En el marco de la cultura digital y ante la necesidad de que los estudiantes adquieran los conocimientos necesarios en el manejo de una PC, se comenzó a trabajar desde el espacio curricular TIC´s con las herramientas principales de Office como lo son Procesador de textos y Planillas de cálculo mediante la utilización de las nuevas netboobk entregadas por el ministerio de educación de la provincia de Córdoba.

Considerando que adquirir un buen manejo de estos programas como lo son el procesador de textos y las planillas de cálculo, les permitirá a los estudiantes poder realizar escritos, tablas, insertar imágenes, o bien, efectuar cálculos con operaciones simples como las que ya conocemos (suma, resta, división, multiplicación), y también con operaciones algo más complejas (gráficos, filtros, formulas, funciones, Macros, hipervínculos), y a su vez poder modificar y recalcular los resultados sin tener que realizar nuevas operaciones. De esta manera los estudiantes podrán realizar una multiplicidad de cosas: desde curriculum vitae, tipear diversas notas, armar un proyecto, calcular los gastos familiares, sacar promedios de notas, crear listas, ordenarlas alfabéticamente, hasta complejos cálculos financieros.

SITUACIÓN PROBLEMATIZADORA: Lectura y análisis de los datos relevados en las pruebas Aprender 2019 “Cuál es el principal motivo de discriminación que perciben los estudiantes  secundarios en las escuelas”.

.https://www.lanacion.com.ar/sociedad/cual-es-el-principal-motivo-de-discriminacion-que-perciben-los-estudiantes-secundarios-en-las-nid29032023/

Como segundo momento, se realizó un debate matemático con datos extraídos de los gráficos estadísticos presentados en el articulo mencionado.

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS EXACTAS.

Las maquetas son un buen recurso para la práctica y trabajo de los diferentes contenidos de Geografía. En este caso, las actividades propuestas han sido como un viaje imaginario al interior de la Tierra para estudiar cómo se originó la estructura interna del planeta, lo que sucede allí adentro que modifica constantemente la superficie y como es que durante la historia de la Tierra los continentes hayan ido cambiando de posición en la esfera terrestre y todavía lo sigan haciendo. La Tierra es dinámica porque nunca para de cambiar.

El relieve de la superficie terrestre es modificado continuamente por la salida del magma. Este material caliente surge entre los bordes de las placas de la litosfera submarina, en las dorsales, al ascender y agregarse, empuja la litosfera oceánica ya existente, así, esta se pliega y/o fractura dando lugar a terremotos, volcanes y cadenas montañosas. A medida que la corteza oceánica aumenta su superficie y empuja, en las fosas oceánicas se produce la subducción con destrucción del fondo oceánico y pliegues y fracturas en los bordes de las placas involucradas. Las interacciones continuas entre placas que construyen y destruyen el fondo oceánico son las causas principales de las grandes formas del relieve de la superficie terrestre y de la distribución de los continentes en el planeta en las distintas épocas. Pero la energía interna del planeta, si bien es la principal causa o agente de los cambios en el relieve de la superficie terrestre, no es la única, también tenemos a los agentes externos, como el agua, el viento, la pendiente y los seres vivos.

Existía libertad en la utilización de materiales para realizar estas maquetas, desde papel, cartón, espuma, arena, plastilina, temperas, pintura etc. A su vez, la misma iba acompañada de una defensa oral, en el marco del proyecto de ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA lo que se busca es fortalecer esas prácticas en los alumnos de manera que se comuniquen, transmitan ideas, conocimientos y saberes que sirvan a su desarrollo personal e intelectual. A continuación les comparto un video con fotografías del trabajo y las maquetas presentadas por los estudiantes de primer año.

Los estudiantes realizaron todos las etapas empaque, envase y etiqueta. Utilizando distintos recursos tecnológicos diseñaron las etiquetas y la publicidad para la comunicación y posterior venta de los productos obtenidos, realizando así el ciclo completo de la cadena alimentaria reconociendo el camino que recorre el alimento desde el comienzo de la producción hasta su servicio, comercialización y consumo.

