Isso não quer dizer que todo o desenvolvimento humano seja de origem puramente maturativa, mas apenas sinaliza que, nas seqüências evolutivas, nas quais se considera que a maturação é o fator desencadeante do desenvolvimento, não há lugar para a aprendizagem específica.

DEFECTOLOGIA

  Para Vygotsky, é a ciência que tem como objeto especial de estudo os processos do desenvolvimento infantil. As contribuições que deixou para a área da deficiência estão no campo teórico, metodológico, institucional e clínico. Dentre seus principais objetivos estava entender a organização das funções psicológicas e das condutas do deficiente. Tinha uma visão prospectiva do desenvolvimento.
Algumas expressões como "caminhos isotrópicos do desenvolvimento" e "processos comutativos" podem ser consideradas como sendo as que mais se aproximam das expressões utilizadas originalmente . Esse enfoque de Vygotsky foi desenvolvido a partir de uma análise crítica da abordagem feita à deficiência. Segundo ele, os métodos de avaliação normalmente trazem uma concepção quase que exclusivamente quantitativa da inteligência na infância e determinam o grau de retardo do intelecto sem caracterizar nem o defeito, nem as mudanças ocorridas em função da deficiência. Esse princípio qualitativo de Vygotsky está baseado em Stern, que enfatiza a ideia de que a criança deve ser estudada a partir de uma perspectiva qualitativa e que o seu processo de desenvolvimento deve ser entendido como uma cadeia de metamorfoses.
   Portanto, uma criança deficiente apresentaria um desenvolvimento qualitativo único. Ela representaria uma variação, um tipo especial de desenvolvimento, e não uma variante quantitativa do tipo normal. Abordagem quantitativa.

  Para Vygotsky, o desenvolvimento infantil estudado pela Defectologia apresenta uma diversidade de formas e particularidades. O autor entende que, se por um lado um defeito significa uma limitação e/ou um problema no desenvolvimento, por outro estimula uma intensificação em direção ao crescimento do indivíduo, principalmente porque cria uma dificuldade. Assim a diminuição de uma faculdade pode ser total ou parcialmente comutada pelo fortalecimento do desenvolvimento de outra.

    Cada criança, em cada etapa de seu desenvolvimento, é um ser único qualitativamente, ou seja, uma estrutura orgânica e psicológica específica. Portanto, uma criança com um defeito apresenta um desenvolvimento qualitativamente diferente e único. Vale lembrar que existem limites para a especificidade do desenvolvimento da criança deficiente, pois o meio social no qual esse processo ocorre pode dificultar a criação de novas rotas.
Essa lei da comutação para o autor serve tanto para o desenvolvimento normal quanto para o anormal. 
A criação de rotas isotrópicas seria a reação do indivíduo ao defeito, que iniciaria um caminho novo para o processo de desenvolvimento. Para Vygotsky, muito do que é inerente ao desenvolvimento normal desaparece ou é encurtado devido a um defeito, o que resulta em um novo e especial tipo de desenvolvimento.

 
 O desenvolvimento das pessoas que têm deficiência ou algumas necessidades especiais repercute no campo educacional. É preciso entender a inteligência e os fatores que a determinam ou influenciam para tratar uma pessoa deficiente e/ou com necessidades especiais, suas manifestações, incluindo a cognitiva. A Psicometria era usada no entendimento da inteligência, utilizada pela Psicologia diferencial, que priorizava as capacidades verbais e acadêmicas. O teste de Inteligência de Binet usado de forma correta era eficaz na predição do rendimento escolar.
 
 Para a Psicologia um dos axiomas básicos é que todo comportamento humano, inclusive o da inteligência é produto da hereditariedade e da interação com o meio e com o tempo. O lugar onde a criança cresce, os estímulos que recebe e como as pessoas interagem com ela podem determinar sua inteligência. De acordo com N. Sprinthall e & R. Sprinthall (1997) a nutrição, a variedade de estímulos e a experiência anterior seriam os fatores mais importantes no desenvolvimento intelectual. A deficiência nutricional grave pode prejudicar seriamente o desenvolvimento intelectual, causando atrasos mentais, principalmente na gestação ou nos dois ou três primeiros anos de vida.
 
 Para J. MacVicker Hunt a chave do desenvolvimento cognitivo é ajustado entre a capacidade atual da criança e na variedade de estímulos dosada para o desejo de continuar a aprender.Já Jerome Bruner defendia que para o desenvolvimento cognitivo os bebês deveriam ser expostos a uma variedade de estímulo e mudança constante do meio. Benjamin S. Bloom afirmava que um meio enriquecido nas primeiras fases da vida era a chave para o pleno desenvolvimento da inteligência. A experiência anterior em situações de aprendizagem é outro fator referente ao meio relacionado à inteligência e dá a criança uma sólida base para seu raciocínio.
 
