В якості інструментів використовую постійне спостереження і аналіз, дискусії, що дозволяє виявити методи, які спрацьовують у конкретній групі учнів. Постійно використовую тести, розроблені у додатку Форми на платформі Google. На основі самоаналізу своїх результатів, вони допомагають учням ідентифікувати свої сильні та слабкі сторони, зосередитися на тих знаннях, що потребують удосконалення, а викладачу – виявити прогалини знань та визначення матеріалу, складного для учнівського сприйняття.

На уроках креслення часто використовую індивідуальні картки-завдання, які дозволяють виявити індивідуальні здібності кожного учня та ступінь засвоєння навчального матеріалу.

З допомогою формувального оцінювання я  можу оцінити не лише академічні результати та виставити банальну оцінку а й дослідити індивідуальні особливості учнів, поглибити знання з предмета й покращити якість роботи. 

А як же контроль? Він також є – під час підсумкового оцінювання. Учні мають усвідомлювати, що коли вони вчаться, можуть пробувати різні шляхи, експериментувати, помилятися. Але все це для того, щоб якнайкраще опанувати знання та уміння. І під час підсумкового оцінювання (спочатку тематичного, потім семестрового та річного) вони мають продемонструвати результат навчання. 
PS. Оцінка не головне, головне знання, психологічний стан учня і педагога. Треба знання - вчися, помилився - це не трагедія, це дуже добре, бо помиляючись ми навчаємося...

*вироблення зрозумілих учням цілей на певний період навчання;

*надання й отримання учнями конструктивного зворотного зв’язку щодо їхніх навчальних досягнень відповідно до визначених цілей;

*коригування вчителем навчального процесу відповідно до результатів і навчального поступу учнів.

         Результат формувального оцінювання для учнів – усвідомлення ними відповідей на три важливі запитання:

- яка моя ціль у вивченні цього предмета або курсу на цьому етапі навчання – які саме знання й уміння я маю опанувати і для чого, як саме вони будуть оцінюватися в підсумку?

- де я зараз на шляху досягнення цієї цілі – що саме мені вдається добре, а над чим потрібно попрацювати?

- яке в мене наступне завдання на цьому шляху?

     Формувальне оцінювання вимагає системності, має бути вбудоване в повсякденне шкільне життя. Це потребує новітніх підходів до організації навчального процесу й послідовної побудови нової культури оцінювання – у центрі яких учень / учениця та їхні індивідуальні потреби пізнання.

Покращення результатів роботи. Викладач постійно спостерігає та аналізує, які методики спрацьовують у конкретній групі, а що взагалі не працює; які інструменти підвищують ефективність навчання здобувачів освіти; які думки та теми обговорюються в групі (а отже, хвилюють здобувачів освіти).
До того ж так формуються довірливі та поважливі стосунки між здобувачами освіти та вивладачем. Як результат – комфортна атмосфера в групі.
Отже, формувальне оцінювання:
* не банальна оцінка: це фокус на труднощах й допомога для кращого розуміння матеріалу;

письмові,

усні, 

креативні, 

рухові, 

електронні.
Використання цих технік формувального оцінювання навчальних досягнень учнів достовірно покращує їх рівень теоретичної та технічної підготовленості;

допомагає учням спланувати або скоригувати індивідуальну фізкультурно-оздоровчу діяльність, здійснити самоперевірку та самооцінювання.

 

 

-вироблення зрозумілих учням цілей на певний період навчання;

-надання й отримання учнями конструктивного зворотного зв’язку щодо їхніх навчальних досягнень відповідно до визначених цілей;

-коригування вчителем навчального процесу відповідно до результатів і навчального поступу учнів.

На уроках громадянської освіти використовую такі способи, які дозволяють здійснити формувальне оцінювання, і які однаково добре спрацюють із здобувачами освіти:

1. Шкала. Записую 3-5 тверджень, які не є ні правильними, ні помилковими, і прошу оцінити їх за шкалою від 1 до 5, де 1 – не згоден, 5 – повністю згоден. Якщо учні працюють в парах, прошу їх порівняти і обговорити результати.

2. Картки. Після вивчення нової теми роздаю учням невеликі щільні картки. Прошу їх з одного боку написати, що вони зрозуміли (основну думку, 2-3 пропозиції), з іншого – що залишилося незрозумілим. Забираю картки і проаналізовую відповіді. За певних умов картки можна не підписувати.