A continuación se presentan imágenes de una clase en el laboratorio de Cs Naturales, en la cual los estudiantes realizaron extracción y observación de ADN de vegetales (tomate, cebolla y banana). Se partió desde una pregunta problematizadora ¿Es posible observar ADN a simple vista, sin usar microscopio?

Cabe resaltar, que ésta, en una de las primeras clases que más tarde se complementaron con otras de análisis y debate sobre la manipulación del ADN.

• Mejorar la enseñanza de las ciencias en el aulas a través de la participación activa en el propio aprendizaje.🌈

• Estimular el conocimiento general y el interés por las ciencias en los/as jóvenes y docentes.

• Facilitar la generación de lazos creativos entre la comunidad científica y la comunidad escolar, incentivando el pensamiento crítico.

Una experiencia muy enriquecedora que nos permitió a la vez, trabajar interdisciplinariamente con los espacios curriculares de lengua y literatura📝, y artes visuales🎨🖌️ obteniendo producciones muy ricas para el estudiante.

Desde el espacio curricular Educación Artística Teatro trabajamos el Proyecto de Fortalecimiento a través de dramatizaciones grupales de creación colectiva con pautas establecidas por el docente, creación de objetos con materiales reciclables y textos dramáticos creados por los estudiantes a partir de soportes visuales. 

En cuanto a la Oralidad, los/as estudiantes realizaron actividades teatrales como ser “Relatando Objetos”, “Empapelados” y “La Peluquería”. En donde primero se enfatizó los caldeamientos vocales, en donde la respiración juega un rol primordial (aprovechando la máxima capacidad pulmonar) ya que una buena respiración no sólo beneficia el uso y manejo de la voz sino también la corporalidad para realizar las acciones teatrales. También se trabajó con la proyección de la voz para mejorar su expresión oral y que los/as espectadores pudiesen escuchar los diálogos de los personajes teatrales.

Además, realizaron objetos con materiales reciclables o de la vida diaria y se involucró la cultura digital para obtener herramientas audio-visuales para tener como recursos y crear las puestas en escena acompañados de los diálogos de cada personaje establecidos en cada actividad. Por ejemplo: en la actividad de “Relatando Objetos” los/as estudiantes buscaron y descargaron efectos de sonidos de hinchadas de fútbol para que el partido adquiriera una mayor verosimilitud. Y en el caso de “La Peluquería” realizaron la propaganda y promoción de la misma en sus dispositivos celulares con diferentes Apps.

Con respecto a la Escritura y Lectura en el campo teatral, el texto es ante todo una ficción. Leer o escribir un texto dramático significa someterlo a un análisis dramático gracias al cual se iluminan los diferentes elementos básicos del drama como las acciones, el espacio, el tiempo y los personajes cuya presencia es textual y escénica. Los/as estudiantes mediante la escritura de textos teatrales expresan sus preocupaciones, sus conflictos o sus ilusiones. Así pues, con ejercicios teatrales como ser “Botero, historias únicas” los/as estudiantes pudieron desarrollar el pensamiento creativo con ayuda de soportes visuales y plasmarlos en sus textos dramáticos.

Así mismo con el ejercicio “Relatando Objetos” también pudieron escribir un guión libre que les sirvió como recurso para relatar sus dramatizaciones de los partidos de Fútbol.

En relación con las matemáticas el teatro puede potenciar estas habilidades. La teatralidad entrega herramientas que de alguna forma les quitan la aridez a las matemáticas. Los/as estudiantes empiezan a manejar nociones matemáticas sin darse cuenta como ser mediciones, geometría, etc. Algunos/as estudiantes les cuesta las matemáticas, por lo que su interés empieza a deteriorarse. Entonces, estas herramientas teatrales resultan más inclusivas para su aprendizaje. Por ejemplo, en el ejercicio de “Empapelados” los/as estudiantes realizaron objetos con materiales reciclables y la mayoría de ellos fueron figuras geométricas que luego pusieron a disposición de las dramatizaciones, desarrollando la creatividad e imaginación al mismo tiempo que la re-significación de los objetos teatrales. También en el ejercicio “Relatando Objetos” se trabajó interdisciplinariamente con el espacio curricular Educación Física obteniendo los datos y reglas de las canchas de Fútbol profesionales y los/as estudiantes lograron realizar a escala maquetas de las mismas para luego producir la dramatización del partido.

