1. LAS PRÁCTICAS DOCENTES COMO ESPACIO DE PRODUCCIÓN DE SABERES: en esta carpeta se organizan los trabajos que dieron lugar, a dar el paso de ser estudiante a residente. En donde, se le da cuenta de la Práctica situada como el reconocimiento del contexto social, cultural e institucional en los que se produce la práctica docente. Para luego, atender a algunas de las problemáticas que surgen en esta práctica, en donde se toman decisiones sobre la organización de la enseñanza en los distintos ciclos y áreas, como la creación del Curriculum Prioritario, analizando sus nuevas implicancias. En vistas de poder construir la identidad docente, reconociendo al docente como un trabajador de la cultura y como enseñante, a la posición de un docente en los entramados de las decisiones pedagógicas, políticas y éticas, además de analizar las decisiones sobre la enseñanza atendiendo al reconocimiento de los niños como sujetos de Derechos.

•  Trabajar con la diversidad en el aula:  En este sentido, el desafío en tener presente y comprender las diferentes conceptualizaciones, estrategias e interpretaciones de cada uno alumnos, lo cual provoca el aceptar que no todos aprenderán al mismo momento ni entenderán de la misma manera aquello que se va a enseñar

•  Trabajar con los espacios y tiempo de un docente: Porque disponemos de pensar la organización del tiempo, que permita que los niños accedan a los conocimientos y su influencia en los aprendizajes, a los espacios que tenemos disponibles y hacer un buen uso del mismo dependiendo de nuestros objetivos y propósitos.

•  Despertar el interés en los alumnos.

•  Pensar y planificar la enseñanza entre docentes, que permitan intercambios para favorecer y enriquecer las propuestas, en donde la práctica docente resulta ser interactiva porque ser una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso –maestros, alumnos, autoridades educativas y padres de familia– así, como los aspectos políticos institucionales, administrativos y normativos que, según el Proyecto Educativo de cada país, delimitan la función del maestro”
•  Desafía al docente a reinventar, renovar, ajustar sus estrategias de enseñanza.  

• Sostener la unión entre alumnos y escuela: En la práctica docente entran en juego las relaciones interactivas de los sujetos involucrados en el mismo quehacer: entre los docentes y sus compañeros, los directivos, como así también, decisiones éticas y políticas en las que inevitablemente se tensan situaciones subjetivas y objetivas. Por lo que, no se debe perder de vista que el docente es un intermediario continuo que lleva a cabo activamente la formación de los estudiantes y la enseñanza de los contenidos, y es que, también, es un productor de conocimiento. 
•  Sostener la continuidad pedagógica. 

•  Garantizar el derecho a la educación: Hoy por hoy, el docente destaca por su flexibilidad ante los nuevos desafíos que se le presentan en sus prácticas, y es que bajo diferentes contextos transforma, también, sus prácticas. Por lo que desarrolla una actitud reflexiva respecto a sí mismo que le permite seguir enseñando de manera que sea acorde a lo demande el contexto (social, áulico) en el que esté inmerso. 

Entonces cada desafío permite repensar los problemas de la enseñanza:

•  Lo que genera un interrogante en uno mismo que es el de ¿cómo establecer un puente entre lo que los estudiantes conocen y los saberes y prácticas que se deben comunicar, ya que estos últimos son parte de lo que debe enseñar el docente? En esta propuesta se atiende a la diversidad que existe en cada aula de cada Escuela. 
• O nos lleve probablemente, a pensar la enseñanza en este contexto, en propuestas que estén relacionadas con lo que se trabajaría en la presencialidad, ajustándose y mejorándolas, que tengan coherencia y continuidad; además de proponer actividades que generen interés, garantizando la continuidad pedagógica.
  
  

• Problemas de la práctica pedagógica: Estos problemas tuvieron que ver en el desarrollo de la planificaciones, mayormente, de las prácticas de ensayo, en donde todavía no se podía pasar de planificar para alumnos perfectos a alumnos los cuales ya se tenía conocimiento. Por lo que, la falta de consideración por el contexto áulico estuvo reflejada en las planificaciones, como los malos usos de los tiempos, y de los espacios mal aprovechados.

• Criterios para pensar, comunicar e intervenir en la práctica: En este sentido, durante la práctica hay intervenciones de los alumnos que no se tuvieron en cuenta o ni siquiera se proyectaron, por lo que algunas puede aprovecharse, como cuando los alumnos acotan o dan cuenta de experiencias con libros que ya leyeron, y los relacionan con el que están por leer, también, en la formulación de preguntas que pueden resultar interesantes porque son preguntas que se generaron desde el interés y las ganas de resolver tal problema dado. En Ciencias Naturales, esto sucede mucho porque las maneras de que los alumnos piensan o tienen ciertas opinión sobre el proceso de un determinado fenómeno físico desde lo que conocen. Estas opiniones pueden ser diversas y pueden funcionar para dar lugar a pensar en esa pregunta problematizadora que se creó para cada clase. Además, sirven como interrogantes que pueden constatarse en las siguientes clases para ser estudiadas por los demás compañeros. 

• Referencias conceptuales y/ o teóricas: 

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  La capacidad de ser autónomas con respecto a la la práctica de una misma, en la toma de decisiones, que sean las adecuadas en cuanto a las situaciones de enseñanza a desarrollar, las estrategias de enseñanza a desarrollar y los recursos didácticos a utilizar, teniendo en cuenta el contexto áulico; las demandas cognitivas y habilidades alcanzadas por los alumnos, así como, sus debilidades y en lo que deben de seguir trabajando.  
• También, supone atender al contexto institucional, como los proyectos que está llevando a cabo la institución, como por ejemplo, el darle mayor espacio a las áreas de Prácticas del lenguaje y matemática en las demás áreas. Asimismo, continuar con los proyectos áulicos de la docente como el seguimiento de autor, o utilizar un texto ya elegido por las docentes del curso; fueron algunas de las implicancias que se presentó en las prácticas pedagógicas. En donde, también, había que adecuarse a estas implicancias para poder lograr una enseñanza que continuara con lo que se estaba realizando hasta ese momento.
• Con respecto a las prácticas del que hacer del docente, las decisiones que se llevaron a cabo algunas fueron planeadas con respecto a los tiempos de la escuela como los horarios del desayuno o los recreos, a los espacios que se podía aprovechar como la biblioteca escolar, y otras tuvieron que tomarse en el instante inmediato. Por ejemplo, cuando falta algún profesor de otra área, o cuando no puedes utilizar los espacios o materiales provistos en la planificación, por motivos ajenos al control de uno mismo.