3. Самооцінювання. Прошу учнів самим оцінити, наскільки добре вони засвоїли матеріал. Можу провести усне опитування, попросити написати відповідь на спеціальних картках, або запропонувати учням оцінити свої успіхи за шкалою від 1 до 5.

4. Тест. Тест можна провести як «паперовий», так і онлайн, комбінуючи питання різних типів.

5. Картки з відповідями. Кожному учню необхідно мати набір карток з номерами, зазвичай 1,2,3,4. Я зачитую питання і варіанти відповіді з номерами, учні піднімають картку з номером відповіді, яку вони вважають правильною.

Та це далеко не всі способи здійснення формувального оцінювання на уроці, які я використовую.

Викладачі, які застосовують техніки формувального оцінювання, виявляються краще підготовленими до індивідуалізації навчання відповідно до потреб учнів.

Цінність формувального оцінювання в тому, що воно підвищує мотивацію, розвиває вміння вчитися та допомагає учням досягати кращих результатів навчання.

Жетони «Здійснюємо формувальне оцінювання» спрямовані на формування в здобувачів освіти позитивної внутрішньої мотивації до навчання, зацікавлення та покращення продуктивності їхньої роботи самостійно. 

Використання цього типу оцінювання дозволяє вчасно виявляти проблеми й запобігати їх нашаруванню, підтримувати бажання навчатися та прагнути максимально можливих результатів.

Окрім того, застосування формувального оцінювання особливо здобувачів освіти першого курсу запобігає розвитку побоювань помилитися.

Використовуючи на уроках жетони, я змогла спрямувати оцінювання на формування позитивної самооцінки здобувачів освіти. За сприятливих умов навчання і виховання в здобувачів освіти починає формуватися адекватна самооцінка їхніх особистісних якостей, досягнень і можливостей.

 

На системному рівні послідовне впровадження й застосування формувального оцінювання сприяє рівному доступу до якісної освіти, оскільки допомагає здобувачам освіти, незалежно від їхнього соціально-економічного статусу, досягати кращих результатів навчання. Цей різновид оцінювання розвиває в здобувачів освіти уміння вчитися, а отже – сприяє реалізації ціннісного орієнтиру щодо навчання протягом життя.

При формувальному оцінюванні педагог постійно ставить учням запитання, щоб зрозуміти, наскільки правильно та повно вони розуміють матеріал. За необхідності зупиняється, пояснюючи ще раз. Надаючи учням постійну підтримку, педагог формує в учнів упевненість, що вони обов'язково впораються з новим матеріалом.

Найбільша цінність формувального оцінювання – можливість учням відчути власну відповідальність за своє навчання, що безпосередньо впливатиме на якість їхніх результатів.

Суть формувального оцінювання – дати учневі зворотний зв’язок та можливість відрефлексувати, чому не вдалось виконати завдання, що потрібно надолужити.

На мою думку, формувальне оцінювання для педагога - це покращення результатів його педагогічної діяльності. Завдяки цьому, він має змогу постійно спостерігати та аналізувати, які методики спрацьовують у конкретній навчальній групі, а що взагалі не працює; які інструменти підвищують ефективність навчання здобувачів освіти; які думки та теми обговорюються в групі (а отже, хвилюють учнів). До того ж так формуються довірливі та поважливі стосунки між учасниками освітнього процесу. Як результат – комфортна атмосфера в колективі.

 

При цьому під формувальним оцінюванням розуміють інтерактивне оцінювання прогресу учнів, що дає змогу вчителю визначати потреби учнів та відповідним чином адаптовувати процес навчання

Водночас, значення слова “оцінювання” не обмежується виставленням оцінки. Це послідовна змістовна взаємодія між здобувачем освіти, майстром і батьками щодо навчальних досягнень здобувача освіти на підставі всім зрозумілих цілей і критеріїв.

Аби оцінювання стало формувальним, система прийомів, що майстер застосовує під час навчання, має ґрунтуватися на певних ціннісних орієнтирах. Зокрема, для успішного застосування формувального оцінювання навчальний процес має бути організований у такий спосіб, щоби спонукати кожного здобувача освіти бути активним його учасником, а не пасивним “отримувачем” знань і оцінок. Має бути створена така атмосфера навчання, за якої здобувачі освіти не бояться “йти на ризик” – ставити запитання, робити помилки й показувати, чого вони ще не вміють або не знають.

Мета формувального оцінювання – не лише підвести підсумок навчання дитини певною оцінкою, але і знайти спосіб покращити ефективність уроків.

