunda parte vamos a hacer un cartel en el que recogeremos únicamente las soluciones propuestas. Por un lado, tendrán que poner un título en un papel continuo: "¿cómo es mi clase ideal? y por otro tendrán que poner frases con las soluciones encontradas para mejorar el ambiente en el aula en folios de colores para pegarlos sobre el papel continuo. 
El cartel lo colgaremos en el aula en un lugar visible para que al verlo reflexionen sobre su comportamiento a través de las medidas que ellos mismos han propuesto.

 

-          Identificar y reflexionar sobre las palabras/acciones positivas y negativas que se reciben en el día a día.

-          Crear un clima adecuado para que puedan expresar sus sentimientos y emociones.

-          Reforzar las relaciones dentro del grupo.

-          Crear un mural con palabras y mensajes positivos con las aportaciones de todos los miembros del grupo.

-          Valorar el poder de una palabra, gesto o acción.

Introducir la actividad hablando sobre la mochila que ellos, poco a poco, están “llenando” con los conocimientos adquiridos durante su etapa escolar y que van a ser muy útiles para su futuro. En esa mochila queremos añadir cosas que sean positivas y que nos hagan sentir bien. Para realizar esta actividad se seguirán los siguientes pasos:

1.       Identificarán palabras y acciones que les hayan hecho sentirse bien, al igual que aquellas que les han hecho sentirse mal. Serán las que hayan recibido de sus compañeros de clase. 

2.       Cada acción o palabra se escribirá en un papel independiente y en un tamaño adecuado, indicado por el tutor/a (fomentar su creatividad).

3.       Cada alumno indicará al resto lo que ha escrito y desvelará de quién o quiénes ha recibido esos mensajes positivos, expresando cómo le hacen sentir. También indicará cómo se siente ante esos mensajes negativos sin necesidad de desvelar el autor/a.

4.       Finalmente realizarán un mural con una gran mochila dibujada en el centro y abierta, de la cuál salen esos mensajes o palabras positivas que les hacen sentirse bien en su día a día.

5.       Se colgará en el aula y al lado, en una bolsa de basura que llevará el tutor/a,  se echará esas palabras negativas que no aportan nada y que hieren.  

6.       Por último, comprometernos a decir con más frecuencia las cosas positivas que pensamos sobre los compañeros y eliminar las negativas.

·  Participar y crear filosofía de centro: compañerismo, respeto, solidaridad, igualdad, etc. 

·  Fomentar el sentimiento de pertenencia al centro. 

·  Tomar conciencia y promocionar días y fechas señalados aportando ideas y participando solidariamente en actos concretos. 

·  Decorar el centro con graffitis artísticos relativos a temáticas sociales y solidarias. 

·  Promover el respeto a las instalaciones del centro. 

·  Fomentar la participación grupal como forma de trabajo.

DESARROLLO 

«Cambia tu mundo» 

«Mucha gente pequeña, en lugares pequeños, haciendo cosas pequeñas, puede cambiar el mundo» (frase atribuida al escritor uruguayo Eduardo Galeano).

-          Proporcionar modelos adecuados para la convivencia y la resolución de conflictos.

-          Contribuir a la sensibilización del alumnado a través de modelos positivos para la mejora de la convivencia.

-          Trabajar de forma cooperativa para fortalecer la cohesión del grupo, creando un clima de respeto y confianza.

-          Fijar las normas de comportamiento que deben sustentar la convivencia en el grupo.

-          Buscar de forma selectiva y crítica información en diversas fuentes.

-          Desarrollar la empatía en el alumnado.

-          Fomentar la importancia del esfuerzo y la superación personal. 

-          Favorecer la expresión de sentimientos, ideas y reflexiones.

-          Valorar la importancia del compromiso con los demás.

La actividad tiene una duración aproximada de cinco sesiones, en función del número de alumnos del grupo. Para su desarrollo, la clase se debe organizar en pequeños grupos de trabajo (en torno a cinco alumnos), buscando siempre la heterogeneidad entre sus integrantes.