Exploramos en nuestro cuerpo lo que leímos en el material y descubrimos que no todas las voces suenan igual ni todos tenemos las mismas capacidades vocales.

Finalmente realizamos ejercicios de relajación, respiración y vocalización para tomar consciencia y potenciar las capacidades de nuestro cuerpo al momento de hablar en frente de muchas personas.

Prácticas de oralidad, escucha, escritura, lectura

Con esta propuesta se pretende el reconocimiento de una falencia específica en el aprendizaje de la lengua inglesa como es la limitante en el dominio de la habilidad del speaking, debido a factores que se derivan de nuestra labor docente como caer en el tradicionalismo que genera desinterés en los y las estudiantes.  La docente enfoca la creación, diseño e implementación de actividades secuenciales y motivantes a través de juegos y propias producciones llevándolas a propios contextos sociales, donde los educandos hacen uso de la lengua a través de ellos. Se utiliza estas estrategias que estructurarán el camino hacia la puesta en práctica oral del inglés, y a su vez práctica en las otras habilidades como listening, writing, reading. Acompañando al educando para así, puedan fortalecer seguridad en el idioma, dicho acompañamiento, en el proceso de la adquisición del conocimiento; y prácticas de la oralidad del aprendiz, es lo que conlleva a un real aprendizaje significativo.               

-Fortalecimiento de la oralidad y escucha a través de prácticas orales, como participación en conversaciones y diálogos reales.

-Producción oral y desarrollo paulatino de habilidades propias de la lectura en voz alta de textos cortos e interpretación de los mismos, también como por ejemplo armado de oraciones simples, uso de vocabulario específico.

-Fortalecimiento de writing a través de producciones propias.

Se fortalece Oralidad, Lectura y Escritura mediante el método de lectoescritura; la música es totalmente legible entendiendo las bases de la misma como lenguaje expresivo y comunicativo (lectura de patrones rítmicos, poesía e información suplementaria enriquece el saber cultural del estudiante y su vocabulario) uso del diccionario y bibliografía del establecimiento.

El uso del celular como método indagatorio de rápido acceso, focalizando en la extracción de información corroborable de fuentes confiables. Como así también siendo herramienta de recopilación inmediata de imágenes por fotografía y grabación en audio.

La imagen de portada pertenece a una actividad de la Unidad II, relacionada a la investigación de los instrumentos musicales precolombinos, contextualizando su origen e historia, materiales de construcción, y clasificación.

- Generar un ambiente propicio para la enseñanza y el aprendizaje, y así mejorar el rendimiento académico de las y los estudiantes.

-Fortalecer las relaciones interpersonales de quienes integran la comunidad escolar para lograr una convivencia positiva. Con estos carteles todos los que entran a la escuela recuerdan que la Paz, el Respeto, solidaridad, cuidado, diversidad, justicia y responsabilidad son el lema de nuestra institución y debemos ser conscientes de ello a la hora de entrar y salir de la misma, respetando cada una de ellas.

Estas propuestas consistieron en la construcción de trioramas, como evidencia de interpretación y comprensión de los textos seleccionados para esta oportunidad; además se trabajo el "Bestiario" (término utilizado por varios autores para referirse al compilado de descripciones e ilustraciones de bestias fantásticas). Cabe aclarar que la temática sugerida para este año fue "Fantasy" - Cuento Fantástico. El contenido aprendizaje ofrece una variedad insólita de material que atrapa y entretiene a los/las educandos. Cortázar plantea que sumergirse en el mundo de la fantasía implica desarraigarse un momentito de la realidad, creer en lo que se lee, eso que sabemos que NO ES, PERO ES diría Borges... Justamente con el profe Mario Maidana, intentamos transmitirle este sentimiento, esta postura a los/as chicos/as para potenciar sus habilidades cognitivas y creativas. Espero que les haya gustado.