Контроль за результатами роботи частково передається учневі, адже завдяки визначеним критеріям оцінювання учні:

·        знають і розуміють своє завдання;

·        стають відповідальними за власне навчання;

·        вільно ставлять запитання та можуть розраховувати на поважливе ставлення;

·        знають, що робити, щоби покращити якість своєї роботи;

·        почуваються важливими і впевненими.

Дану вправу можна використовувати під час актуалізації опоних знань, на закріплення вивченого матеріалу. Вчитель задає запитання, а учні дають відповіді за сигнальними картками.

Наприклад: під час вивчення теми "Метали і неметали" 

           метали

         неметали

Ca,H,Mg,O,Ba,Br,K,Cr,Zn,Li,Al,S,Si...

 

3) Вправа «Ти мені, я тобі» або гра з м’ячем
 
 

·                 Що таке хімія? (наука про речовини та їх перетворення)

·                 Які розділи хімії вивчають в школі?(неорганічна, органічна).

·                 Навколо нас постійно відбуваються зміни, які ми називаємо явищами. Які явища існують? (фізичні та хімічні)

4) Хімічна розминка (використовую файли з білими аркушами)
 Наприклад: під час вивчення основних класів неорганічних сполук, учні вчаться записувати формули сполук.
 Кальцій оксид, Ферум (ІІІ)оксид, Карбонатна кислота, Кальцій гідроксид, Нітратна кислота, Нітритна кислота, Сульфатна кислота, Сульфідна кислота, Сульфітна кислота, Гідроген оксид.
 5) Кубик Блума          Тема "Спирти".

Назви: перші 5 представників гомологічного ряду насичених одноатомних спиртів?
Поділись: знаннями про фізичні властивості метанолу та гліцеролу?
Пригадай: загальну формулу та характеристичну (функціональну) групу спиртів?
Поясни: які речовини відносяться до складу спиртів?
Запропонуй: галузі в яких застосовують етанол?
Чому: гліцерол відносять до багатоатомних спиртів?
6) Google форми
7) Тести на Урок чи Всеосвіта

Дану вправу можна використовувати під час актуалізації опорних знань, на закріплення вивченого матеріалу. Задаю запитання, а учні дають відповіді за сигнальними картками.

Наприклад: під час вивчення теми "Метали і неметали" 

           метали

           неметали

 

Ca,H,Mg,O,Ba,Br,K,Cr,Zn,Li,Al,S,Si...

3) Вправа «Ти мені, я тобі» Гра з м’ячем
 
 

·                 Що таке хімія? (наука про речовини та їх перетворення)

·                 Які розділи хімії вивчають в школі?(неорганічна, органічна).

·                 Навколо нас постійно відбуваються зміни, які ми називаємо явищами. Які явища існують? (фізичні та хімічні)

·                 Що таке фізичне явище? (явище, що супроводжується зміною форми або агрегатного стану речовини)

·                 Що таке хімічне явище? (перетворення одних речовин в інші)

4) Хімічна розминка (використовую файли з білими аркушами)
 5)Кубик Блума          Тема "Спирти"

Назви: перші 5 представників гомологічного ряду насичених одноатомних спиртів?
Поділись: знаннями про фізичні властивості метанолу та гліцеролу?
Пригадай: загальну формулу та характеристичну (функціональну) групу спиртів?
Поясни: які речовини відносяться до складу спиртів?
Запропонуй: галузі в яких застосовують етанол?
Чому: гліцерол відносять до багатоатомних спиртів?
6) Форми Google
7) Online тести 

У формальному оцінюванні використовуються стандартизовані методики та інструменти для збору та обробки даних, що забезпечує об'єктивність та достовірність результатів. Цей процес дозволяє отримати якісну інформацію про знання та навички людини, що може бути використана для прийняття рішень щодо освіти, найму на роботу, професійного розвитку та інших цілей.
Мета формального оцінювання полягає у вимірюванні рівня знань, навичок та компетенцій людини з певної предметної області або заданої мети, використовуючи стандартизовані методики та інструменти. Оцінювання може проводитись в різних контекстах, таких як освіта, професійна практика, наукові дослідження тощо.

До основних мет формального оцінювання можуть відноситись:

Узагальнюючи, мета формального оцінювання полягає у визначенні рівня знань, навичок та компетенцій людини з певної області, що може бути корисно для подальшого навчання, професійного розввитку

Однак, формальне оцінювання не завжди є найкращим способом вимірювання знань та навичок людини, оскільки це може зводитися до меморизації фактів замість зрозуміння та застосування концепцій. Тому деякі люди можуть вважати інші методи оцінювання, такі як неформальне оцінювання або самооцінювання, більш ефективними для їх потреб.

