• Durante el paleolítico el juego tenía la finalidad de enseñar valores y derechos.

• Relacionaban el juego con rituales religiosos.

Destacamos dos grandes culturas.

• Grecia:

La finalidad del juego era fomentar el desarrollo físico. Se imponían normas y, como hemos nombrado anteriormente, el juego en Grecia estaba relacionado con los dioses, a través de estos se inspiraron en Los Juegos Olímpicos.

• Roma:

En Roma en cambio el juego se utilizaba como una manera de liberar tensiones y estrés. Los juegos estaban relacionados con la política y la religión.

Por otro lado, Platón y Aristóteles recomendaban el uso del juego ya que para ellos era una manera eficaz de desarrollar y formar nuestras mentes.

Durante los siglos XVII y XVIII, el juego fue considerado como un instrumento facilitador de aprendizaje.

A partir del siglo XIX, se crearon diferentes teorías sobre el juego:

• Teoría fisiológica de Friedrich Schiller: Consideraba el juego como una manera de sustituir el trabajo que realizan los adultos ya que jugar supone un gasto de energía.

• Teoría del Psicoanálisis de Sigmund Freud:

  Entiende el juego a través de dos perspectivas diferentes: considera al juego como una manifestación erótica, y como una manera para expresar emociones escondidas en el inconsciente. 

• Teoría psicoevolutiva de Jean Piaget:

  Lo considera como una forma de aprendizaje que fomenta la comprensión de nuevos conocimientos y la integración de nuevas acciones y pensamientos. Piaget distingue cuatro juegos según el desarrollo del niño:

  • Estadio sensoriomotor: desde el nacimiento hasta los dos años.

  • Estadio preoperacional: de dos a seis años.

  • Estadio operacional concreto: de seis a doce años.

  • Estadio operacional formal: a partir de los doce años.

Esto es debido a que estos alumnos pueden padecer una discapacidad, un problema grave de conducta o sufrir alguna dificultad adversa.

• El cuerpo y los sentidos: son juegos en los que el niño hace con su propio cuerpo con objetos y juguetes.

•  La comunicación y la socialización: permite que el niño pueda expresar sin miedo ni timidez 

• El pensamiento y la creatividad: aprenden con nuevas experiencias, cometiendo fallos y corrigiéndolos, siguiendo reglas y solucionando problemas.

• Expresión y control emocional: fomenta el desarrollo del equilibrio afectivo y la salud mental y el desarrollo personal.

Las clasificaciones del juego infantil a lo largo de la historia han ido evolucionando, según autores como:

• Lev Vigotsky, Su clasificación desarrolla la función de este en el desarrollo de habilidades comunicativas y cognitivas

• Brian Sutton- Smith, clasifica el juego desde categorías de competitividad, fantasía, cooperatividad y exploración.

Nosotros nos centraremos en estos dos:

• El psicólogo suizo Jean Piaget, lo clasificó en distintas etapas según la edad y las habilidades cognitivas el niño.

  • Juego de Ejercicio (período sensoriomotor)

    Son juegos de entrenamiento y experimentación de sensaciones corporales.

  • Juego de Reglas (período de operaciones concretas)

    Desarrollan estrategias sociales, de control de la agresividad, ejercitan la responsabilidad y la confianza.

  • Juego de Construcción (período preoperacional)

    Enmarca en una posición intermedia entre los diferentes niveles de juego y conductas adaptadas.

  • Juego Simbólico (período preoperacional)

    Tienen un pensamiento más complejo, (hacer como si fueran…), a través de la representación de animales, objetos o personas, no presentes.

Bertrand Rüsell, matemático y filósofo, abordó la importancia del juego en la exploración del conocimiento y desarrollo del ser humano.

• Juego Reglado

Se centra en la acción y desarrollo de la actividad por un marco de normas que limitan la acción.

• Juego Configurativo

El resultado del juego dependerá del placer que le produzca al niño/a y su intención.

• Juego de Representación de Personajes

Los niños/as representarán los detalles o cualidades de un personaje o animal que sea de su atención.

Objetivos:

• Favorecer un clima de entendimiento y respeto de las características del alumnado.

• Sensibilizar al resto del alumnado y a la comunidad educativa de inclusión escolar activa.

• Proveer al alumnado con NEAE de estrategias de manejo de conflictos en el recreo para prevenir situaciones de violencia bullying o acoso escolar.

• Incrementar el desarrollo de actividades funcionales frente a la aparición de posibles estereotipias y conductas disruptivas.