Saludos.

En este segundo año de trabajo, enmarcado en las políticas educativas para fortalecer y potenciar contenidos y aprendizaje priorizados destinados a sostener la calidad educativa centrado en el “Programa Pensar y Contar Matemática”, se refleja el compromiso institucional para llevar adelante dichos proyectos, contextualizados y de interés de cada estudiante, buscaron alternativas de trabajo con situaciones problemáticas y didácticas, ofreciendo de esta manera a estudiantes la oportunidad para asumir una actitud de búsqueda de soluciones y toma de decisiones favoreciendo la reflexión acerca de los aspectos a tener en cuenta a la hora de pensar matemáticamente.

La creación de un padlet institucional, dando lugar al uso de una excelente herramienta digital, refleja un trabajo colaborativo de todos los actores institucionales, un real trabajo de cada profesor, socializando cada espacio curricular sus contenidos-aprendizajes abordados, destacando que existe un equipo de gestión presente. En este sentido acompañar las trayectorias escolares no es algo que pueda realizarse en términos individuales, aunque requiere de los individuos, sino que, por el contrario, remite a prácticas profundamente colectivas en tanto implican, el trabajo “con otros” (directivo, preceptores y profesores) y “sobre otros” (estudiantes  y sus formas de transitar la escolaridad).

No quiero dejar pasar por alto la participación en las “Olimpiadas cordobesas”, actividad que favorece a los estudiantes a lograr adquirir aprendizajes significativos, fortaleciendo las capacidades fundamentales, haciéndolos parte de la institución, permitiendo la construcción del oficio del estudiante y despertando el sentido de pertenencia.

Por último, sus proyectos son excelentes propuestas para ser socializadas y multiplicadoras en otras instituciones. Nuevamente FELICITACIONES…!!!

                     Saludos cordiales.

Tallerista Rios Mauro.

El equipo de educadores del IPEM 340 Horacio Goñi Fierro, da comienzo a la presentación de evidencias, registros de aprendizajes logrados por nuestros estudiantes. Son propuestas pedagógicas e intervenciones didácticas con pluralidad de recursos materiales y simbólicas que han sido planificadas e implementadas a lo largo del año. En el marco de la Escuela Posible, seguimos fortaleciendo el proceso hacia la mejora constante de la calidad educativa y dando lugar a la innovación para dar respuestas creativas a las diversas problemáticas que surgen en un contexto complejo en el cual formamos parte. Revisando nuestro Proyecto Educativo Institucional estamos convencidos en construir conocimiento relevante, favorecer el desarrollo de las capacidades fundamentales, promocionar un clima favorable entre todos los actores escolares focalizados en las diversas trayectorias estudiantiles.

La propuesta se inició con el armado de un rompecabezas de imágenes relacionadas a la temática, posicionándonos en la perspectiva del cuidado y derechos y reflexionando sobre la construcción de los vínculos en la escuela. Posteriormente, se realizó una puesta en común sintetizando las ideas trabajadas.

Por último, los estudiantes eligieron una actividad de producción grupal, que fueron pensadas desde el formato DUA. O sea, a través de un recurso didáctico elegido plasmaron un mensaje de reflexión y propuesta para construir modos más respetuosos de relacionarse entre pares.

Profe Ana C.

Prof. Mario M.

En la primera jornada de JIIS, cuyo abordaje fue “Consumo problemático”, los estudiantes de 4to año ciclo orientado realizaron en un primer momento prácticas de oralidad y lectura respondiendo algunos interrogantes que los identificara con su forma de actuar ante la cotidianidad.

Luego se les propuso distintas situaciones para su análisis con la finalidad de que pudieran visualizar algunos hechos relacionados con el consumo problemático en diversas prácticas sociales.