Оцінювання навчальних досягнень є невіддільною складовою освітнього процесу. У ході планування уроків виробничого навчання одним з аспектів, який заслуговує на увагу, є питання, як контролювати й забезпечувати прогрес здобувачів освіти у навчанні, як визначити ступінь прогресу, якого вони досягли, і як оцінити результати навчальних досягнень та вашої праці.
Перед проведенням уроку виробничого навчання майстер виробничого навчання повинен спланувати, як визначити або оцінити й покращити ефективність та якість своєї роботи і як зафіксувати, проаналізувати, покращити та оцінити роботу й навчальну діяльність здобувачів освіти. Наслідком застосування такого підходу є зрушення у напрямку до виключно цільового навчання, замість орієнтованого лише на зміст; індивідуального навчання, замість навчання, де кожен працює над одним і тим же завданням.
Формувальне оцінювання – інтерактивне оцінювання освітнього прогресу, що дає змогу педагогам визначати потреби здобувачів освіти, адаптуючи до них процес навчання.

1. Мініогляд. В кінці уроку учні відповідають на питання:

- Що на уроці було найважливішим?

- Який етап уроку був найбільш зрозумілим?

- Що взагалі залишилось незрозумілим?

- Які поняття хотілось би зрозуміти краще?

2. Спрямована розшифровка. Учні своїми словами дають розшифровку

тих понять, які були опрацьовані на уроці.

3. Резюме в одному реченні. Учні одним реченням дають характеристику

основних понять, розібраних на уроці.

4. Карти додатків. Учні наводять приклади з життя на застосування

вивченого матеріалу, таким чином відбувається перенос знань з теорії на

практику.

техніки формувального оцінювання навчальних досягнень ,  допомагають учням спланувати або скоригувати індивідуальну фізкультурно-оздоровчу діяльність, здійснити самоперевірку (взаємоперевірку) та самооцінювання (взаємооцінювання)

-         вироблення зрозумілих учням цілей на певний період навчання;

-         надання й отримання учнями конструктивного зворотного зв’язку щодо їхніх навчальних досягнень відповідно до визначених цілей;

-         коригування викладачем навчального процесу відповідно до результатів і навчального поступу здобувачів освіти.

Результат формувального оцінювання для здобувачів освіти – усвідомлення ними відповідей на три важливі запитання:

-         яка моя ціль у вивченні цього предмета або курсу на цьому етапі навчання – які саме знання й уміння я маю опанувати і для чого, як саме вони будуть оцінюватися в підсумку?

-         де я зараз на шляху досягнення цієї цілі – що саме мені вдається добре, а над чим потрібно попрацювати?

-         яке в мене наступне завдання на цьому шляху?

Формувальне оцінювання сприяє розвитку в учнів метакогнітивних навичок, тобто вміння планувати, регулювати, аналізувати власну навчальну діяльність, визначати причини труднощів та можливі шляхи їхнього подолання, що, зі свого боку, розвиває внутрішню мотивацію.

Цінність формувального оцінювання в тому, що воно підвищує мотивацію, розвиває вміння вчитися та допомагає учням досягати кращих результатів навчання.

Алгоритм діяльності викладача 
щодо організації формувального оцінювання
1. Формулювання об’єктивних і зрозумілих для учнів навчальних цілей.
Викладач спільно з учнями розробляє й обговорює цілі уроку.
Ціль має бути вимірною, щоб через оцінювання виміряти на якому рівні вона 
досягнута.
Створення ефективного зворотнього зв’язку, який має бути зрозумілим і 
чітким, доброзичливим та своєчасним.
 2. Забезпечення активної участі учнів у процесі пізнання.
 Для того щоб учень користувався отриманими знаннями він має їх вміти 
застосовувати, перетворювати, розширювати, доповнювати, знаходити нові зв’язки і співвідношення тощо. Це забезпечується використанням 
різноманітних прийомів, форм і методів роботи з навчальним матеріалом.
3. Ознайомлення учнів із критеріями оцінювання.
Обговорення з учнями критеріїв оцінювання робить процес оцінювання 
прозорим і зрозумілим для всіх суб’єктів освітнього процесу, та сприяє 
позитивному ставленню до самого процесу. Критерії оцінювання, розроблені для поточного оцінювання мають описувати те, що заявлено в навчальних цілях.
4. Забезпечення можливості й уміння учнів аналізувати власну 
діяльність (рефлексія). 
5. Корегування спільно з учнями підходів до навчання.