• Facilitar la inclusión del alumnado con NEAE en el recreo, aumentando el interés y la socialización.

Intervención:

Se formó un grupo de 30 niños/as, 10 de ellos eran alumnos/as NEAE y los otros 20 eran alumnos/as voluntarios. Estos 20 alumnos/as voluntarios tenían la misión de hacer compañía a los alumnos NEAE durante el recreo, ofreciéndoles un sitio de confianza.

Recursos humanos:

Como recursos humanos participaron dos terapeutas encargadas de la intervención directa con el alumnado.

Metodología:

• Apoyos visuales Pictogramas relacionados con los juegos que se van a realizar, con la finalidad de ofrecerles un apoyo, seguridad y confianza a los alumnos con NEAE ante la realización de las actividades.

• Tomar en cuenta los intereses de los participantes. Utilizar juegos que sean de interés para los alumnos.

• Cambiar de juego. Para ello se deberá realizar un listado con variedad de juegos por si el juego elegido no engancha al grupo y poder cambiarlo rápidamente.

• Juego comodín. Conocer cuál es el juego favorito del grupo y usarlo como juego comodín.

Evaluación:

• Diario de sesión: se registran diariamente los juegos, el nivel de participación de los alumnos con NEAE y los voluntarios, además de observaciones generales.

• Cuestionarios de evaluación y valoración de la actividad: se realiza al inicio del proyecto para conocer datos esenciales de los alumnos, como sus capacidades y necesidades.

• Memoria y evaluación final: una vez finalizado el proyecto y después de haber comparado los instrumentos de medición con los datos que se han obtenido.

Experiencias:

• Valoración por parte de las terapuetas. Valoración positiva. Objetivo principal del proyecto conseguido respecto a la mejora de la participación del alumnado con NEAE.

• Valoración del profesorado. Esta valoración se llevó a cabo debido a los cuestionarios que se recogieron de manera individual.

Conclusiones:

Implementar programas de inclusión escolar durante el patio es considerado como una herramienta esencial para fomentar una educación inclusiva, garantizando así que todos los alumnos con o sin discapacidad puedan disfrutar del tiempo libre en el recreo en igualdad que los demás compañeros. 

Debido a la gran eficacia de este proyecto, asociaciones como el AMPAS (Asociaciones de Madres y Padres) recomiendan implementar este tipo de programaciones en todos los centros ordinarios, además de establecerlo también como parte del Plan de Atención a la Diversidad.

1. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

2. Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas.

3. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

ACTIVIDADES:

- Baile de las estatuas

- ⁠Las esquinas

- ⁠El hospital

-Adivina adivinanza como nos sentimos

- ⁠Abrazos

Para lograr este objetivo, una herramienta fundamental es el juego.

• El juego como medio para el desarrollo social y emocional del niño

Durante el juego, los niños adquieren iniciativa al elegir qué actividad prefieren, lo que les permite tomar decisiones tanto sobre el juego como sobre sí mismos. Desarrollarán un sentido de capacidad, autonomía y protagonismo.

El desarrollo de habilidades emocionales y sociales es fundamental para el crecimiento integral de los niños. El juego les permite relacionarse con otros, establecer vínculos afectivos y aprender valores como el compartir y resolver problemas de manera colaborativa.

Alumnado con NEAE

• El juego como herramienta integradora para el alumnado con NEAE

Aquellos alumnos/as que tienen necesidades educativas especiales se sentirán más integrados y aceptados si participan en las mismas actividades lúdicas que sus compañeros en condiciones equitativas.

El juego contribuye de manera positiva tanto a su educación como a su desarrollo psicológico y emocional.

• Adaptación del juego a los A.C.N.E.A.E.S

Es esencial hacer un análisis para comprender las características y la naturaleza de los juegos que se deseen implementar, con el fin de adaptarlos y aplicarlos de manera efectiva al alumno.

Una vez que se establezcan los objetivos que se desean alcanzar, se podrán realizar las modificaciones necesarias.

En el aula, el docente debe implementar diversas estrategias, técnicas y diseñar actividades de modo que los alumnos con necesidades educativas especiales puedan comprender los conceptos de la misma manera que el resto de los estudiantes.

Por otro lado, existen otros autores que lo describen y fundamentan de una manera más dispar, aunque otras no se alejan de la idea general que Montessori estableció. Algunas de ellas son:

• Teorías biológicas: 

  -Teoría de la derivación por ficción de Édouard Claparéde (1932).