Por último trabajaron con distintos enunciados sobre la legalidad e ilegalidad del consumo de ciertas sustancias, generando debate e intercambio de opiniones. A modo de cierre en forma grupal debían realizar alguna producción audiovisual para socializar.

PROFES A CARGO: FAZI CAREN Y MADERA LORENA.

Prof.Guerrero Cintia

Prof.Farias Nancy

En el marco de nuestra primera JIIS,trabajamos reflexionando sobre Las Violencias en el ámbito escolar, específicamente Bullying. La primer propuesta fue armar rompecabezas con situaciones de bullying,los estudiantes organizados en equipos reflexionaron a partir de preguntas disparadoras.

PROF.FARIAS NANCY

Trabajo colaborativo a partir de crecoger los rompecabezas trabajados y nominarlos, también sumando un epígrafe que invitan a la reflexión

Prof.Guerero Cintia

Prof.Farias Nancy

Elaboración de PROTOCOLO de actuación ante situaciones de bullying

Trabajamos la temática BULLYING visibilizar este tema de convivencia posibilita comprender el problema y pensar maneras de actuar para que los estudiantes puedan disfrutar de su vida cotidiana en la escuela con respeto y en convivencia.

Prof. Lorena Radalj y Prof. Raúl Taborda

Como producción final hicieron un protocolo de actuación en situaciones de Bullying en la escuela.

Prof. Lorena Radalj y Prof. Raúl Taborda

⁠• Comenzamos preguntando, ¿Cuando hablamos de bullying, hablamos de?

•Analizamos y reflexionamos casos sobre violencias.

•Confeccionamos un buzón antibullying.

•Resolvimos juego lúdico virtual- sopa de letras con palabras relacionadas a la temática.

Profesoras: Pamela Ortiz- Agustina Paredes

El miércoles 19 de Junio los estudiantes de 5° Año trabajaron, junto a las profesoras Caren Fazi, Ana Ahumada y Cintia Astrada, los consumos problemáticos a través de las siguientes actividades:

1: Análisis de letra de las canciones: Contando Ovejas, Wos - Vas a Bailar, Ciro y los persas - Lo quiero ya, Sumo. Las mismas estaban propuestas en la secuencia didáctica. Al finalizar las mismas, los estudiantes propusieron canciones que se relacionan con la temática propuesta en la Jiis.

2: Dígalo con Mímica: Tipos de Consumos Problemáticos.

3: Neurotransmisores: Moléculas que envían mensajes al cuerpo generando bienestar. Las mismas son: Dopamina, Serotonina, Endorfina, Oxitocina y actividades que las producen.

4: Producto Final: A través de dibujos, flyers, mapas conceptuales y hasta un rap, los estudiantes sintetizaron lo trabajado en la jornada.

4°año

Profs. Mirta y Belén

Por último, realizamos una socialización compartiendo lo aprendido, reforzando la importancia de tomar decisiones informadas, cómo llevarla a la vida diaria y en búsqueda de apoyo.

Dia Mirércoles 19 de Junio.

Profes a cargo: Romero Joaquín y Zanchi Analia

4° año

Profs. Mirta y Belén

4° año

Profs. Mirta y Belén

4° año

Profs. Mirta y Belén

4° año

Profs. Mirta y Belén

PROFS. MIRTA Y BELÉN

Al representar escenas o situaciones que ilustren los conceptos o ideas filosóficas de en acción, los espectadores pueden comprender mejor su significado y su relevancia en la vida cotidiana.

Además, en las dramatizaciones los alumnos de sexto año exploraron diferentes perspectivas y puntos de vista sobre los temas filosóficos que desarrollaba cada Filósofo, lo que enriqueció la discusión y el debate en el momento de la presentación. Al ver cómo se desenvuelven los personajes en una situación específica, el público puede reflexionar sobre las implicaciones éticas, morales o sociales de las teorías filosóficas en cuestión.