Esta actividad consta de varias fases:

1ª) Presentación de un modelo positivo distinto a cada uno de los grupos: alguna personalidad relevante en algún ámbito que haya contribuido a luchar por un mundo mejor. Cada grupo deberá investigar previamente para conocer los datos más relevantes sobre su vida y entender mejor su importancia.

2ª) Lectura de un texto sobre este personaje (puede ser una biografía, un artículo de prensa, etc.). Cada grupo deberá extraer los puntos más importantes y presentar al personaje sobre el que han trabajado al resto de la clase. Se pueden valer también de recursos audiovisuales. 

3º) Reflexión conjunta: se intenta establecer por qué la labor de ese personaje ha sido tan relevante, relacionándola también con la actualidad.

Ejemplo: lectura de la breve historia sobre Malala Yousafzai contenida en el libro Cuento de buenas noches para niñas rebeldes de Elena Favilli y Francesca Cavallo. El alumnado deberá buscar previamente información sobre la situación política y social en Pakistán, haciendo especial hincapié en el acceso a la educación. Una vez conocida la historia de superación de Malala, comenzará la reflexión general: ¿Esta situación de acceso desigual a la educación solo existe en Pakistán? ¿Y respecto a la situación de inferioridad de las mujeres? ¿Por qué crees que la educación es tan importante para mejorar la vida de las personas? ¿Crees que se puede cambiar el mundo con la educación?...

Amigo invisible de palabras bonitas

Mejorar las relaciones positivas en el grupo y el clima del aula.

Reflexionar acerca de la forma de comunicarse los alumnos entre ellos.

Valorar los efectos positivos que tienen las palabras bonitas sobre cualquier persona.

Reforzar el autoestima de los alumnos.

En una primera fase, a modo de  lluvia de ideas, los alumnos deben escribir en la pizarra todas las palabras positivas que se les ocurran para describir a una persona.   

Después, como en el tradicional amigo invisible que suele hacerse en Navidad, cada alumno coge un papelito con un nombre de un compañero o compañera. 

En un folio cada alumno describe al compañero que le ha tocado por sorteo utilizando solo palabras positivas.

Cuando han acabado, el profesor recoge todos los mensajes y los leerá en alto uno a uno, sin decir el nombre del destinatario para que los compañeros intenten adivinar a quién está dirigido el mensaje. 

Los mensajes son anónimos, pero se puede dejar la opción a los alumnos de decir quién ha sido el autor.

Mejorar la relación con los compañeros a través de los juegos cooperativos

Conocer a los compañeros mediante la interacción en el espacio

Reconocer el trabajo cooperativo como elemento para conseguir los objetivos que nos proponemos

Esta actividad consta de tres actividades que son en esencia juegos cooperativos, pero que se pueden desarrollar en el aula.

La primera actividad consiste en realizar una fila ordenada de todos los alumnos estableciendo una característica: fecha de nacimiento, altura, número de hermanos, etc. En la actividad no pueden hablar, por lo que tendrán que interaccionar usando su lenguaje no verbal.

La segunda actividad se realizará en gran grupo y consiste en ocupar el menor espacio posible con toda la clase. Podremos utilizar cuerdas o combas para delimitar el espacio que puedan utilizar. Con ellos tienen que colaborar y trazar estrategias para mejorar en el reto.

Para el último reto necesitaremos un espacio por donde se puedan desplazar y aros. Se divide la clase en dos grupos (cada uno con un número limitados de aros), uno a cada lado, y el objetivo es cruzar el espacio sin que toquen fuera de los aros. La idea es que los dos grupos interaccionen para que se ayuden mutuamente y que cada grupo consiga su objetivo.

Título de la actividad:
ACOGIDA

OBJETIVOS
- Acoger a los alumnos de 1º. al Centro.

- Enseñar a los nuevos alumnos espacios, servicios y proyectos del centro.

- Favorecer el conocimiento de los los compañeros.

- Propiciar un buen clima de convivencia.

