La escuela y el maestro del siglo XXI son diferentes, por ello como lo afirma Zubiría necesitan de que el maestro reconozca:

             La función esencial de mediador de la cultura. Él planifica, organiza, selecciona, jerarquiza y ordena los propósitos y contenidos a ser trabajados. Él debe garantizar que dichos propósitos y contenidos sean acordes con el nivel de desarrollo del estudiante, tanto a nivel cognitivo como socioafectivo. (Zubiría, 2010, pág 230)

De acuerdo con De Zubiria (2010), la Escuela Auto estructurante reconoce el papel relevante que tiene el docente como mediador entre el conocimiento y el estudiante, aquel que fija las estrategias y los instrumentos con los cuales puede hacer más comprensible el saber. Así mismo, el estudiante debe poseer habilidades que lo caractericen por ser un sujeto activo, dinámico, participativo, democrático e inquieto por el conocimiento, que busca nutrir y fortalecer sus esquemas mentales, pero además que sea un ser pacífico capaz de resolver conflictos. 



Según De Zubiria (2010), “La función del maestro es enseñar y se supone que él siempre cumple con sus responsabilidades a cabalidad”, (P. 1)

                Él debe garantizar que dichos propósitos y contenidos sean acordes con el nivel de desarrollo del estudiante, tanto a nivel cognitivo como socioafectivo. Su función esencial será la de favorecer y jalonar el desarrollo del estudiante: para ello, una condición indispensable es que sus niveles de desarrollo del pensamiento, de formación valorativa y de comprensión lectora sean altos, dado que solo así podrá impulsar a sus estudiantes a lograr dichos techos (p. 230). 

En la escuela autoestructurante el maestro diluye su función y se convierte en un guía, en un facilitador, o más aún, en un acompañante del estudiante. La dinámica recae sobre este último, ya que se supone que el estudiante inventa, descubre y construye sus propias explicaciones. Desaparecen las tareas, los ejercicios y las lecturas; y se recurre a la acción, al taller y al trabajo por proyectos guiados por las motivaciones infantiles. (P.230).


En este orden de ideas, es el estudiante el centro de su propio aprendizaje, ya que, es él quien experimenta y crea su propio conocimiento a partir de sus necesidades y motivaciones.



No obstante,   las relaciones docente-estudiante, también se ven influenciada por una metodología ineestructurada y poco flexible  en donde el docente  es quien  tiene la autoridad  y poder, imparte conocimiento y el estudiante es el receptor, escucha, atiende y repite  lo que  el decente le pide hacer. De hecho, si no se cumple las metas que ha trazado el docente, la culpa recae sobre el niño porque es distraído, no cumple con sus deberes, y por ende fracasa en  la escuela. (Zubiria, 2010).