Las dramatizaciones que presentaron los/as estudiantes pueden acercar la filosofía al público en general, haciendo que sea más accesible y relevante para la vida diaria. Además, los/as estudiantes desarrollaron la reflexión crítica y el debate sobre cuestiones fundamentales, invitando a los espectadores a explorar y cuestionar sus propias creencias y valores.

Representaciones: Alumnos de sexto año

Profes a Cargo: Romero Joaquín y Zanchí Analia

Al representar escenas o situaciones que ilustren los conceptos o ideas filosóficas de en acción, los espectadores pueden comprender mejor su significado y su relevancia en la vida cotidiana.

Además, en las dramatizaciones, los alumnos de sexto  exploraron diferentes perspectivas y puntos de vista sobre los temas filosóficos que desarrollaba cada Filósofo, lo que enriqueció la discusión y el debate en el momento de la presentación. Al ver cómo se desenvuelven los personajes en una situación específica, el público puede reflexionar sobre las implicaciones éticas, morales o sociales de las teorías filosóficas en cuestión.

Las dramatizaciones que presentaron los/as estudiantes pueden acercar la filosofía al público en general, haciendo que sea más accesible y relevante para la vida diaria. Además, los/as estudiantes desarrollaron la reflexión crítica y el debate sobre cuestiones fundamentales, invitando a los espectadores a explorar y cuestionar sus propias creencias y valores.

Representaciones a cargo de: alumnos de sexto año

Profes a cargo: Romero Joaquín y Zanchi Analia

Al representar escenas o situaciones que ilustren los conceptos o ideas filosóficas de en acción, los espectadores pueden comprender mejor su significado y su relevancia en la vida cotidiana.

Además, en las dramatizaciones los alumnos de sexto año  exploraron diferentes perspectivas y puntos de vista sobre los temas filosóficos que desarrollaba cada Filósofo, lo que enriqueció la discusión y el debate en el momento de la presentación. Al ver cómo se desenvuelven los personajes en una situación específica, el público puede reflexionar sobre las implicaciones éticas, morales o sociales de las teorías filosóficas en cuestión.

Las dramatizaciones que presentaron los/as estudiantes pueden acercar la filosofía al público en general, haciendo que sea más accesible y relevante para la vida diaria. Además, los/as estudiantes desarrollaron la reflexión crítica y el debate sobre cuestiones fundamentales, invitando a los espectadores a explorar y cuestionar sus propias creencias y valores.

Representación a cargo de alumnos de sexto año

Profes a cargo: Romero Joaquín y Zanchi Analia

Al representar escenas o situaciones que ilustren los conceptos o ideas filosóficas de en acción, los espectadores pueden comprender mejor su significado y su relevancia en la vida cotidiana.

Además, en las dramatizaciones los alumnos de sexto año exploraron diferentes perspectivas y puntos de vista sobre los temas filosóficos que desarrollaba cada Filósofo, lo que enriqueció la discusión y el debate en el momento de la presentación. Al ver cómo se desenvuelven los personajes en una situación específica, el público puede reflexionar sobre las implicaciones éticas, morales o sociales de las teorías filosóficas en cuestión.

Las dramatizaciones que presentaron los/as estudiantes pueden acercar la filosofía al público en general, haciendo que sea más accesible y relevante para la vida diaria. Además, los/as estudiantes desarrollaron la reflexión crítica y el debate sobre cuestiones fundamentales, invitando a los espectadores a explorar y cuestionar sus propias creencias y valores.

Representantes: alumnos de sexto año

Profes a cargo: Romero Joaquín y Zanchi Analia

La propuesta se inició con la proyección de la película El niño que domó el viento. Luego, hubo un trabajo grupal dividido en tres momentos:

Momento 1: el objetivo fue trabajar la idea general de la película, destacando escenas claves e importantes. Para ello se propuso:

- Grabar un audio comentando sobre la vida del joven protagonista.

- Pegar en un afiche fotografías de la película y comentarlas brevemente.

- Elaborar un triorama.

Momento 2: elaboraron al menos 5 preguntas que le harían al protagonista para una nota en el diario escolar.