 A maioria dos psicólogos reconhece que a experiência precoce influencia no desenvolvimento cognitivo e afirma que a os efeitos do meio sobre a inteligência atinge sua máxima expressão durante os primeiros anos de vida. Aos quatro anos a inteligência atinge 50% e aos 8 anos 80% e a medida que o tempo passa o ambiente terá cada vez menos efeito (SPRINTHALL, 1997). A privação da variedade de estímulo em idade precoce pode causar prejuízos ao desenvolvimento da criança. 

Sobre a inteligência de gênero as pesquisas mostram que os homens têm mais aptidões numéricas, em especial em Matemática no nível do ensino secundário.
 A expectativa da sociedade é um dos fatores responsável no desenvolvimento e desempenho dos indivíduos, que incentiva determinados comportamentos favorecendo um ou outro sexo.

 A desnutrição não é um fator de fracasso escolar, tem de observar o estado de fome dos alunos, a relação do aluno com o professor e demais alunos, a frequência escolar, ausência de vínculo ente professor e aluno, envolvimento da direção da escola com trabalho e problemas escolares, são múltiplas as causas (CORRÊA, 1995).

A implicação da pobreza sobre a inteligência remete a diferentes enfoques, político, econômico, social e às políticas de ensino. O meio que a pessoa vive e cresce influi no seu desenvolvimento cognitivo.

Na teoria de Vygotsky um conceito central é a tese da base biológica do funcionamento psicológico: o cérebro é o órgão principal da atividade mental. Outro ponto é que a relação do homem com o mundo é mediada em toda atividade humana. Os elementos mediadores são ferramentas auxiliares e os signos têm características diferentes, embora sejam instrumentos análogos (OLIVEIRA, 1995, p. 24).

 

A criança estabelece relações sociais através de símbolos, que são sistemas culturais, mas, no caso do deficiente, o que importa não é o tipo de instrumento ou signo, mas o significado deles. Para Braga (1995, p. 73) o braile ou a língua de sinais promovem a expressão do significado e permitem a criança internalizar a linguagem e desenvolver funções mentais com base nos símbolos.

Texto complementar – aula 3

O texto traz questões tratadas por teóricos da Psicologia nos séculos anteriores, das conclusões sobre como o cérebro aprende.   A neurociência estuda o sistema nervoso e as funções do cérebro.  Afirmações como “A emoção interfere no processo de retenção de informação.”, “É preciso motivação para aprender.”, “A atenção é fundamental na aprendizagem.”, “O cérebro se modifica em contato como meio durante toda a vida.”, “A formação da memória é mais efetiva quando a anova informação é associada a um conhecimento prévio.”, embora já tenham sido conhecidas ao estudar  Jean Piaget, Lev Vygotsky, Henri Wallon e David Ausubel, são também investigações recentes da Neurologia sobre o funcionamento cerebral. Isso foi permitido por conta dos avanços das metodologias de pesquisa e da tecnologia. 

Tanto a Neurociência, que  faz experimentos comportamentais com uso de aparelhos que permitem observar alterações no cérebro em funcionamento,  quanto a Psicologia Cognitiva, que foca os significados da evidências indiretas para explicar como os indivíduos e seus conhecimentos  adquiridos, se ocupam de entender a aprendizagem. 

Segundo o autor do texto, com base em evidências neurocientíficas, há uma relação entre um ambiente rico e o aumento das sinapses, e pergunta como o professor pode enriquecer o processo de ensino e aprendizagem usando as contribuições da Neurociência.  E conclui que: “A Neurociência mostra que o desenvolvimento do cérebro decorre da integração entre o corpo e o meio social. O educador precisa potencializar essa interação por parte das crianças”, como afirma Larinda Ramalho de Almeida, citada no texto. 

[1] NOVA ESCOLA, Neurociência: como ela ajuda a entender a aprendizagem, 15 de junho, 2012. Disponível em <https://novaescola.org.br/conteudos/214/neurociencia-aprendizagem

A função executiva do cérebro é de controlar as informações e evitar distrações. Estão envolvidos nisso o controle inibitório, a criança para tudo e deixa a outra ter a vez; a memória de trabalho, ela tem de lembrar o que deveria fazer quando for a sua vez de novo, se elas fizeram algo fora do previsto tem de ajustar o que vai fazer a seguir e isso exige a flexibilidade mental. Sem a autorregulação a reação é de contrariedade e o professor põe o aluno para fora e ele perde parte do aprendizado e a criança fica chateada, segundo a Dra. Deborah j. Leong, PHD Ferramentas da Mente. 

As funções executivas evoluem ao longo da vida e na idade adulta estão fortemente ativadas e se conectam a diferentes regiões do cérebro e podem ser treinadas aumentando sua capacidade porque fortalece as neuroconexões. Desenvolver essa habilidade na infância e adolescência o adulto terá dificuldade em manter um emprego, um casamento, criar filhos, relacionar-se e se integrar na sociedade civil.