DESARROLLO

Previo:

- LOS TUTORES DE 2º. con sus respectivos grupos, concretan las actividades a realizar:

- Responsables que van a recibir a los alumnos de 1º. (dos o tres alumnos)

- Espacios que se van a enseñar, servicios de los que dispone el centro y como van a explicar los distintos proyectos, organización de los distintos recorridos (tendrán un itinerario preparado).

- Dinámicas de presentación que van a llevar a cabo (todo el grupo de 2º).

Acogida:

Entrada al IES de los alumnos de 1º.

- Se coloca en las puertas principales de entrada a los edificios (en nuestro caso 2), una pancarta de “Bienvenida”.

- Los alumnos responsables de recibir a los grupos de 1º. los esperan en el patio del centro y los llevan a los distintos espacios según el itinerario y horario marcado (con el fin de que no tengan interferencias entre ellos).

- Los alumnos de 2º. llevan a cabo las dinámicas de presentación que hayan preparado (aquí participaran tanto los grupos de 1º como los de 2º)

- Se acompaña a los alumnos de 1º a su aula de referencia y se les deja un espacio de tiempo para resolver dudas entre el alumnado (opcional).

Evaluación: 

- LOS TUTORES DE 1º.

- Se valorará la actividad de acogida en la primera tutoría del grupo.

 

 

- Mejorar las relaciones personales del grupo y el clima del aula.

 

- Reflexionar acerca del valor que tiene el grupo

 

- Valorar los aspectos positivos de decir algo bonito a otras personas de la clase

 

- reforzar el vínculo del grupo.

Se coloca a los alumnos en círculo sentados en sillas pero sin mesas delante. Con un ovillo de lana se coge un punta  y se lanza a un compañero el ovillo, una vez que este tiene el ovillo se le dice algo bonito al compañero ( se debe indicar que no deben ser cosas sobre su aspecto físico). El ovillo va pasando por todas las manos de la misma forma hasta formar una especie de tela de araña. Se pregunta al grupo  que les sugiere  la tela de araña que ha formado todo el grupo.

 

Con la tela de araña  en sus manos y habiendo indicado que les sugiere ( unión, compenetración, etc). Se les hacen dos preguntas clave:

 

            1- ¿Qué funciona bien en clase?

            2- ¿Qué nos hace sentir mal en clase?

            3- ¿ Qué podría mejorar en clase?

 

Tras un pequeño debate sobre estos aspectos se termina la sesión con una actividad grupal. Una vez deshecha la tela de araña se invita a que los alumnos pasen el ovillo de mano en mano hasta completar el círculo ( el ovillo debe pasar por las manos de todos los alumnos que forman el círculo). Se cronometra el tiempo que los alumnos tardan en pasar el ovillo de mano en mano. Una vez que han realizado esta ronda se les dice el tiempo que han tardado y se les invita a mejorarlo, indicándoles que pueden levantarse y moverse de sitio sin quieren.  Normalmente los alumnos suelen estar muy dispuestos a organizarse para reducir el tiempo. Se realiza varias veces hasta que los alumnos hayan reducido el tiempo lo máximo posible.

Se termina la sesión haciendo hincapié en la importancia de la unión dentro del grupo y en la sensación y el vínculo tan grande que sienten en este momento y que deberían sentir siempre.

2.      Aprender que hay diversas maneras de actuar ante un conflicto y elegir la más adecuada a la situación.

3.      Hablar y escuchar a los demás cultivando la empatía y entendiendo al otro.

4.      Fomentar la actitud de que un conflicto se resuelve mejor con el "ganar-ganar" que con el "ganar-perder".

DESARROLLO: 
1.      Antes de nada y como paso previo, prepararemos la actividad recortando las frases que se encuentran en el documento anexo.
2.      Formamos grupos de cuatro o cinco alumnos/as y se reparten para cada grupo un sobre con las frases anteriores recortadas y mezcladas.

3.      Cada uno de los grupos debe separar las frases en dos montones: por un lado las que ayudan a buscar una salida al conflicto y por el otro, las que empeoran la situación.