Momento 3:  a partir de distintas actividades/opciones, debían caracterizar o comentar qué les pareció la película.

Prof. Mario Maidana

Lengua y Literatura

Recitado por la estudiante de 5 año Milagros Pérez.

Los estudiantes, organizados por curso, pudieron viajar a mundos imaginarios a través de cuentos o poesías y disponer de un momento para el juego.

Además, se los invitó a pensar y dejar un mensaje para la escuela dentro de 50 años.

Con la propuesta organizada por el Departamento de Lengua, también hubo adolescentes que pudieron encontrarse con libros de su gusto literario, cuya lectura prometieron que continuaría en su hogar.

Sin dudas que esta maratón 2024 no fue una edición más. Dejó su huella para seguir construyendo la escuela posible.

El propósito consistio en realizar actividades socio-comunitarias donde los estudiantes puedan compartir, transmitir y replicar los aprendizajes adquiridos en los diversos espacios curriculares de la orientación Agro y Ambiente.

Estudiantes de 4to Año

Profes Sandra Corzo y Lorena Madera

Se investigo sobre alimentacion saludable, y ley de etiquetado en la Argentina, se elaboraron productos saludables con recomendaciones de la nutricionista Micaela Gaitan, Los estudiantes pudieron sacar costos y ganacias, resolver situaciones problematicas planteadas durante cada kiosco, elaboraron un informe contando sus experiencias, cada grupo debia elaborar flayers promocionando lo que vendian en el kiosko. Se realizo una clase donde se trabajo con las computadoras planillas de exel, (gastos y ganancias por día y por grupo) En grupos realizaron una charla a compañeros de 5to año y elaboraron juegos para cerrar la actividad (pasapalabra con el celular, crucigramas y sopa de letras).

Para finalizar se cerro el Pie participando de la Feria de Ciencias institucional, Donde los estudiantes demostraron con gran entusiasmo todo lo aprendido, elaborando alimentos muy ricos. Trabajaron de manera organizada ya que cada uno tenia una función especifia ese día, algunos elaboraron productos para consumir en el momento (wafles, pochoclos, y licuado) otros elaboraron un kiosco Saludable con variedad de productos que trajeron desde sus casas, y otros estudiantes se encargaron de contar como surgio el proyecto, ley de etiquetado y contenido nutricional de lo producido.

Considero que estas instancias son muy enriquecedoras para los estudiantes ya que ellos son protagonistas de lo trabajado desde sus experiencias y lo aprendido.

El proyecto permite a los estudiantes desarrollar la voz hablada asimismo también, técnicas de expresión y comunicación efectiva. Fomentar la responsabilidad y la iniciativa. Y preparar para la vida laboral y profesional.

Como la murga forma parte de la cultura de Sarmiento, se sumaron estudiantes de otros cursos para la presentación de la misma el día 11 de septiembre dando cierre a la 53° Semana Sarmientina.

Profesoras Ana Ahumada y Paredes Agustina.

Profesor: Francisco Monteoliva.

Ciclo Orientado (4° año).

Profesores: Ortiz Pamela - Acuña Elizabeth

Esta iniciativa, buscó transformar los libros de simples objetos a experiencias que amplíen los horizontes culturales de los y las estudiantes, involucrando a toda la comunidad del Ipem 340.

Durante este evento, se realizó una exposición y muestra de producciones que evidenciaron el protagonismo y la creatividad de los estudiantes.

Además de fomentar el desarrollo de las capacidades fundamentales a través de la creación de booktubers, podcast y escrituras de invención, la propuesta buscó integrar las tecnologías emergentes cómo el código QR, para hacer la experiencia más divertida e interactiva.

Prof: Maidana Mario, Mucciacciaro Mayra

Una linda experiencia en el desarrollo de habilidades lingüísticas y creatividad

En el área de Lengua, los alumnos de 2B tuvieron la oportunidad de explorar la historieta como recurso valioso para fomentar la comprensión, producción y creatividad. Este recurso inclusivo benefició a estudiantes con dificultades lectoras, ya que la narrativa visual aumentó su motivación para leer y creó un entorno de aprendizaje lúdico y divertido.