  Sugiere que a través del juego los niños y niñas pueden experimentar actividades simbólicas o ficticias para interactuar con la realidad.

• Teorías psicológicas: 

  -Teoría de la interpretación del juego como asimilación de la realidad de Piaget (1945). Sostiene que el juego es una necesidad para los niños ya que les permite interactuar con la realidad y comprender el funcionamiento de los diferentes elementos.

• Teorías antropológicas y socioculturales: 

  -Teorías antropológicas ysociocultural del juego protagonizado por Vygotsky, 1933; Elkonin, 1980. 

  Vygotsky sostiene que durante el juego se crea una situación ficticia, a través de una atribución sentido-cosa, y las conductas estarán influenciadas por la atribución de las palabras a diferentes ideas o deseos. (Gallardo y Gallardo, 2018).

• Teorías Evolutivas: 

  -Teoría del juego como afirmación placentera (Chateau, 1981).

  Sostiene que el juego es el principal centro de la infancia y el medio por el que los niños confirman y desarrollan su capacidad intelectual al descubrir constantemente lo desconocido.

Diferencias entre NEE y NEAE, que será el alumnado sobre el cual se dispondrán estas teorías y las diferentes actividades propuestas.

NEE hace referencia a las Necesidades Educativas Especiales, compuesta por ciertas dificultades más concretas asociadas a lo que comúnmente conocemos como discapacidad. Por otro lado, las siglas NEAE dan nombre a las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, que se trata de un grupo más amplio de estas dificultades. Por tanto, podemos decir que las NEE se encuentran dentro de las NEAE.

Estos conceptos a pesar de estar relacionados entre sí, cuentan con varias diferencias. Esto se debe a que el tipo de atención dedicada a las dificultades por las que se componen necesitan de una educación individualizada.

Algunas de las diferencias que podemos encontrarnos son:

• El diagnóstico de un alumno con NEE se realiza a través de un informe de escolarización; mientras que un alumno con NEAE es bajo un diagnóstico médico.

• Los alumnos con NEAE no pueden estar en centros de educación especial, un NEE sí.

• Los alumnos con NEE suelen contar con Adaptaciones Curriculares Adaptadas (ACI), los alumnos con NEAE son menos comunes.

• A la hora de seguir unos criterios para la promoción, es decir, pasar de curso, los alumnos con NEE pueden seguir unos criterios específicos.

• Es libre y voluntario, sin imposiciones externas.

• Centrado en un tiempo y espacio concretos.

• Es una fuente de satisfacción.

• Sirve de comunicador con el mundo.

• Estimula los sentidos y enriquece la creatividad y la imaginación.

• Ayuda a lidiar con su presente y pasado y preparar para el futuro.

• Refuerza la utilización de la energía física y mental de manera entretenida y productiva.

• Facilita los múltiples aprendizajes como:

  - Físicos: correr, balancearse, sujetar, etc.

  - Desarrollo de las habilidades sociales: esperar turnos, competir, negociar, etc.

  - Incremento de la inteligencia emocional, compartiendo y comprendiendo los sentimientos propios y ajenos; y autoestima.

  - Aumento de inteligencia racional: contar, memorizar, categorizar, etc.

  - Relación con el medio ambiente.

Estas características son llevadas a cabo a través de diferentes tipos de juego:

• Juego popular.

• Juego de crianza o corporal.

• Juego funcional.

• Juego simbólico.

• Juego de reglas.

• Juego de construcción.

• Juego digital.

• Juego dramático o de fantasía.

Algunas estrategias y/o aspectos recomendados son:

• Brindar oportunidades en las que puedan ser resolutivos ofreciendo diversas opciones sin anticiparnos a ellos.

• Individualizar la manera de enseñanza centrándonos en las adecuaciones curriculares.

• Debemos respetar su iniciativa conduciéndolos a nuevas situaciones de exploración.

• Para que sus respuestas sean cada vez más rápidas contaremos con la paciencia necesaria en el inicio.

• Contar con el tiempo necesario para desarrollar un número determinado de tareas.

• Para despertar su interés tanto por las personas como por los objetos que le rodean, mostrándoles cosas agradables y llamativas para que puedan experimentar con ellas.

El compromiso en el trabajo como docentes en el aula y el de las familias en su entorno cercano, facilitará la respuesta afirmativa por parte de este alumnado de manera que puedan realizar las diferentes actividades sin miedo y con nivel mayor de autonomía.