Não há uma sobreposição ou uma hierarquia entre a atuação de cada professor e sim relações que intentam “atingir objetivos comuns negociados pelo coletivo” a partir da “liderança compartilhada, confiança mútua e corresponsabilidade pela condução das ações” (DAMIANI, 2008, p. 214). 

A colaboração é viável e imprescindível como modo de exercer a atividade por meio de práticas pedagógicas e equipe de ensino colaborativas (PLETSCH, ARAUJO, ROCHA, 2020). 

O que podemos e devemos é olhar o outro como um ser de direitos e deveres, respeitar suas especificidades e conduzir nossas ações com o objetivo do pleno desenvolvimento das particularidades de todos, sejam eles sujeitos com deficiência ou não (ARAUJO, 2023). 

Pletsch, Sá e Mendes, 2021, reconhecem a potencialidade da escola como espaço mobilizador de ações intersetoriais e tem sido empregada em diferentes países do mundo, pela sua expressividade sociodemográfica relacionada à infância e à adolescência, mas também como espaço de enfrentamento de vulnerabilidades sociais.

De acordo com a AAIDD a deficiência intelectual se caracteriza “por limitações significativas no funcionamento intelectual e no comportamento adaptativo e está expresso nas habilidades práticas, sociais e conceituais” (2022, p. 33 tradução própria). 

[...] A ENTENDEMOS COMO UM CONJUNTO DE DUAS OU MAIS DEFICIÊNCIAS – DE ORDEM FÍSICA, SENSORIAL, INTELECTUAL, ENTRE OUTRAS – ASSOCIADAS QUE AFETAM EM MAIOR OU MENOR INTENSIDADE O FUNCIONAMENTO INDIVIDUAL E SOCIAL DOS SUJEITOS (ROCHA; PLETSCH, 2018, P. 100) 

À luz da perspectiva histórico-cultural de Vigostki (1997), o ambiente escolar é considerado potencializador para o desenvolvimento humano.

Vigotski compreende a compensação como uma reação da personalidade ante à deficiência no processo de desenvolvimento da criança “com defeito” (VIGOSTSKI, 1997; PADILHA, 2000; LIMA, ARAÚJO; MORAES, 2010; DAINEZ, 2014. Segundo ele, o conflito que geralmente acontece por causa da deficiência e que comumente traz muitas dificuldades para a vida do sujeito também pode criar possibilidade e estímulos de compensação. Deste modo, a deficiência ou defeito (como ele dizia) torna-se o ponto de partida e a principal força motriz por trás do desenvolvimento psíquico da personalidade (VIGOSTSKI, 1997;2011).

• PEI 
• Práticas mais sistematizadas e atentas no AEE e no Ensino Comum 
• Trabalho colaborativo 
• Parcerias intersetoriais 

O brincar, a criança contemporânea e suas expressões representam um fator relevante na socialização, pois é brincando que o ser humano se torna apto a viver numa ordem social e num mundo culturalmente simbólico. Brincar exige concentração durante grande parte do tempo, desenvolve iniciativa, imaginação e interesse. É o mais completo dos processos educativos, pois influencia o intelecto, a parte emocional e o corpo da criança. É por meio da atividade de brincar que a criança interioriza os valores éticos da sociedade à qual pertence (BOMTEMPO, Edda; CARRAMILLI-GOING, Luana. 2019 p. 7). 

O ser humano se constitui a partir da linguagem e na linguagem. É por meio dela que compreendemos o mundo, tornando-nos seres sociais. A linguagem se constrói nas associações complexas entre palavras, ações e conceitos formados na interação com o meio e com o outro (VIGOTSKY, 1998).

“A brincadeira é uma manifestação singular da constituição infantil. Uma experiência criativa que favorece a descoberta do eu e dos outros, por meio do recriar e do repensar sobre os acontecimentos naturais e sociais. Não é apenas reprodução de vivências, mas um processo de apropriação, ressignificação e reelaboração da cultura pela criança. (...) A brincadeira favorece a interação, a construção da identidade e da alteridade”. (Maria Moura – A brincadeira como encontro de todas as artes).

A imaginação é um processo novo para a criança; representa uma forma especificamente humana de atividade consciente (Vigotski, 1998, p.122). 

E o mais incrível é perceber como as brincadeiras funcionam mesmo como um catalisador do respeito. Eu tenho certeza que o brincar é a atividade mais democrática que pode existir entre as crianças (...) Se você quer que seu filho cresça um adulto que compreenda e respeite as diferenças dos outros, deixe-o brincar livremente com crianças que não sejam iguais a ele. Juntas, elas conseguirão adaptar as brincadeiras para a realidade e possibilidade de cada um (CAMARGO, Patricia. 2017, p.9).

“A criança que não brinca, não é feliz, ao adulto que quando criança não brincou, falta-lhe um pedaço no coração” (Ivan Cruz).

Hoje, praticamente, não há país no mundo que não garanta, em seus textos legais, o acesso de seus cidadãos à educação básica. Afinal, a educação escolar é uma dimensão fundante da cidadania, e tal princípio é indispensável para políticas que visam à participação de todos nos espaços sociais e políticos e, mesmo, para reinserção no mundo profissional. Não são poucos os documentos de caráter internacional, assinados por países da Organização das Nações Unidas, que reconhecem e garantem esse acesso a seus cidadãos (CURY, 2002, p. 246).

1. Declaração Universal dos Direitos Humanos (1948) – ONU 
2. Constituição de 1988 
3. LDB (1996) – Lei de Diretrizes e Bases da Educação 
4. PNEEPEI (2008) - Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva – É um importante marco brasileiro para a Educação Especial na perspectiva inclusiva.