4.      Una vez que hayan hecho la separación, deben pegarlas en una cartulina por orden y separando ambos grupos.

5.      Cada grupo expone al resto su mural especificando qué comportamientos han clasificado como positivos y cuáles como negativos.

6.      Finalmente se hace un pequeño debate con preguntas como:

·         ¿Habéis tenido dudas para hacer la separación?

·         ¿Ha sido difícil ponerse de acuerdo?

·         ¿Por qué los comportamientos que habéis calificado como positivos lo son?

·         ¿Y los negativos?

·         ¿Qué comportamientos utilizamos con más frecuencia?

·         Ante un conflicto, ¿es necesario decidir quién es culpable para poder solucionarlo?

¿Cómo sentimos y reaccionamos ante un conflicto? 

 

-       Mejorar las habilidades sociales de los alumnos.

-       Darse cuenta que los conflictos surgen por diversos motivos.

-       Analizar las diferentes soluciones que pueden tener un conflicto.

DESARROLLO:
Se le plantea al grupo la siguiente situación: 

 Miguel es un chico del instituto que cursa 3º de ESO. Siempre suele llegar tarde a primera hora porque se queda fumando en la puerta del instituto. Ha repetido ya 3º y este año no lleva mejor camino. En el fondo piensa que para él es imposible aprobar. Se ha ido acostumbrando a suspender y ha perdido el interés ya que se ha descolgado y, hoy por hoy, no entiende nada. Sus padres quieren que se ponga a trabajar en un negocio familiar (por lo menos no le va a faltar un puesto) pero le han dado la última oportunidad. Al fin y al cabo, todavía no ha cumplido 16 años y, además, en el instituto están casi todos sus amigos. No se lo pasa mal allí. Miguel piensa que no es un mal chaval, es trabajador en lo que le gusta, odia las injusticias y es aficionado al fútbol y a las maquetas. 

Pilar es profesora de matemáticas del centro. Trabaja aquí como interina desde hace dos años por lo que su situación todavía no es estable. Pilar se ha casado hace tres años pero no tiene hijos. Lleva muy mal el hecho de trasladarse casi todos los días desde otra localidad que está a 50 kilómetros del instituto. Ha de madrugar mucho para llegar a primera hora y le molesta especialmente que algunos alumnos lleguen tarde cuando viven a la vuelta de la esquina. Pilar cree que ella no es una profesora demasiado dura aunque sabe que da esa imagen. Se pone nerviosa cuando tiene que echar la bronca a alguien y actúa con rigor para no perder la autoridad. Aparte de eso no ha tenido graves incidentes durante su estancia en el centro. Estamos en el mes de marzo. 

Miguel ha llegado diez minutos tarde a clase y entra silbando mientras el resto ya ha empezado el examen de matemáticas. Pilar le pide una explicación y Miguel dice que se ha entretenido viniendo de casa. Mientras aparcaba el coche Pilar lo ha visto en las cercanías del instituto con un grupo de gente. En ese momento, lo expulsa a la sala de tutorías por armar jaleo en un momento en que había que guardar silencio. Miguel la llama tonta del culo, protesta diciendo que no hay derecho a que lo expulsen y afirma que va a hablar con su tutora. Pilar le recuerda que insultar a un profesor es una falta grave, que le va a poner un parte y que comunicará el hecho a la tutora y a su familia. Miguel, que tiene ya algún parte y no está interesado en una bronca en casa, sale dando un portazo.

 
Se trata de que los alumnos reflexionen sobre las causas y las consecuencias del conflicto, y así ayudarles a comprenderlo, ya que esta fase es fundamental para su resolución. 

 

Para invitar a la reflexión sobre el texto se le plantean las siguientes preguntas:

1. ¿Qué problemas personales pueden influir? 
2. ¿Qué problemas familiares? 
3. ¿Qué problemas que tienen que ver con el instituto? 
4. ¿Por qué reaccionan así en ese momento y en esa situación?, etc.