Momentos durante la clase:

Inicio: Presentación del concepto de historieta y su importancia en la comunicación visual, con ejemplos de historietas famosas.

Creación de historietas: Los estudiantes crearon historietas cortas (3-5 viñetas) sobre un tema libre, estimulando la creatividad y la imaginación.

Presentación y retroalimentación: Los estudiantes presentaron sus producciones en grupo, fomentando la retroalimentación constructiva.

Expresaron ideas y contaron historias breves, combinando imágenes y textos.

Se estableció la conexión entre la música, lengua y literatura y el lenguaje extranjero inglés . Fomentando el trabajo en equipo, la lectura, escritura y oralidad; utilizando nuevas estrategias de aprendizaje a través de juegos, música, utilización del código QR. Los alumnos disfrutaron del momento aprendiendo conjuntamente.

Profesores : Cintia Arrieta, Mario Maidana y Francisco Monteoliva .

La esencia del Ajedrez en el ámbito escolar, es ayudar a la educación. El ajedrez como una herramienta más del sistema educativo, aporta diferentes valores positivos individuales y grupales para la vida, además de estimular la inteligencia intra e interpersonal y/o emocional de cada estudiante.

Este torneo de ajedrez implementado en ciclo básico y orientado para su socialización, fue una excelente manera de fomentar habilidades como el pensamiento crítico, la concentración y la toma de decisiones en nuestros estudiantes. También, permitió enriquecer nuestro currículo educativo contribuyendo al desarrollo integral en las trayectorias estudiantiles.

Para finalizar, retomamos una frase que nos representa con esta iniciativa, involucrando a todos los actores institucionales:

¿Hay que tener inteligencia para jugar?

No, el Ajedrez hace a la gente inteligente (Emanuel Lasker).

PROFESORAS: FAZI CAREN, RADALJ LORENA.

En la INSTANCIA FORMATIVA N°5, a modo de ejemplo se comienza la jornada dividiendo a los docentes participantes en tres grupos, a cada uno le correspondió diferentes actividades para realizar en simultáneo: a) imágenes, b) set de preguntas y c) audio con expresiones de nuestros estudiantes en relación a Evaluación formativa. El propósito de este momento de inicio, consiste en presentar una propuesta diversificada para recuperar saberes previos y motivar los participantes a desandar el concepto de Evaluación formativa teniendo en cuenta la presentación de Lilian Toranzos. De esta manera, hacemos efectiva la planificación DUA, para reforzar la potencialidad de esta estrategia didáctica.

En el marco del trabajo interdisciplinario se elaboran propuestas en las cuales se abordan temáticas de ESI. Las mismas, implican actividades diversificadas,donde los estudiantes reciben la consigna y pueden elegir los recursos con los cuales trabajar ( láminas,marcadores,lápices de colores,apps para elaborar video, elaboración de canción). De ésta manera se avanza en la planificación bajo los principios del DUA (Diseño Universal de Aprendizaje) que tiene el objetivo de atender a la diversidad y fortalecer el compromiso alfabetizador.

TALLERES OPTATIVOS

Las propuestas didácticas para la segunda JIIS se pensaron de manera colaborativa y con el objetivo de promover la autonomía y la construcción de aprendizaje profundo partiendo de la posibilidad de elegir el espacio de conocimiento donde estar.Los talleres fueron elaborados proponiendo temáticas vinculadas a los ejes de ESI y siguiendo los principios de la planificación en formato DUA, haciendo énfasis en diversificar las actividades e instrumentos de evaluación. De ésta manera,se incluyen todos los estilos de aprendizaje y se logra un alto porcentaje de participación.

Profes a cargo: Romero Joaquín y Zanchí Analía

Profes a cargo: Romero Joaquín y Zanchí Analía.

Profes a cargo: Romero Joaquín y Zanchí Analía

Profes a cargo: Romero Joaquín y Zanchí Analía.