A partir dos referenciais para a construção de sistemas educacionais inclusivos, a organização de escolas e classes especiais passa a ser repensada, implicando uma mudança estrutural e cultural da escola para que todos os alunos tenham suas especificidades atendidas (BRASIL, 2008, p. 5).

A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.

A função da escola é garantir a aprendizagem de todos/as os estudantes (VIEIRA, 2007).

• Mudança do sistema
• Mudança nas estruturas
• Mudança nos processos
• Considerar aspectos qualitativos dos resultados
• Considerar aspectos institucionais concretos
• Justificativas
• Percepção de mudança por todos os membros da comunidade escolar

• Incluir
• Descolonizar corpos e pensamentos
  
  

• Desenvolvimento cognitivo 
• Igualdade pedagógica 
• Motivação para ensinar e aprender 
• Diálogo intercultural 
• Pensamento teórico
• Letramentos

Art. 3º [...], consideram-se: I - acessibilidade: possibilidade e condição de alcance para utilização, com segurança e autonomia, de espaços, mobiliários, equipamentos urbanos, edificações, transportes, informação e comunicação, inclusive seus sistemas e tecnologias, bem como de outros serviços [...], por pessoa com deficiência ou com mobilidade reduzida (BRASIL, 2015).

1. Engajamento ou motivação
2. Representação ou apresentação
3. Ação e expressão 

“O DUA consiste na elaboração de estratégias para a acessibilidade de todos, tanto em termos físicos quanto em termos de serviços, produtos e soluções educacionais para que todos possam aprender sem barreiras (CAST UL, 2006)”.

Uma parcela da população de crianças, jovens e adultos é incapaz de comunicar-se com outras pessoas por meio da fala. Crianças, jovens e adultos com comprometimentos motores, pessoas com deficiência intelectual, crianças e adultos com autismo, crianças com atrasos no desenvolvimento da linguagem e pessoas com transtornos do sistema nervoso central congênito ou transtorno adquirido (KRAAT, 1985; UDWIN; YULE, 1990; von TETZCHNER; MARTINSEN, 1996; LIGHT, 1997; NUNES, 2003).

Tecnologia Assistiva (TA) ou Ajuda Técnica: produtos, equipamentos, dispositivos, recursos, metodologias, estratégias, práticas e serviços que objetivem promover a funcionalidade, relacionada à atividade e à participação da pessoa com deficiência ou com mobilidade reduzida, visando à sua autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão social (BRASIL, 2015)

• Ampliadores de Tela
• Mudança de esquema de cores 
• Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA) 
• Alternativas para mouse 
• Alternativas para teclado 
• Conversores de fala para texto 
• Conversores de texto para áudio 
• Tradutores de português para Libras 
• Facilitadores de leitura na Web 

Todos devem poder acessar, compreender e interagir com o computador e seus recursos. Garantida pela LBI (Lei 13.146/15) - Art. 63. ”É obrigatória a acessibilidade nos sítios da internet mantidos por empresas com sede ou representação comercial no país ou por órgãos de governo, para uso da pessoa com deficiência, [...]” (BRASIL, 2015).

(...) entendemos a inclusão como uma proposta na qual não basta apenas oferecer acesso ao aluno com deficiência e outras condições atípicas na escola, mas é preciso garantir-lhe o direito de participar das atividades educacionais e, consequentemente, se desenvolver a partir de propostas de ensino e aprendizagem que levem em consideração as suas especificidades (ROCHA; PLETSCH, 2015, p. 114).

A convivência com a diversidade cultural, numa escola/universidade com todos e para todos (PLETSCH E SOUZA, 2021).

A escola, enquanto espaço de convivência da pluralidade humana, orientada por certa intencionalidade político-pedagógica, constitui-se em um espaço de aprendizagem e desenvolvimento de todos, independentemente de suas especificidades (PLETSCH, 2020).

Temos investigado os processos educacionais de crianças com deficiência múltipla não oralizados desde 2012 e, atualmente, pesquisamos a escolarização e o desenvolvimento de crianças com sequelas severas provocadas pela Síndrome congênita do Zika Vírus (SCZV) (PLETSCH et al., 2020; 2021). 

Os resultados de nossas investigações têm evidenciado que a escola afeta de forma positiva na participação e no desenvolvimento dessas crianças, desde que sejam oferecidos os devidos suportes e apoios pedagógicos articulados, quando necessário, de forma intersetorial, com a saúde e a assistência social (ROCHA, 2018; PLETSCH, SÁ E MENDES, 2021).

É certo que não só os alunos são diferentes, mas também os professores - e ser diferente é uma característica humana e comum, não um atributo (negativo) de alguns. A educação inclusiva dirige-se aos ‘diferentes’, isto é... a todos os alunos. E é ministrada por ‘diferentes’, isto é.... por todos os professores (RODRIGUES, 2006, p. 306)

A escola concebida como espaço de reflexão e de inclusão, deve proporcionar as condições necessárias para que seus professores se desenvolvam profissionalmente, refletindo sobre suas práticas e sobre as próprias condições em que atuam, a fim de promover melhorias no seu ensino. Deve, igualmente, propiciar a vivência de ações reflexivas em torno das situações cotidianas, buscando soluções conjuntas para os problemas enfrentados (DUEK, 2020, p.05).

É por meio da organização ativa da vida na escola que os alunos com deficiência poderão fazer parte da vida social comum – Educação significativa, participativa, criadora, e transformadora.