на першому уроці вивчення нової теми прошу учнів коротко записати те, що вони вже знають з цієї теми. Ці записи допомагають мені дізнатися з чого потрібно починати викладання, на що звернути більше увагу, а що більшість учнів вже знає.
            При вивченні різних фізичних явищ використовую прийом "П'ять «чому»". Повідомляю здобувачам освіти певне твердження та прошу  їх п'ять разів надати відповіді на запитання «чому». Цей прийом дозволяє визначити рівень їхніх знань та розуміння явища, яке вивчається. 
        Під час захисту навчальних проєктів використовую прийоми "Оцінка колег" або "Самооцінка за критеріями оцінювання" . Прошу учнів за певними попередньо узгодженими критерієми оцінити роботу один одного. Цей прийом дозволить учням побачити роботу інших учнів, порівняти її зі своєю та обговорити її.
Якщо мова йде про самооцінювання, то озвучую учням критерії, за якими я оцінюю їхні роботи,  і прошу їх самостійно визначити оцінку, яку, на їхню думку, вони отримують в підсумку своєї роботи.
    Під час розв'язування задач часто використовую прийомом  "Навмисна помилка". Навмисно роблю помилку в математичних перетвореннях  і дивлюся, чи можуть учні її знайти.

           

Формувальне оцінювання дає викладачу й здобувачу освіти інформацію, на підставі якої вони приймають рішення, як покращувати навчання і розкривати потенціал самого учня.Мета формувального оцінювання – покращувати якість навчання, а не забезпечувати підставу для виставлення оцінок. Завдяки активній участі учнів у процесі оцінювання вони глибше занурюються в матеріал і розвивають навички самооцінювання, зростає їхня навчальна мотивація, оскільки вони бачать зацікавленість викладача, який прагне допомогти їм стати успішними в навчанні.

У процесі формувального оцінювання я  визначаю етап, на якому знаходяться здобувачі освіти і напрямок, в якому вони мають розвиватися, шляхи досягнення необхідного рівня навчання; техніки і прийоми, які вони будуть використовувати. Орієнтирами при цьому слугуватимуть особливості учнівського колективу та мої  індивідуальні вподобання.

Технологія формувального оцінювання дозволяє легко адаптувати навчання до індивідуальних можливостей здобувачів освіти і налагодити насичений та змістовний зворотній зв’язок. А щоб урізноманітнити освітній процес і підвищити мотивацію учнів до вивчення цього предмета, я використовую такі прийоми:

Вихідні квитки з математики. Вихідні квитки – це невеликі за обсягом завдання, які учні виконують наприкінці уроку. 

Великі пальці вгору/вниз. Ця техніка дозволяє швидко перевірити прогрес учнів під час  дистанційного навчання у синхронному режимі. 

Естафета рівнянь. Ця весела гра перевіряє швидкість мислення та навчає учнів працювати в команді. 

A-Б-В. Це швидке та творче оцінювання, яке допоможе активізувати учнів і розвивати їхнє критичне та креативне мислення. Присвойте кожному учню окрему літеру алфавіту та попросіть їх обрати слово, яке починається на цю букву і пов’язане з математичним поняттям, що вивчається. Навприклад: Третя буква прізвища учня.

Ця стратегія допоможе відстежувати індивідуальний рівень розуміння навчального матеріалу за допомогою зворотного зв'язку від учнів. 

Поясніть це прибульцю. Це чудовий спосіб перевірити, як учні розуміють теорему або правило. Замість того, щоб переказати математичне поняття, запропонуйте їм пояснити її сенс, наприклад, прибульцю, 5-річній дитині чи мавпі. Це спонукатиме їх не просто механічно повторювати заучений матеріал, а й намагатися  глибоко розібратися в його змісті.

Для вчителів - покращення результатів роботи. Вчитель постійно спостерігає та аналізує, які методики спрацьовують у конкретному класі, а що взагалі не працює; які інструменти підвищують ефективність навчання учнів; які думки та теми обговорюються в класі (а отже, хвилюють учнів).
До того ж так формуються довірливі та поважливі стосунки між учнями та вчителем. Як результат – комфортна атмосфера в класі.
Отже, формувальне оцінювання: